課程思政視域下中國傳統文化課程一體化建設研究

段益

【摘要】結合《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》文章重要內涵，研讀思政課教師座談會精神。目前《中國歷史及傳統文化》課程因其特殊屬性備受關注，研究課程思政視域下該課程大中小學一體化教學改革實施路徑，從探索專題弄通內容體系、解析文化還原歷史語境、抓牢思維促成有機結合、引導輿情打贏網絡硬仗等入手，對推動課程內涵式發展、促成教師走向專業化專家化、培養擔當民族復興大任的時代新人有特殊重要意義。

【關鍵詞】《中國歷史及傳統文化》課程；課程思政；課程一體化建設；內涵式發展；思政課程；愛國主義

【中圖分類號】G412? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1672-4860（2023）01-0091-06

中華民族蘊含五千多年的文明史、發展史，中華文明飽經滄桑卻綿延發展、博大精深、傳承不絕，其中最核心的內容通過沉淀、升華成為中華兒女共同的精神基因并成為促進中華民族繁榮富強的強大精神力量。新時代的中國“只有把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合”[1]。才能全面推進中華民族的偉大復興。新時代新形勢新任務，要充分挖掘和闡釋中華優秀傳統文化中所蘊含的思想觀點，領悟經典智慧，汲取傳統文化的精髓，結合實際探索思政課程與課程思政的關聯，研究學校統籌推進大中小學《中國歷史及傳統文化》課程一體化建設，這對于推動課程內涵式發展、培養德智體美勞全面發展的時代新人意義重大。

梳理近期基于中國歷史及傳統文化研究成果，可得出學者們已經從各自領域進行了多方面分析。其中，比較有代表性的有從傳播傳媒角度分析、從生活應用角度探析、從現實傳承反觀歷史等方面展開的，也有不少研究中國歷史傳統文化與和諧社會構建的意義或探索中華優秀傳統文化與中國歷史二者關聯的，成果頗豐。但需要注意的是，當前研究成果將《中國歷史及傳統文化》作為一門課程進行系統探索的不多，研究新形勢下該課程對人才培養的應用價值及具體實施路徑較少，以課程思政視域探析通過該課程大中小學一體化建設落實立德樹人根本任務培養新型人才的不多，通過該課程的一體化研究促進教師專業化專家化發展的成果幾乎空白，而這應是目前思政課教師及課程思政研究學者理應探索的重要方向之一。

一、《中國歷史及傳統文化》課程的顯著特點

習近平于2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上發表了重要講話，提出了建設好思政課的“六要”與“八個相統一”的具體要求，指明了教師創新思政課教學的基本原則及提升教師自身素質和水平的發展方向，也對思政課的大中小學一體化建設、課程內涵式發展、各類課程和思政課相互配合同向同行等問題作出了重要指示。2020年9月1日《求是》第17期發表了《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文，文章延續了學校思想政治理論課教師座談會精神，再次鼓舞了思政課教師，引起了思政課教師高度關注并持續研究思政課程與課程思政價值引領推進范式?！吨袊鴼v史及傳統文化》課程就是一門極其重要且具有特殊思政功能的課程，它具有以下幾個顯著特點值得我們高度重視。

（一）授課教師的特殊性

該課程在大中小學階段幾乎均為思政課教師任課，思政課教師作為新時代“六要”與“八個相統一”的重要踐行者，必須要認真“汲取中國優秀傳統文化中家國情懷的思想內涵，在提升自我家國情懷的同時，為新時代家國情懷的培養提供新思路，豐富社會主義核心價值觀的思想內涵”[2] 。在大中小學階段都要持續探索以通俗易懂、感同身受、深入淺出“高端大氣”的方式講清40多年來中國改革開放的偉大實踐、建國70多年來中華民族的砥礪奮進、180多年來中國人民圍繞“中華民族偉大復興”這一歷史主題展開的艱辛探索、5000年來中國輝煌燦爛的歷史及傳統文化，這要求教師必須做到高標準、嚴要求，因事而化、因時而進、因勢而新，可信、可敬、可靠、樂為、敢為和有為。

