基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂“美讀”策略探析

【摘要】本文基于朗讀的重要性，建議教師抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生將文章讀出節(jié)奏美、情感美、意境美和畫面美，品出語(yǔ)言的意味、情味和美味，繼而受到人文熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 美讀 復(fù)沓 情感 意境

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0103-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：重視朗讀，借助語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語(yǔ)聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。誦讀很重要，因此高效率、深理解的美讀甚是關(guān)鍵。“美讀”需要朗讀者跟著語(yǔ)言文字的腳步，踏著它的節(jié)奏，還原語(yǔ)言文字指向的形象，并將這些形象進(jìn)行疊加，形成特定的反映作者心境的文本意境，最后朗讀者循著這個(gè)意境與自身生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，感同身受般體會(huì)、理解語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感或情懷。通俗地說，“美讀”需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言文字的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想象語(yǔ)言文字描繪的形象、畫面或意境，探索文字背后的奧秘，自然而然地感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段要求“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，對(duì)第二學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”，對(duì)第三學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)文課標(biāo)要求為依據(jù)，在朗讀上下功夫認(rèn)真鉆研、仔細(xì)品味語(yǔ)言文字背后的故事，通過朗讀實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字“咬文嚼字”的美讀。然而，在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)較為生硬，無(wú)法使學(xué)生做到“有感情朗讀”。筆者認(rèn)為，教師可從節(jié)奏、情感、意境、畫面四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過美讀，更真切地感受“明月松間照，清泉石上流”的清新優(yōu)美意境，領(lǐng)略“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的男子漢志氣，體悟孔子仁者愛人的儒家精髓、莊子的道家智慧。

一、深入文字，讀出節(jié)奏美

節(jié)奏是自然、社會(huì)和人的活動(dòng)中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。用反復(fù)、對(duì)應(yīng)等形式把各種變化因素加以組織，構(gòu)成前后連貫的有序整體（即節(jié)奏），是抒情性作品的重要表現(xiàn)手段。語(yǔ)言有長(zhǎng)短之別、快慢之分，長(zhǎng)短、快慢都會(huì)傳遞不同的信息，反映作者不同的內(nèi)心情感。從語(yǔ)言的節(jié)奏入手，品味、體會(huì)、理解作者的情感，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。節(jié)奏不僅限于聲音層面，景物的運(yùn)動(dòng)和情感的運(yùn)動(dòng)也會(huì)形成節(jié)奏。節(jié)奏變化為事物發(fā)展本源、藝術(shù)美之靈魂。

就語(yǔ)文教學(xué)而言，從第一層面看，對(duì)節(jié)奏的理解通常而言是在音樂或文字中出現(xiàn)的有規(guī)律性的或強(qiáng)弱或長(zhǎng)短的現(xiàn)象。例如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》第二自然段都是四個(gè)字一句，十分押韻，讀起來氣勢(shì)如虹，充滿朝氣，令人振奮，教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)特點(diǎn)開展教師引讀、師生合作讀、男女生接力讀、分小組讀等形式多樣的朗讀活動(dòng)，有助于學(xué)生通過節(jié)奏、音韻感受文字中的強(qiáng)烈情感。

從第二層面看，抓表達(dá)節(jié)奏就是要深入文字，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。這就要求教師在教學(xué)前做足準(zhǔn)備，包括：（1）要一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)地咀嚼，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)推敲，對(duì)某些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行替換，對(duì)比體會(huì)，或者省略、增加詞語(yǔ)，對(duì)比品味，甚至是結(jié)合生活實(shí)際展開想象，覺察詞語(yǔ)后面蘊(yùn)涵的情感、意義；（2）要從整體著眼，把握語(yǔ)言文字總的表達(dá)方向；（3）要深入研究文字在字里行間的層級(jí)關(guān)系、邏輯布局，還有前后照應(yīng)關(guān)系。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》是一篇精讀課文，課文以綿長(zhǎng)柔美而又細(xì)膩的文字描述了作者童年時(shí)代與桂花有關(guān)的事情，借桂花抒發(fā)作者對(duì)母親和家鄉(xiāng)的思念，字里行間流露出對(duì)童年生活的無(wú)限懷念。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生讀出作者搖桂花的那種欣喜呢？教師在備課時(shí)應(yīng)細(xì)讀、深挖課文第五自然段，思考“纏著”這個(gè)詞語(yǔ)能否直接去掉，或者能否換成“圍著”，為什么。然后，讓學(xué)生通過“總是”“纏著”兩個(gè)詞想象“我”會(huì)在什么時(shí)候纏著母親問、怎么問、會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣問、問的時(shí)候“我”的心情是什么樣的，由此知道“我”盼望搖桂花的迫切心情，從而在朗讀時(shí)用稍快的語(yǔ)速讀出作者迫不及待的心情。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到作者借“搖花樂”這件事，抒發(fā)自己對(duì)母親、家鄉(xiāng)的思念，對(duì)童年生活的無(wú)限懷念之情。

