業財融合背景下中職會計專業教學策略探究

薛峰

摘? 要：信息技術的發展和應用讓企業不同部門之間的聯系越來越緊密，推動了業財融合的發展。業財融合改變了財務管理的工作內容和環境，也能夠有效提升企業的會計管理工作質量。中職會計專業要從業財融合的角度出發進行教學改革，重構課程內容，調整人才培養目標，圍繞新的人才培養目標開展教學。文章就業財融合背景下的中職會計專業教學進行探析，旨在為中職會計教學提供一定的思路。

關鍵詞：業財融合;中職;會計專業教學

近年來我國的經濟發展形勢發生了很大的變化，這使得企業之間也面臨著越來越激烈的市場競爭。企業在激烈的市場競爭下對財務工作人員提出了更高的要求，財務人員不僅要完成財務方面的記賬、算賬工作，還要結合管理學的知識開展工作，因此財務人員要同時掌握管理和財務方面的知識。在這樣的背景下，財政部提出了業財融合的理念，強調企業的財務部門要和業務部門加強聯系，共同完成企業的工作，以促進企業的發展。在業財融合的背景下，企業對財務人員的綜合能力提出了更高的要求，中職會計專業也應該以市場需求為導向，將培養復合型的財務專業人才作為教學目標，進行教學改革。

一、業財融合的概念

業財融合是指將財務管理和業務經驗結合在一起開展工作，讓業務經驗為財務管理工作提供參考，以此優化財務管理的效率和質量。業財融合對財務人員提出了更高的要求，財務人員不僅要具備一定的財務能力，同時還應該具備業務能力，通過業務能力和財務能力的結合促進會計核算的轉型，創造出更多的價值。在傳統會計核算的轉型發展中，財務管理人員要對財務信息形成理性、正確的認識，從價值鏈角度看待財務信息，并結合會計管理的基本原則提升會計管理的水平，引入業財融合的理念，并遵循一定的工作原則。業財融合能夠有效促進財務和業務的融合發展，在實際的工作過程中要采取業務流程的形式開展工作，在管理過程中引入更多的會計資料，提高決策水平。業財融合本身就是在信息技術的背景下產生的，因此要實現業財融合也需要充分利用現代化的信息技術和網絡技術。財務信息和業務經驗的融合要讓兩個方面的信息和資源更好地傳遞、共享，管理者也可以通過相關的信息做好決策，提高決策的科學性。在以往的會計管理中，業務人員和財務人員之間缺乏有效的溝通交流，采用分層而立的管理手段，導致兩個部門之間的信息對接不暢通。業財融合強調兩個部門的融合，也推動了會計工作的轉型發展。

二、業財融合背景下對會計專業學生職業能力的要求

中職教育在培養會計專業人才時，要以市場為導向確定人才培養的目標，培養出適應社會需求的人才。我國的中職教育一直以來都存在著和實際情況脫離的情況，也就是沒有結合社會對人才的需求開展專業知識教學，導致學生的職業能力不符合現實。近年來以市場為導向已經成為中職人才培養的重要要求，在培養會計專業的人才時也應該從當前社會對會計人才的需求、要求出發確定人才培養目標，優化課程內容，培養學生的職業能力。

業財融合對會計專業的學生提出了新的要求，為了更好地適應業財融合的工作模式，中職會計專業教學要結合業財融合背景下的會計崗位發展的需求和特征開展工作。業財融合背景下會計專業人才不僅要掌握財務會計方面的理論知識和技能，同時還要熟悉業務管理方面的內容，能夠熟悉業務管理的方法、理論，因此要增強學生業務管理方面的能力、素養發展。中職教育本身要體現出職業性，要發展學生的職業能力就需要給學生提供廣闊的實踐平臺，大力發展學生的實踐技能。財務會計崗位人員的職業素養非常關鍵，中職會計教學還要關注學生職業道德素養的培養，將誠實守信、實事求是等態度和精神貫徹到人才培養的全過程，確保學生能夠形成良好的職業道德。業財融合要求中職會計專業要培養復合型的人才，從財務知識、管理知識兩個方面開展教學，同時還要加強職業道德培養，以培養出符合用人單位的財務會計人才。