（二）不同學段的延續性

目前該課程及與該課程內容相聯的課程在大中小學各學段都有所涉及。如小學階段開設的《論語》《品德與社會》等課程，初中階段《道德與法治》等課程，不同地區的鄉土歷史文化教材或教科書都包含了中國歷史及傳統文化方面的內容。使用率較高的是：初中階段學習中國歷史與世界歷史（七年級中國歷史<上下冊>、八年級中國歷史<上下冊>、九年級世界歷史<上下冊>），高中階段學習歷史教材必修1、必修2、必修3（內容將中國歷史與世界歷史對接，主要以專題講授為主），大學階段較多學校又以《中國近現代史綱要》（本科公共必修課）、《中國近現代史》《中華文化概論》（或《中國文化概論》）、《中國歷史及傳統文化》等必修或選修課程來講授中國歷史與傳統文化相關內容。從教學內容、教材體系及教學要求可看出，中學階段中國歷史及傳統文化的內容并不簡單，教師需要更多地探索不同學段學生學習的重難點從而提升課程的實效性，需要探索幾個階段如何保持知識、目標、內容、能力的延續性，需要探索教材使用的相對穩定、內容版塊的及時更新、能力目標具體化包括與之相關的輔導讀本的時序性、系統性和可讀性，保證課程能常講常新，通過教師提升能力保證課程持續發力、創新發力，讓學生不間斷地在中華優秀傳統文化中浸潤熏陶。

（三）課程的實際重要性

中華優秀傳統文化形成的豐富內涵、價值引領和奮進偉力是立德樹人的根基。在學校教育各階段通過課堂主渠道“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，繼承革命文化，發展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引”[3]23。通過《中國歷史及傳統文化》課程中的教學與互動，有步驟有計劃地融入中國歷史及傳統文化內容對于提高學生文化基礎加強基本技能的訓練、通過文化浸潤提升學生的綜合素質、推動專業化建設實現高質量發展、幫助學生應對多元文化的沖擊從而傳承民族精神提振文化自信必不可少。

（四）實際效果亟待增強

“傳統文化教育旨在引導青少年了解中國傳統文化知識，把握中華民族精神，踐行知行合一理念，使青少年成長為堂堂正正的中國人?！盵4] 事實上，目前這類課程效果仍然有較大的提升空間，部分學生對中國傳統文化的認知程度不高，對具體知識的掌握不多，對傳統文化的價值也不能夠有全新的認識，無法夠適應新形勢下青年學生有效傳承中國歷史及傳統文化的目標要求，因此這與新時代背景下培養高標準的時代新人是有差距的。如前所述，目前理論界就掌握知識與提高能力如何有效融洽、中國歷史及傳統文化與核心價值觀的重要關聯、中國歷史及傳統文化對行業性院校的可持續發展及有效貫徹習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神等方面研究仍然需繼續加強，教學實踐中實際運行效果不佳及形成值得推廣的經驗不多，因此對以上問題的探所究必須持續升溫。

二、課程思政視域下課程一體化建設具體實施路徑

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調推動思想政治理論課改革創新要堅持政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育等“八個相統一”，實現全員全程全方位育人。由此，守住主陣地主渠道鑄魂育人，要基于《中國歷史及傳統文化》課程上述的顯著特點和特殊功能，要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，大中小學教育要在青少年“拔節孕穗期”有所作為，辦好人民滿意的教育，需要在新背景下持續探索該課程大中小學一體化建設，需要對《中國歷史及傳統文化》課程進行務求實效的教學改革。事實上，正如華東師范大學周勇教授2017年發文指出“國內人文社會學界雖然重視探討國家復興，但卻不大關注課程改革，仿佛它是一件不值得留意、無關大局的小事”[5] ，提出當時應從當代世界歷史進程審視新自由主義及其背后的資本結構在課程改革領域的可能影響與危險并在此基礎上尋求新自由主義超越之路。此呼聲振聾發聵，影響深遠。但反觀幾年來的經驗總結及時代要求所需，本課程的改革不應僅停留在基礎教育領域而必須在大中小學一體化上下真功夫、苦功夫，也應在課程思政視域下從優化課程運作體系與提升教師專業化專家化上做大文章、好文章。