在教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“纏著”這個(gè)詞語(yǔ)，品味作者的急切心情。首先，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行同桌之間的角色扮演，從一次次地追著母親問，纏著母親問，一次次地深入理解“我”對(duì)搖桂花的迫不及待。接著，再讓個(gè)別組的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，使全班學(xué)生再次領(lǐng)悟作者心中的那份焦急與期盼。最后，師生合作進(jìn)行角色扮演，對(duì)作者的這份著急進(jìn)行升華，同時(shí)也把作者美好的童年回憶鐫刻在學(xué)生心中。

二、感同身受，讀出情感美

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文是感性的，語(yǔ)文教學(xué)只有與學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的情感融為一體，才能讓學(xué)生的感情更接近作者的感情，甚至能通過學(xué)生自身情感去想象和彌補(bǔ)作者散落、漂浮在文字之外的情感。感同身受的有聲朗讀，正是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的情感與文本語(yǔ)言相結(jié)合的“黏合劑”。通過有感情朗讀，學(xué)生還原生活中的體驗(yàn)，感同身受地理解和體會(huì)作者筆下所表達(dá)出來的情感，甚至升華情感。

仍以《桂花雨》為例。對(duì)作者琦君而言，桂花在她的心里就是故鄉(xiāng)的印記，搖桂花就是對(duì)故鄉(xiāng)童年美好生活的記憶，是濃濃的思鄉(xiāng)情感。課文通過描寫作者搖桂花的歡樂場(chǎng)景來表現(xiàn)作者童年時(shí)的快樂和喜悅，表現(xiàn)作者對(duì)童年生活的懷念。教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)作者搖花時(shí)的歡喜與激動(dòng)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念呢？筆者認(rèn)為，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“抱著桂花樹”“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”“喊”等關(guān)鍵詞體會(huì)作者日盼夜盼搖桂花的迫不及待和激動(dòng)的心情。接著，讓學(xué)生想象紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花輕輕地落在自己的頭發(fā)上、臉頰上、脖子里、手心里，全身都是金黃的、散發(fā)著迷人的清香的桂花，自己會(huì)有什么感受；如果自己就在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)通過什么方式表達(dá)自己的這種感受，借此鼓勵(lì)學(xué)生用這樣的切身體會(huì)讀出作者搖桂花時(shí)的歡喜與激動(dòng)。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象——當(dāng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花落在了自己的頭發(fā)里、肩膀上、臉上、手上，把自己緊緊包圍住時(shí)會(huì)是什么感受？然后，通過朗讀將這種感受表達(dá)出來。像這樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將其融入文本的朗讀和感悟，能讓學(xué)生更深刻地理解和體會(huì)文字背后蘊(yùn)含的情感，使?jié)鉂獾乃监l(xiāng)之情透過沁人心脾的桂花香飄進(jìn)學(xué)生的生命中。

三、復(fù)沓吟詠，讀出意境美

復(fù)沓，指重復(fù)朗讀、誦讀同一詞句。關(guān)于朗讀，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)讀，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。讀要一遍有一遍的目的，每一次的讀都有每次的要求，一遍有一遍的效果。”復(fù)沓式朗讀，要求學(xué)生把詞句讀熟，“使其言若出于我之口，使其意若出于吾之心”，在讀中進(jìn)入文字描繪的意境，在讀中一步一步走近意境背后作者想表達(dá)的內(nèi)心世界和情感，讀出意境美。雖然復(fù)沓式朗讀效果不錯(cuò)，但不是所有文本都適用。這就要求教師尋找適用的文本，并找到復(fù)沓式引讀的切入點(diǎn)。一般而言，感情基調(diào)深沉的、文本中反復(fù)出現(xiàn)的句式，和作者情感聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，高度凝練了課文中心的段落等，都適合作為復(fù)沓式朗讀的內(nèi)容。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)沓式朗讀去體會(huì)作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人的孤獨(dú)與寂寞之情。

