大學英語在線開放課程的建設與應用現狀研究

【摘要】采用網絡調查法，在國內比較有影響力的在線平臺調查大學英語在線開放課程的課程數量、分布平臺、選課人數、內容類型及考核形式等相關信息。調查結果顯示，大學英語在線開放課程的建設與應用初見規模，取得了一定的成效，但是尚處于起步階段。研究認為，應鼓勵師資力量雄厚、教學條件先進的“雙一流”高校積極參與大學英語在線開放課程的建設;還應該加強大學英語在線開放課程的內容審查，優化課程考核形式，解決課程“同質化”和評價過于簡化的問題。

【關鍵詞】大學英語;在線開放課程;建設;應用

【作者簡介】寧建花（1979-），女，甘肅張掖人，河西學院，副教授，研究方向：英語教學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“大學英語引進在線開放課程的本土化實踐研究”（項目編號：GS[2019]GHB2092）。

一、引言

高等教育領域經過了十余年的精品視頻公開課、精品資源共享課的建設與使用之后，進入了以慕課為主的在線開放課程的全面建設與應用階段。大學英語是高等教育課程的重要組成部分，在線開放課程的興起、發展與應用對大學英語的教學改革同樣帶來了深刻影響。中國大學MOOC、學堂在線等平臺也紛紛上線提供優質的大學英語教學資源，大學英語在線開放課程的建設與應用迎來了新的發展。目前有關大學英語在線開放課程建設的要點、難點及建設原則，應該避免的誤區等方面研究頗多，也有不少實踐研究圍繞慕課或者在線平臺進行大學英語混合式教學模式的探索。但是，大學英語在線開放課程的建設與應用現狀如何，課程建設應注意哪些問題，則鮮有研究探討。基于此，本研究筆者對國內各慕課平臺上線的大學英語在線開放課程的數量、上線平臺、選課人數等數據進行統計和分析，并結合大學英語課程改革提出相應的對策及建議，為大學英語在線開放課程的進一步建設與發展提供借鑒。

二、研究對象、方法與內容

本研究的研究對象確定為面向非英語專業大學生開設的、旨在培養學生的英語綜合應用能力或者聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的本科階段通用英語課程。各平臺上線的專門用途英語、學術英語、跨文化交際以及針對考研、四六級考試等課程暫不在研究范圍之內。研究采用網絡調查法，以“大學英語”為關鍵詞在國內比較有影響力的20多家在線開放課程平臺檢索，檢索時間截至2020年11月10日。通過對課程名稱、課程性質及課程內容的對比，去除重復課程，最終統計出在各大平臺上線的大學英語在線開放課程數據。研究內容包括近年來上線的課程數量、分布平臺、選課人數、內容類型及考核形式，以此探知大學英語在線開放課程的建設與應用現狀。

三、研究結果

1.課程建設現狀。表1 結果顯示，大學英語課程主要在愛課程（中國大學MOOC）、中國高校外語慕課平臺、學堂在線等13個平臺上線，共計267門。2016年底以前上線的課程共有14門，占全部課程的5%。此后上線課程數量逐年增加，2017年新增15門，各占全部課程的5%。2018年以后，大學英語在線開放課程建設進入較快發展期，當年有43門課程上線，占全部課程的16%。2019年是大學英語在線開放課程建設的高峰期，在這一年上線的課程達105門，占全部課程的40%。2020年略有下降，有90門課程上線，占全部課程的34%。

從課程分布的平臺來看，13個在線平臺中，中國大學MOOC平臺有85門大學英語方面的課程，占所統計課程的32%;從時間上可以看出，中國大學MOOC平臺開通早，且上線課程數量逐年增加。中國高校外語慕課平臺和學銀在線分別有大學英語課程38門和37門，各占14%。學堂在線和智慧樹在線教育平臺的大學英語課程分別有31門和30門，各占11%。其他平臺的課程相對較少。此外，從課程的認定情況來看，267門課程中經教育部認定為“國家精品在線開放課程”的大學英語課程有23門，占所有課程的8.6%。

2.課程應用現狀。根據選課人數的統計結果，截至2020年11月10日，在以上平臺參加大學英語在線開放課程學習的總人數達到1051萬多人次。在中國大學慕課平臺上選課的人數達到了660萬多人次，占全部大學英語課程在線學習者的62.8%。其次是學堂在線平臺，選課人數達187萬多人次，占17.8%。中國高校外語慕課平臺是專門的外語類在線開放課程平臺，選課用戶以外語專業學習者居多，大學英語課程學習者有68萬多人次，占全部學習者的6.5%。以上三個平臺的選課人數占據了所有大學英語在線者的86%。