（一）探索專題弄通內容體系

對教學內容的優選和組織是進行課程教學的基礎，面對不同的教學對象調整課程的規劃和方向也是課程教學的必然要求。章節教學有利于學生厘清脈絡，專題教學則有利于學生迅速抓住重難點，有利于課堂深入，有利于在高年級體現學科的學術性與前沿性。在各階段《中國歷史及傳統文化》課程或相關課程中都務必要將掌握中國歷史文化知識、傳承中華民族精神、踐行知行合一理念作為核心內容，都需要落實《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》等文件，應將愛國主義、厚德載物、知行合一等精神和價值取向以專題的形式抓早抓小、落實落地、堅持不懈。比如：小學階段可采取以愛國故事、歷史人物、發明創造等專題打基礎；初中歷史與文化教材則以通史形式進行脈絡展示，但仍然可以采用章節教學與專題教學結合，在學生掌握學習基本方法基本技能的基礎上初涉相應政治制度、經濟文化、外交策略等方面的專題進行提升；高中歷史與文化教學則進入專題化教育模式，增強歷史知識在點上的教學廣度和深度，其圍繞問題推動熱點、整合知識的“微點撥”“微分析”“微研究”的“微專題”備受關注且加以推廣，以利于形成學生逐步提升解決歷史學科問題的綜合素質及關鍵能力；大學階段的《中國歷史及傳統文化》《中國文化概論》《中國近現代史綱要》《中國近現代史》等課程在教學中則實施突出參與式的知識專題以利于教材體系向教學體系、話語體系的轉化，有利于引導大學生更深層次地探究歷史文化規律從而形成科學的歷史文化觀，利于中華民族優秀傳統文化內化為青少年的理想信念并促進其通過實踐形式的拓展等方式大力學習、弘揚和踐行中華傳統文化精髓。

（二）解析文化還原歷史語境

黨的十八大以來，國家高度重視中華優秀傳統文化的繼承與發揚，這為新形勢下學校教育工作創新發展指明了方向。大中小學在講授、探討中國歷史及傳統文化時，首先必須要認清歷史與文化二者的相互關系，在頌揚輝煌燦爛、博大精深文化的同時要分析歷史發展的客觀背景及邏輯力量是認清文化之源。這要求中華優秀傳統文化的講授者、傳播者必須要將文化的產生和演變融入到中國歷史發展的大背景中，通過歷史看文明，通過文明觀歷史，由此再分析歷史的演進歷程及文明的價值取向。通過認識璀璨的中華文明及偉大的民族精神并非是由哪一個階級或階層奮斗而來的而是由整個中華民族共同打造成的精神家園，由此推及中國人民創造的偉大物質文明、精神文明、政治文明、社會文明和生態文明都要在歷史背景中分析、研究，避免把思想、文化作為無歷史背景的“無根之水”進行主觀臆測和推演。比如，講馬克思主義中國化問題，不能只看進程而不見內涵，應強調馬克思主義中國化進程一直與中國歷史實際相結合，其實也就是整個中華民族在中國共產黨的堅強領導下團結奮斗并運用中國歷史、中國傳統、中國話語、中國智慧去繼承和發展馬克思主義理論的歷程，要講清中國歷史及傳統文化在馬克思主義中國化進程中的文化內生力。

（三）抓牢思維促成有機結合

教師不僅是知識的傳授者，更是教會學生學習方法、引導其思維發展的推動者和引路人。在大中小學教學實踐、改革、創新中都必須強調要抓牢思維進行思維創新，而思維創新意味著思維轉向，但思維轉向絕非思維替代。這仍然得反復探索《中國歷史及傳統文化》課程教師如何主導、突出學生主體“主導——主體”雙元教學模式，發揮師生雙向的積極性、主動性、創造性。必須以學生為中心抓牢思維，以“育思維”為核心，以活動為載體，將知識目標和能力目標在新環境下不斷完善，拓展實踐教學新形式，激發學生學習主動性，促進他們在學習中甄別歷史，在“引導——主動”中育思維。為保證教學效果，特別要分階段強調知識預習的廣度、深度、力度、精度，應該把文本文件、視頻資料、課內延伸學習相結合，加強課前預習與課堂討論的銜接性，探索創設情境、分組討論、專題深入、課堂總結等比例與效果，在“課前——課中”“育思維”。利用校內外具有直觀性、親和性的富含歷史及傳統文化的地方德育資源使課程思想政治教育效益最大化，在“課內實踐——校內實踐——校外實踐”三位一體中抓牢思維。比如，教研活動的恰當設定、師生互動而形成的準確認識以及德育實踐的持續進行，逐步培育學生的科學思維，使學生在認識我國古代燦爛文明的同時也認識到從鴉片戰爭以來中國人民歷經風霜、艱辛探索、救亡圖存的歷史，明確“兩個了解”“四個選擇”的歷史必然性；明確在中國共產黨領導下中國人民最終贏得民族獨立和人民解放的歷史，把舊中國逐漸變成充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。如此，學生在了解國史國情具體知識的同時，也啟發、抓牢了他們的思維，激發了他們的民族自信心和愛國主義熱情。