三、業財融合背景下中職會計專業的教學現狀

（一）缺乏完善的實踐課程體系

中職教育本身要體現出職業性的特點，要求要從學生的職業發展出發培養學生的職業能力，這就要求在人才培養的過程中要加強實踐教學。實踐教學離不開科學的實踐課程體系，從目前的情況來看，中職會計專業的課程體系中關于實踐內容的課程所占的比例比較小，在實際教學過程中更注重會計理論知識的教學，沒有結合會計專業的實踐性針對性培養學生的實踐技能，導致學生雖然掌握了非常豐富的財務理論知識，但是面對具體的工作問題難以遷移應用理論知識解決問題，學生的會計業務處理能力很難得到發展。部分中職院校缺乏會計專業實踐教學的平臺，不能為學生提供更多實踐的機會，也難以結合業財融合要求提供實訓。

（二）課程內容存在的問題

業財融合要求中職院校要培養復合型的會計專業人才，這也要求在會計專業課程中要引入更加豐富的內容知識，學生除了要熟悉掌握財務方面的知識之外，還要學習業務管理方面的內容。業財融合的背景下，會計專業教學還要引入業財融合相關的知識，結合用人單位的需求引入業財融合的內容。但是從目前的情況來看，部分中職會計專業的課程內容比較單一，沒有結合當前企業、行業的工作現實引入業財融合方面的知識，學生對大數據也不夠了解。中職會計專業教學要凸顯職業性的特征，教師就需要在教學過程中引入真實的工作案例，業財融合背景下要引入業財融合方面的案例，但是目前中職學生接觸到的業財融合方面的知識、工作案例都非常有限。

（三）職業技能培養的信息化操作條件不足

要培養中職會計專業學生的職業技能，學校還要提供信息化的操作條件，但是目前來看部分中職院校的信息化基礎設施存在著不足的情況，難以適應會計專業人才培養的需求。業財融合背景下的中職會計專業教學也要將財務數據和業務信息融合在一起，而加強信息化建設能夠有效促進兩者的融合。中職院校要加大財務軟件設施的投入，給學生提供良好的平臺。目前學校在財務軟件設施方面投入的精力、財力不足，也沒有通過校企合作的方式提供信息化操作平臺助力教學。校企合作是中職教育改革的有效手段，學校通過和企業合作，就可以充分利用企業的資源開展教學，給學生提供實訓、實踐的平臺，真正讓學生體驗業財融合下的財務會計工作。但是部分中職學校沒有和企業建立合作關系，或者雖然和企業有合作，但是合作的深度不足，污染依托校企合作平臺開展校內外的實訓工作。

（四）教學方法和教學評價存在的問題

教學評價對人才培養具有重要的導向作用，通常情況下教學評價體系應該和教學目標、教學理念保持一致。在業財融合的背景下培養會計專業人才，也需要及時調整對應的教學評價指標體系。業財融合要求培養復合型的會計人才，發展學生多方面的能力和素質。但是從目前的情況來看，部分中職會計專業的教師在課程教學中依然沿用了傳統的教學手段，注重會計專業知識的灌輸和講解，卻沒有給學生提供自主思考、探索和體驗的機會，注重知識傳遞而忽視了學生的能力培養。在教學評價上來看，教學評價的重點也放在學生對課程知識的掌握上，通過書面考核的方式了解學生對相關知識的掌握程度和情況，難以真正將學生的職業素養、職業技能掌握體現出來。教學評價沒有引入真實的案例，缺乏對學生實踐技能、職業素養的評價，在考核評價的方式和標準方面也存在單一化的問題，沒有融合業財融合的背景確定更加科學的評價指標體系。

四、業財融合背景下中職會計專業的教學改革策略

（一）重新定位人才培養目標

人才培養目標的確定非常關鍵，中職會計專業教學首先要解決的問題就是培養什么樣的人的問題，在業財融合的背景下，中職院校也要從市場對會計人才的需求出發確定人才培養的目標。中職院校要對以往重財務、輕管理的人才培養模式進行革新，在教授會計基礎知識和技能的同時引入管理方面的內容，從滿足企業發展和適應社會發展的角度培養綜合能力強的復合型財務應用人才。中職會計教學要將業財融合的管理理念融入其中，擺脫傳統的財務工作模式開展教學。另外還要從業財融合的角度培養學生的綜合能力，結合業財融合背景下的會計崗位工作的內容和方式確定職業技能體系，明確人才培養的目標。

