小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪緒文

【摘要】基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）背景下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，來對(duì)物理現(xiàn)象以及理論知識(shí)進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，樹立合作教學(xué)理念；采用科學(xué)方式分組，保障教學(xué)順利開展；開展多元化的教學(xué)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)開展；轉(zhuǎn)變教育主體角色，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)；完善合作評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化小學(xué)合作效果.

【關(guān)鍵詞】高中物理；小組合作；課堂教學(xué)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力以及獨(dú)立意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí).基于新課程改革的背景下，學(xué)生課堂主體地位逐漸凸顯，教師需要給予學(xué)生充分的尊重，激發(fā)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)的積極性.面對(duì)教學(xué)的重大變革，教師需要注重優(yōu)化物理課堂、更新教學(xué)理念.采用創(chuàng)新教學(xué)的方式，使學(xué)生可以感受到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí).學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)逐漸融入到集體思考中，圍繞著課程主題進(jìn)行探索與分析.從而獲得思維能力以及實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).

1 合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科概念的理解

物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐探究性，是對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行深度觀察的學(xué)科.教師在開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而更好地理解物理概念，獲得解決實(shí)際問題的能力.高中階段的物理課程教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度.教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的溝通交流以及實(shí)驗(yàn)探究能力.在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維相互碰撞，可以對(duì)問題形成更加全面的認(rèn)知與理解，有利于促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升.

1.2 鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力與科學(xué)實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著課堂上的主體地位，學(xué)生需要對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行吸收.這種單方面輸送的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受.學(xué)生無法獲得真實(shí)的參與感受，不利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解.基于新課程改革的背景下，教師逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)能力的重要性.為此，教師結(jié)合學(xué)生的興趣偏好設(shè)置合作探究問題.引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及科學(xué)實(shí)踐能力.教師需要在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情感態(tài)度進(jìn)行觀察.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí).學(xué)生在不斷參與小組合作學(xué)習(xí)后，會(huì)逐漸意識(shí)到集體意識(shí)以及合作能力的重要性.從而健全學(xué)生的人格，使其獲得身心的健康發(fā)展.

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維

物理是探索科學(xué)的學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)符合新課程改革的教學(xué)要求.學(xué)生通過合作探究的方式，可以對(duì)物理理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解.有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提出教學(xué)問題的方式.使學(xué)生通過合作探究、互動(dòng)交流的方式，促進(jìn)自身科學(xué)精神和科學(xué)思維的形成，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí).

2 合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的應(yīng)用策略

2.1 順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，樹立合作教學(xué)理念

新課標(biāo)要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要圍繞著學(xué)生的發(fā)展需求作為教學(xué)目標(biāo).高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)積累以及生活閱歷，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放手.給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的教學(xué)氛圍.順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念.改變以往單一枯燥的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過參與小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)自身物理學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)思維意識(shí)的形成[1].教師作為教學(xué)工作中重要的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷更新自身的教學(xué)思維.設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與物理課堂.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，摒棄不合理的教學(xué)形式.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位.設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的合作探究教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)高效教學(xué)課堂的順利開展.

例如 以新人教版高一物理必修第一冊(cè)第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”第四節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”為例，運(yùn)動(dòng)是日常生活中無時(shí)無刻不在進(jìn)行的活動(dòng).物體的空間位置隨時(shí)間的變化而發(fā)生變化，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界中最基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)形態(tài).教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“速度變化快慢的描述——加速度”進(jìn)行探究分析時(shí)，需要熟練掌握“時(shí)間”“位移”“位置變化對(duì)速度的影響”方面的知識(shí).引導(dǎo)學(xué)生通過參與小組合作探究，針對(duì)本節(jié)運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行探究分析.教師需要在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過程中，給予學(xué)生更多自主探究、相互討論的時(shí)間與空間.鍛煉學(xué)生的合作探究能力以及解決問題的能力.使學(xué)生可以逐漸意識(shí)到集體力量對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).

2.2 采用科學(xué)方式分組，保障教學(xué)活動(dòng)順利開展

教師在開展小組合作的學(xué)習(xí)模式前，需要明確小組人員結(jié)構(gòu)、小組人員數(shù)量、組員學(xué)習(xí)能力等.為此，教師需要在課程開始之前，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組人員的劃分，從而保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展.受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的影響，班級(jí)中學(xué)生的物理素養(yǎng)參差不齊.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，結(jié)合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行小組劃分.最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使整體物理課堂質(zhì)量的提升.教師需要保障每個(gè)小組人員在3～5合理范圍內(nèi)，每個(gè)小組的綜合能力相對(duì)較為平均.教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組挑選出一名小組長，保障小組合作學(xué)習(xí)模式的秩序，并發(fā)揮上傳下達(dá)的作用.