（四）引導輿情打贏網絡硬仗

以通信網絡、人工智能、大數據和云計算為主要特點的“互聯網+”時代的到來，以其時效性、便捷性等特點，無孔不入、無處不在。物質生活極大豐富，網絡操作簡單便捷，網絡課堂層出不窮，海量的學習資源突破了時空限制，“包羅萬象”的中國歷史及傳統文化的眾多內容在各個平臺上涌現，促進了文化之間的融合與共享，青少年享受到了發展帶來的科技成果。但是正如每個硬幣都有兩面一樣，網絡中所蘊含的拜金主義、極端個人主義等不良思潮影響了學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，加之一些人別有用心、有意曲解中國歷史及傳統文化，誤導學生承認、模仿西方文化價值和生活模式。習近平強調：“要從維護國家政治安全、文化安全、意識形態安全的高度，加強網絡內容建設，使全媒體傳播在法治軌道上運行。”[6]這給我們提供了打贏網絡硬仗的方向。比如，某些“隱形”或“顯形”的平臺仍然存在淡化甚至丑化中國歷史的現象：從“帝國主義入侵究竟帶來了什么”到“如何評價‘兩個三十年”等近現代史十大教學難點問題，從淡化、模糊化甚至丑化中國共產黨領導的革命和建設到貶損或否定近代中國一切進步的革命運動，部分人處心積慮、謬論連篇。這些人企圖否定中國歷史與文化特別是1921年以來中國共產黨的歷史、新中國的歷史，否定近現代以來我國的革命、建設、改革的歷史，否定已有定論的歷史事件和歷史人物。為此，《中國歷史及傳統文化》課程教師更有責任和義務厘清現代網絡話語交鋒特征，研究網絡實踐問題背后涉及的一系列認識和觀念問題，建設好網絡話語傳播“本土媒體”，“掌握網絡話語權交鋒的規律，才能更好應對不同網絡話語交鋒，贏得網絡話語權”[7] 。堅持實事求是、以人為本、統籌兼顧，加強主流媒體話語引導，增強網絡話語權構建的主動性。面對全媒體時代，教師必須有所作為，敢于啃網絡“硬骨頭”，敢于闖“網絡關”，消除網絡負能量，正確引導輿情，打贏網絡意識形態斗爭這場硬仗。

三、新征程持續在教研實踐中統籌課程一體化建設

中國歷史及傳統文化是立德樹人的根基，持續探索課程思政視域下通過課堂主渠道、有步驟有計劃融入中國歷史及傳統文化內容，對于鍛煉學生能力提升學生綜合素質、推動教師專業化專家化發展、提振師生文化自信大力傳承民族精神、踐行真情服務原則實現學校高質量發展必不可少。

（一）要與中國共產黨歷史的教學研究結合

習近平強調：“要研讀優秀傳統文化典籍，固本培元，不斷提高人文素養和精神境界。”[8]127中華優秀傳統文化特別是中國共產黨成立以來在各個歷史時期帶領中國人民創造的偉大成就及其凸顯的先進文化都為《中國歷史及傳統文化》課程改革提供了豐厚的滋養。因此，研究該課程一體化建設，要把中國共產黨歷史的教學研究和《中國歷史及傳統文化》課程的講授有機結合起來，既要以中國近現代史特別是中國現代史為背景來闡述黨史，又要說明黨史在近現代史特別是中國現代史中的核心地位。要形成自上而下和自下而上真正共同發力的團隊整體、分階段分步驟循序漸進進行改革。

