心理與教育學學生認知能力的綜合發展

阿帕耶娃?索菲亞?庫賽諾芙娜 賈茹

摘 要：隨著時代的發展，人才教育成為了教師教書育人的一大課題之一。作為一名合格的教師，最先要了解學生的發展規律和認知變化，才能更好地開展教學工作；尊重學生認知發展規律，才能更好地實施教育方法和策略。

關鍵詞：心理發展 認知發展 人格發展 認知差異

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-170-02

認知階段，是指人類獲取認知或應用認知的階段，即訊息制造的階段，這也是人的最基礎的心理過程。它包含了感受、認知、記憶、思考、想像和語言能力等。人腦接收了外部輸入的信號，并通過對人腦的加工處理，轉換成自己的活動，從而控制著人的活動，而這種活動過程正是信息加工的進程，同時也是認識過程。

一、心理發展的規律

身心發育的內涵是由于年齡的增加所引起的身心機能的改變。

第一，影響感知與心理的多種因素的發展時間不一。感知產生、發展早期，甚至新生兒時期也存在著多種感受。一般在6個月以內就產生了對觀察力的原始形式，在1年以內，就產生了對物體常駐性的了解。而記憶則是以條件反射的產生為標志，且發展的時間較早。

第二，語言認識是一個概括的、間接的意識表現方式，它是在人類感性認識的基礎上，通過語言進行的，它的產生早、進展較晚。在整個學前期，這種語言認識程度上是盲目的和膚淺的。大約在年齡和性別發展初期的開始，才有了實際抽象思維。邏輯抽象思維發展由具體化—抽象—具體化螺旋式的上升，而形式意識與辯證邏輯思維則是他們思想成長的主要二個過程。

第三，綜上所述，組成人類認識活動的各種因素的發展是多元的和不一致的，所以，認識的發展要經歷一個由淺入深、多個階段和多種水平的過程。教育者應該遵循知識發展的基本規律來實施教學，才能達到良好的效果。

二、認知發展理論

皮亞杰的認知發展階段理論。

第一，感覺運動階段（從出生到2歲）：這一時期，孩子的意識過程主要是通過探究感受知覺和動作間的聯系得到動作體驗，而語言的基本形象還尚未形成。

第二，前運算階段（2—7歲）：開發出了利用符號來表示客觀物質的新功能，即符號語言功能。這一時期的孩子認知的主要特征是思維具體形象化、不可逆性、認知上具有的刻板性、自我中心主義等，這一時期的孩子并沒有獲得物質守恒的基本觀念。

第三，具體計算階段（7—11歲）：這一階段的孩子已經具備了初步的邏輯計算才能，但僅僅把邏輯計算才能應用于具體化的事情，而還沒有拓展到更抽象的發展階段;這一發展階段的主要認知特征是：守恒性、反逆性、聯系、一致性和復雜性。

第四，形式計算快速發展階段（11歲以后）：在這一段階段的孩子，可以實現抽象式思考和純字符思考，認識快速發展的主要特征是有假設、邏輯演繹邏輯推理才能、命題邏輯推理能力、綜合數據分析才能。

三、人格發展理論與教育

埃里克森的心理社會發展理論。

他以性格特點為尺度將個人人生區分為8個階段，并提出了每一時期的重點工作內容。

第一階段為幼兒期（0～1歲半），幼兒的主要目標是建立信任，戰勝不信任感，并感受到愿望的實現，而孩子獲得的積極結果則是健康愉悅與安全。

第二階段為兒童早期（或稱學步期，1歲半～3歲），成長目標一般是獲取主動情感，戰勝恥辱感和困難，積極表現在意愿上的實現，而積極的成長結果則是堅持的力量和獨立的力量。

第三階段幼兒過程為學前期（或稱游戲期，3～6歲），游戲目標是獲取自主性和戰勝愧疚感，以完成游戲目的的達成;新的成果，就是掌握新任務的主動性。

第四階段為學年齡（6～12歲），主要成長目標是擁有勤奮情感，戰勝焦慮感，并感受著知識的滿足，最積極的成長結果則是創造性發揮才能和掌握技巧。

第五階段為青少年期（12～18歲），教育目標是培養同感，避免同一性問題，并感受到忠誠的價值，積極的生活結果和自身同感力的提升。

第六階段為成人早期（18～25歲），發展的任務主要是獲取親近感，減少孤獨感，并感受到真愛的實現，最積極的發展結果就是親愛。

第七階段為成熟中期（25～50歲），主要目標是獲取良好生殖感受，減少生長停滯感，并感受到社會關懷的滿足，最積極的結果就是關懷后代。

第八階段為成年晚期（50歲以后直到死亡），目的一般是獲取社會整體的成熟感受，以減少沮喪與厭倦感，并感受到智慧的滿足，最正面的結果則為體會完善一生的責任感。

四、認知差異與教育

認識方式，認知方式是在個人的認識行為中，所表現出的特殊而穩定的意識方式，是個人被偏愛的信息加工手段。我們將學生分為沉思型和沖動型學生。沉思式和沖動式思維和強烈反應的認知模式表現出個體信息加工、解決問題中的效率和可靠性。思考型研究者在碰到問題后偏向于深思熟慮，有充分的時候考慮、檢視情況，并平衡對所有問題處理的方式后，再從中選定一條符合多種情況的學習方法，所以困難較小。而沖動型研究者則偏向于迅速地進行假設，先通過提問的部分內容而未對提問進行更深入地研究而倉促做出判斷，所以反應較快，但更易出現困難。

在讀書方面，思考和沖擊二種方法有著顯著區別。一般而言，思考型學員讀書效果最好，再認知測試和推理測試成果也好于沖擊型學員，并且在創新設計中成績優秀。相反，沖動型孩子往往閱讀障礙，且較多地顯示出讀書能力的不足，因此學習成績經常不理想。但是，在一些涉獵多方面的工作中，沖動型孩子則往往成績較好。

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（作者單位：吉爾吉斯斯坦國立民族大學 吉爾吉斯斯坦比什凱克 720001）

[作者簡介：1.阿帕耶娃·索菲亞·庫賽諾芙娜，吉爾吉斯斯坦國立民族大學，語言學博士；2.賈茹，吉爾吉斯斯坦國立民族大學語言學博士生。]（責編：趙毅）