從單門課程的應用情況來看，參加人數最多的前20門課，開課輪次均在3次以上，選課人數合計近700萬人次，占所有大學英語在線學習總人數的66.2%。其中，國防科技大學劉源源老師的團隊開設的“大學英語（口語）”自2014年在中國大學慕課平臺上線以來，已開課10輪次，選課人數達164萬多人次，占全部在線學習者的15.6%。北京科技大學張敬源老師的團隊開設的“大學英語自學課程”2015年秋上線，開課5輪次，選課人數達134萬多人次，占全部在線學習者的12.8%。

3.課程類型與考核形式。對已開課程的類型進行統計后發現，大學英語在線開放課程主要包括綜合英語、讀寫、聽說、寫作、口語交際、語法、詞匯、文化、語音等，基本涵蓋了大學英語學習所需的聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的綜合或專項訓練。其中，綜合英語有156門，占全部課程的58.2%;讀寫課程有22門，占8.3%;聽說課程有25門，占9.4%;寫作課程有31門，占11.6%;口語交際課程有10門，占3.7%。課程內容的教學大多利用技術手段對知識體系進行重構，以模塊形式呈現。

從課程考核的形式來看，大多數大學英語在線開放課程的考核包括單元作業或測試、期末測試和話題討論，個別課程還將線下考核和課程論文作為考核要求之一。調查結果顯示，267門大學英語在線開放課程中，有單元作業或測試的課程占所有課程的88.7%，課程要求學習者觀看課程視頻、完成單元相關練習或測試題。此外，期末考試和話題討論也是較多采用的考核形式，以期末考試作為主要考核形式的課程有206門，占所有課程的77.1%。以話題討論作為考核形式的課程有152門，占所有課程的56.9%，要求學習者在課程討論區參加話題討論與交流，完成一定數量的發帖即可獲得相應得分，學習者在討論區的活躍度會影響其分數。

四、討論及建議

大學英語在線開放課程的建設現狀也正體現了信息技術與大學英語課程教學的不斷融合，尤其是自2014年5月開始中國式慕課的普及性試驗以來，信息化、數字化、網絡化、資源化構成的“新四化”變革在大學英語教育領域的實現。這為各高校共享優質教育資源、也為進一步促進信息技術支持下的大學英語教學改革提供了新的思路和路徑。

首先，應提高大學英語在線開放課程建設的投入。相關調查數據顯示，目前全國已建成在線開放課程約94.2萬門。大學英語作為大多數非英語專業本科生的公共基礎必修課，受眾面廣量大，優質在線開放課程的建設對于實現“優質教育資源共享，縮小教育資源差距”，提升大學英語教學質量有著重要意義。但是大學英語在線開放課程的開發與建設相對比較緩慢，正處于起步階段。因此，應鼓勵有條件的高校，尤其是有雄厚師資力量、先進教學條件的“雙一流”高校，“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程”。[11]結合網絡的開放性、共享性等優勢，實現全國高校共享優質教育資源，為大學英語教學改革及創新提供有力的支撐。

其次，應加強大學英語在線開放課程的內容審查、優化課程考核形式。目前，大學英語在線開放課程建設的同質化現象仍然比較突出，需要進一步加強課程內容的審查，減少因同類課程重復建設而帶來的人力、財力的浪費，以及課程內容的雷同。只有強調人無我有的創新意識，實現課程各有各的好的多樣性，追求各有各的更好的卓越性，方可破解同質化的難題。此外，大學生英語能力測試應包括形成性測試與終結性測試，應加強形成性反饋。因此，大學英語在線開放課程的考核題型有必要減少客觀題，增加主觀題以及同伴互評、教師評閱方式，解決課程同質化和評價過于簡化的問題。

五、結語

研究采用網絡調查法，對大學英語在線開放課程的課程數量、分布平臺、選課人數、內容類型及考核形式等課程建設與應用的現狀進行了調查。結果顯示，大學英語在線開放課程的建設初見規模，取得了一定的成效，但是尚處于起步階段。研究認為，應鼓勵師資力量雄厚、教學條件先進的“雙一流”高校積極參與大學英語在線開放課程的建設;還應該加強大學英語在線開放課程的內容審查，優化課程考核形式，解決課程同質化和評價過于簡化的問題。

參考文獻：

[1]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發展趨勢[J].中國大學教學，2015（7）：56-59.

[2]楊永林.大學英語在線課程及其建設[J].外語教學，2019（1）：53-58.

[3]蔣艷，馬武林.論大學英語慕課建設應該避免的誤區[J].外國語文，2018（1）：155-160.

[4]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（5）：50-57.

[5]鄭翠，裴光鋼.大學英語課程混合式教學模式實證研究[J].中國ESP研究.2018（2）：76-87.

[6]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017（5）：33-39.

[7]崔璨，劉玉，汪瓊.中國大陸地區2014年高校慕課課程建設情況調查[J].中國電化教育，2015（7）：12-24.