（二）要將教學實踐過程各方意見梳理反饋

在研究該課程大中小學一體化建設時，還要注意將課程教學實施中如教科書一體化編寫建議、教學建議、評價建議、課程資源整合與利用建議等詳細剖析，將建議和發現的問題密切結合，將建議與有效解決問題提升課程實效性密切結合，對于這些問題和建議涉及思想政治教育功能的各個層面都能及時進行信息反饋、詳細解剖和調整提升。將學生、家長和社會對該課程認可度聯系起來，把該課程對學校教育、家庭教育、社會教育和終身教育的影響聯系起來，及時回饋總結、綜合管理。需要關注的是，目前在部分行業內有影響力的高校已經開設或正在開辦的旨在為少數民族學生夯實基礎、提升技能的特殊教學班模式——少數民族預科班中，《中國歷史及傳統文化》就是這樣一門重要的必修課程。該課程在預科班中是基于中學與大學教育階段之間的一門重要銜接課程，務必要研究該課程如何順應中華民族復興大局和搭乘“十四五”規劃發展東風，將黨的民族政策、筑牢中華民族共同體意識系列活動與中國歷史及傳統文化講清楚，將國家建設、行業發展對人才素質所需與中國歷史及傳統文化對需求素質的促成講明白，以史服人、以理服人、以德服人，通過該課程的一體化建設搭起師生橋梁、團結橋梁和心靈橋梁。

（三）要持續統籌推進大中小學一體化建設

要以此為契機，繼續研究通過資料編輯、調研撰寫、交流總結等方式方法，憑借資源共享、數據分析、反饋提高的優勢，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，分好學段、有序推進、持續保障，培育和弘揚以中國歷史及傳統文化為根基的學生愛國主義精神。要繼續研究大中小學不同階段社會主義核心價值觀在該課程的課堂表達方式，統領好課程中理想、精神、道德等不同層面的內容，大力弘揚社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，培養青少年對馬克思主義的指導思想理解更加真切、讓中國特色社會主義和中國夢共同理想更加入心、讓以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神成為青年接續奮斗的精神動力、讓社會主義榮辱觀與中華民族傳統美德更好地承接。通過《中國歷史及傳統文化》課程大中小學一體化建設，課程改革全面發力、持續推進、多點突破、縱深推進，增強整體性、協同性、實效性，提升青年學生民族認同感和自豪感，增強民族文化自信。

最后，感謝中國民用航空飛行學院面上項目“‘八個統一意蘊與思想政治理論課教師職業化發展”（項目編號：J2020-131）的資助。

參考文獻

[1] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N]. 人民日報， 2022- 10-26（01）.

[2] 秦書生， 艾萬麗. 當好新時代高校思想政治理論課教師的“六個要求”——學習習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話[J]. 現代教育管理， 2019（8）： 43-48.

[3] 習近平. 決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M]. 北京： 人民出版， 2017.

[4] 任翔. 中國傳統文化教育的目標與內容初探[J]. 中國教育學刊， 2019（1）： 58-63.

[5] 周勇. 超越新自由主義： 中國歷史文化傳統與課程改革[J]. 江淮論壇， 2017， （5）： 18-22.

[6] 習近平： 推動媒體融合向縱深發展 鞏固全黨全國人民共同思想基礎[N]. 人民日報， 2019-01-26（01）.

[7] 鄭潔. 牢牢掌握網絡意識形態工作主動權[J]. 紅旗文稿. 2019（3）： 29-31+1.

[8] 人民日報評論部. 習近平用典[M]. 北京： 人民日報出版社， 2015.

Abstract： Combined with the important connotation of the article “Ideological and Political Course is the key course to carry out the fundamental task of moral education and Cultivating People”， I studied the spirit of ideological and political course teachers symposium again. At present， Chinese History and Traditional Culture has attracted much attention due to its special attributes. Research the im-plementation path of the integrated teaching reform of universities， middle schools and primary schools from the perspective of ideological and political science of the course， starting from exploring the topic to make sense of the content system， analyzing the culture to restore the historical context， grasping the thinking to promote the organic combination， guiding public opinion to win the hard battle on the Internet， etc. It is of special significance to promote the conformal development of the curriculum， to promote the professionalization of teachers， and to cultivate the new people who bear the great responsibility of national rejuvenation.

Keywords： Chinese History and Traditional Culture， ideological and political education curriculum， curriculum integration construction， connotative development， ideological and political education curriculum， patriotism