師：同學(xué)們，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“獨(dú)”字就是王維此時(shí)心境的寫照，這個(gè)“獨(dú)”字可謂意味深長(zhǎng)啊，咱們一起讀讀這個(gè)句子——

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

師：在“獨(dú)”字繁體字（獨(dú)）里，“犬”和“蟲”不是同類，無(wú)法溝通，無(wú)法共鳴，就像長(zhǎng)安城不是王維的家鄉(xiāng)，長(zhǎng)安人不是王維的親人一樣，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的王維倍感孤獨(dú)——

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

師：這個(gè)“獨(dú)”字里還有一雙眼睛呢，多像王維遙望故鄉(xiāng)、望眼欲穿的雙眸啊——

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

師：對(duì)王維來說，繁華的長(zhǎng)安城就是“異鄉(xiāng)”，身在長(zhǎng)安城的王維只是一名“異客”，這里沒有家鄉(xiāng)的美景，沒有家人的陪伴，只有——

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

師：這里沒有親切的鄉(xiāng)音，沒有可口的家鄉(xiāng)菜，只有——

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

師：短短一句詩(shī)里卻連用了2個(gè)“異”字，更顯王維的——

生：孤獨(dú)。

教師抓住關(guān)鍵句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，使學(xué)生的每一次吟詠都是對(duì)作者孤獨(dú)寂寞之情的又一次感悟。如先抓住“獨(dú)”字的簡(jiǎn)繁體不同寫法、抓住“獨(dú)”字反復(fù)吟詠，讓學(xué)生理解王維的孤獨(dú)從何而來；接著，緊扣長(zhǎng)安這個(gè)地方?jīng)]有親人，沒有鄉(xiāng)音、家鄉(xiāng)菜，讓學(xué)生明白王維孤身一人漂泊在外，十分孤單寂寞。一次次吟詠，一次次復(fù)沓式朗讀，就是遞進(jìn)式情感感悟，學(xué)生通過這樣的熏陶和訓(xùn)練，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

四、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讀出畫面美

語(yǔ)文教學(xué)必須與個(gè)體的生命經(jīng)歷、體驗(yàn)融為一體，朗讀教學(xué)也要與學(xué)生的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解文字所描繪的畫面圖景，把一段段文字還原為一幅幅生動(dòng)活潑的生活化圖景。葉圣陶先生說：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。”在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自我感受空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將一個(gè)個(gè)生硬的方塊字變?yōu)橐环罨ⅰ敖拥貧狻钡漠嬅妫⑼ㄟ^朗讀，展現(xiàn)畫面的美。

仍以《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)為例。在理解“獨(dú)”字時(shí)，如果教師僅讓學(xué)生查閱字典了解意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽值淅锏慕忉屖巧驳模恰八馈钡模蹙S的這份孤獨(dú)是時(shí)時(shí)刻刻縈繞在詩(shī)人心頭的，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)來理解，再引導(dǎo)學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來。

師：同學(xué)們，這個(gè)“獨(dú)”字中藏著很多畫面，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想想孤獨(dú)的王維常常一個(gè)人在做什么。

生1：孤獨(dú)的王維常常一個(gè)人喝酒解悶。

師：舉杯消愁愁更愁，酒也不能化解他的孤獨(dú)。

生2：他常常一個(gè)人走在路上，看著別人和家人團(tuán)聚，而自己卻是一個(gè)人孤零零的。

師：這真是發(fā)自內(nèi)心的孤獨(dú)啊！

生3：他常常給遠(yuǎn)方的家人寫信，表達(dá)自己的思念。

師：是呀，這孤獨(dú)真是太令人心碎了！用你的朗讀讀出這份孤獨(dú)吧！

生（全體）：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

美讀其實(shí)是一種無(wú)意識(shí)的、欣賞性的一遍接著一遍的復(fù)沓式朗讀。它既不是朗讀者為了早點(diǎn)記住而刻意去背，也不是為了讀而讀，而是隨心隨意地跟著言語(yǔ)在交流，輕松自如地跟著語(yǔ)言文字和作者走到一起，最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提升。

美讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。它能讓學(xué)生在誦讀中細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味語(yǔ)言文字的魅力，通過聲音穿透文字，與作者情感進(jìn)行交融，沉浸于語(yǔ)言文字美的意蘊(yùn)中，得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滋養(yǎng)。教師應(yīng)通過美讀引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，使學(xué)生跟著教師走進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)核，品出語(yǔ)言的意味、情味和美味，得到美的享受，繼而受到人文熏陶。

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作者簡(jiǎn)介：甘逸芳（1992— ），廣西梧州人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）