例如 以新人教版高一物理必修第一冊(cè)第四章“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”第12節(jié)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)開始之前，教師需要對(duì)學(xué)生在力學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解[2].然后采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組，幫助學(xué)生獲得良好的實(shí)驗(yàn)參與感受.在對(duì)加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生掌握“牛頓第一定律”的力學(xué)原理以及理論知識(shí)，為開展實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ).教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生隨堂測驗(yàn)成績以及課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，并按照科學(xué)合理的方式劃分合作小組.讓小組長將具體的實(shí)驗(yàn)操作方法進(jìn)行傳達(dá)，將實(shí)驗(yàn)課程的探索時(shí)間與空間留給學(xué)生.小組成員之間相互探究、通力合作，從而保障物理教學(xué)課堂的順利開展.

2.3 開展多元化的教學(xué)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)開展

高中階段的物理課程內(nèi)容較為枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)不懂”“不想學(xué)”的想法.為了使學(xué)生可以對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化的教學(xué)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)開展.引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作探究的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)交流.通過借助多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)氛圍得以活躍，促使學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí).教師需要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，及時(shí)施以援手.幫助學(xué)生渡過難關(guān)，獲得物理知識(shí)的積累以及自主學(xué)習(xí)能力的提升.

例如 以新人教版高二物理選擇性必修第二冊(cè)第一章“安培力與洛倫茲力”第一節(jié)“磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用力”為例，在對(duì)本節(jié)課程開展學(xué)習(xí)探究前，教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上搜集學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行整理.通過制作微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生初步了解.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體向?qū)W生展示磁場現(xiàn)象的具體實(shí)例，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解[3].在掌握理論知識(shí)后，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題的方式，使學(xué)生全身心的投入到思考中.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何確定通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力的方向？學(xué)生需要以小組為單位，針對(duì)這一教學(xué)問題開展討論與交流，推動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)模式的開展.

2.4 轉(zhuǎn)變教育主體角色，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)

基于新課程改革的背景下，高中物理教師在開展教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教育主體的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生充分的尊重與理解.引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中，獲得實(shí)踐探究能力以及科學(xué)思維意識(shí)的提升.在創(chuàng)新教學(xué)課堂中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者.學(xué)生逐漸占據(jù)課堂上的主體地位，成為課堂知識(shí)的探索者.在合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作討論的能力.輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)新課程改革進(jìn)程的順利開展.

例如 以新人教版高二物理選擇性必修第二冊(cè)第四章“電磁振蕩與電磁波”第三節(jié)“無線電波的發(fā)射和接收”為例，教師在開展本節(jié)物理課程講授時(shí)，需要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)模式.引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，對(duì)無線電波的發(fā)射以及無線電波的接收內(nèi)容進(jìn)行討論研究[4].教師需要在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象以及理論知識(shí)進(jìn)行深入的思考.借助多媒體視頻播放的方式，向?qū)W生展示“電視廣播的發(fā)射和接收”，幫助學(xué)生更好地理解物理概念.

2.5 完善合作評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化小學(xué)合作效果

在合作學(xué)習(xí)模式中開展科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化小組合作的效果，對(duì)學(xué)生起到積極的導(dǎo)向作用.教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以往結(jié)果性評(píng)價(jià)形式，注重觀察學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以及合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn).根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出綜合性評(píng)價(jià)，優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，貫徹落實(shí)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則[5].教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)當(dāng)是教育主體雙方進(jìn)行互評(píng)，從而推動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量以及效率的提升.

例如 以新人教版高一物理必修第二冊(cè)第八章“機(jī)械能守恒定律”第12節(jié)“機(jī)械能守恒定律”為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)小組以及個(gè)體進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià).學(xué)生也應(yīng)當(dāng)向教師進(jìn)行反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)感受，教育主體雙方之間相互點(diǎn)評(píng)，使得物理課堂的整體質(zhì)量得以提升.

3 結(jié)語

總的來說，基于新課程改革的背景下，高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組.結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.吸引學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)探究中，通過開展小組合作的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流.使得整體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得到提升，提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率.教師應(yīng)當(dāng)基于素質(zhì)教育的要求，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容.為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組人員劃分，設(shè)置小組探究問題，強(qiáng)化學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，提升高中物理的小組合作學(xué)習(xí)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]張然.信息化軟件輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“簡諧運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（S1）：93-94.

[2]劉洋.解題有法游刃有余——微元法在高中物理解題中的妙用[J].理科愛好者，2022（06）：33-35.

[3]趙胤飛.基于生活化材料的中學(xué)物理自制教具的運(yùn)用[J].理科愛好者，2022（06）：81-83.

[4]張磊.論高中物理個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施策略[J].理科愛好者，2022（06）：54-56.

[5]王雅麗.智慧課堂環(huán)境下有效落實(shí)高中物理核心素養(yǎng)的探索[J].安徽教育科研，2022（36）：97-99.