（二）構建實踐性的課程體系

業財融合背景對會計專業人才的實踐技能提出了更高的要求，因此在會計專業教學中要構建實踐性的課程體系，設置多元化的專業課程。實踐課程體系要從業財融合的發展特征出發進行建設，將信息化教學和會計專業的實踐性教學有效融合，讓學生通過實踐性的課程了解更多真實崗位面對的問題，掌握更多和崗位工作相關的知識。在實踐性課程體系中要融合企業管理、信息技術等方面的內容，滿足實際崗位的需求。另外還要對會計專業實踐性教學進行細化，可以結合會計專業以后不同的崗位工作的內容和職責范圍進行更具針對性地實踐教學。在教學過程中可以構建專項教學行政班級，對現有的資源進行有效配置，發揮出資源的重要價值，和學生以后崗位的工作情況有效對接，提升學生的專業素養。在教學過程中要處理好理論教學和實踐教學的關系，理清主次地位，將學生的基礎能力、各項專業技能以及實踐能力的發展作為教學工作的重點。

（三）優化會計專業的課程體系

業財融合下要對會計專業的課程體系進行優化。以往的會計教學存在著重財務會計核算而輕管理的問題，并且專業課程體系中關于大數據分析技術、網絡信息技術的課程內容比較少，導致學生的基礎能力和企業的崗位需求無法有效對接。優化會計專業的課程體系時要融入財務工作中和會計相關的知識，將管理、金融、稅收以及證券等相關的內容融入課程體系中。學校要多增加一些通識類的課程，從業財融合的背景出發增加企業管理、信息化技術等課程，以提升學生的企業管理運營能力和信息化辦公能力。此外還可以增加文化修養類型的課程，讓學生的語言溝通能力得到提升。另外要對現有的會計專業課程體系進行細化，圍繞人才培養的目標建設配套的會計專業課程體系，優化教學效果。要明確課程的主次地位，優先培養學生的基礎能力，確保學生在學習的過程中能夠掌握各種專業技能。最后要整合課程內容，避免不同課程內容的重復和雷同，處理好不同課程的銜接，以此提升教學效果。

（四）改變會計專業課程的教學模式

教師還要對現有的教學模式進行改革。以往灌輸式的教學模式下學生對知識的理解不夠深刻，學生各項能力也難以得到提升，教師要及時轉變教育理念，樹立更加先進的教育理念，引入先進化、科學化的教學手段和策略。教師要構建以學生為主體的教學模式，充分發揮出學生的主體地位，給學生提供自主學習、合作探索以及實踐的平臺與機會，教師也應該從以往的知識講授者變成學生學習的引導者、合作者。為了針對性地訓練學生的實踐技能，讓學生學習和掌握更多和業財融合相關的內容，教師可以將案例教學、情境教學、小組合作教學等靈活應用到課堂上，引入真實的案例，并創建真實的工作環境，引導學生結合具體的案例和問題加以分析，遷移應用會計專業的知識處理和解決問題。教師可以結合企業的生產、研發、采購、經營等流程引入案例，引導學生運用財務知識分析數據，從中積累業務經驗，以促進業財融合，讓學生能夠站在企業管理的高度解決和分析問題。

業財融合使得財務工作人員的工作內容、工作方式發生了變化，社會對財務工作人員也提出了新的要求。在這樣的背景下，中職會計專業也應該重新定位人才培養目標，重構專業課程體系，做好實踐性課程的建設，并引入合適的教學理念，改革評價手段，構建會計能力養成平臺，培養出滿足市場需求的會計專業人才。

參考文獻：

[1]潘娟. “業財融合”趨勢下的中職會計專業教學改革的實踐與研究[J]. 教師，2020（17）：3.

[2]王英. 業財融合下財務人員的轉型發展研究[J]. 農村經濟與科技，2020（01）：2.

[3]陸月紅. 業財融合背景下中職會計專業教學的創新思考[J]. 讀與寫：上旬，2020（07）：1.

[4]潘曉麗. 業財融合背景下會計專業教學改革思考[J]. 科教導刊，2020（02）：2.

[5]梁軍紅. 業財融合背景下中職會計專業教學研究[J]. 現代營銷：信息版，2020（01）：1.

（責任編輯：陳華康）