高中英語合作學習策略探析

胡安平

摘? 要：小組合作學習是一種新型的課堂模式和教育方式，在素質教育改革的要求下，利用該方式能促進學生實現(xiàn)自主學習，并且為他們學習能力以及思維的發(fā)展創(chuàng)建自由空間和平臺。在高中英語課堂上，小組合作更加符合英語教學的特點和目標，例如構建英語交流的環(huán)境，豐富學習的途徑，提升學生英語表達的興趣等。而在實際實踐中，教師需結合高中英語教學目標合理組織分組，明確每個合作學習的任務，充分引導學生利用合作的方式提升自身的英語水平，避免流于形式的合作過程，促進學生在合作中進行聽說讀寫的訓練，在自主互動中提升英語素養(yǎng)，以此強化對學生學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；合作學習；教學策略

近年來，隨著新課程改革的深入推進和素質教育理念的全面實施，許多先進科學的理念和方法被提出，以此來提高課堂的效果。在課堂中，教師可以采用多樣化、具有創(chuàng)新性的教學手段，這樣才能夠優(yōu)化學習過程，提高學生學習能力，豐富課堂教學資源，使學生更好地學習英語知識和技能，從而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。其中，合作學習教學模式可以明顯改善高中英語課堂中學生的參與度和學習積極性，給學生營造積極向上的學習氛圍。在開展合作學習時，教師需要根據班級學生的不同性別、不同學習能力來進行小組的劃分，將不同類型的學生進行混合分組，小組成員之間相互合作學習，共同完成學習目標。通過這種教學模式可以有效改善課程中的學習氛圍，最大限度地提高學生的學習能力。教師在教學過程中需要堅持以人為本的教育理念，重視目標設計，全面實現(xiàn)師生、生生之間的互動和合作，以此為動力，以小組為基本單位開展教學，明確每個學生的責任分工，通過共同努力完成學習任務，使學生形成良好的心理品質和交際能力。

一、應用小組合作學習的必要性

小組合作學習最初在美國興起，之后逐步受到了教育界的關注。小組合作學習的主體為班級學生，由各個小組依據教學任務開展學習探究活動，其將自主、合作、探究的新課程理念充分踐行下去，能夠為學生提供展示交流的機會與平臺，有助于挖掘學生多領域的潛能。情境性、實踐性是英語教學的本質特征，而小組合作學習的應用不僅能夠創(chuàng)設良好的課堂情境，還可以引導學生于小組內部實施練習實踐活動，這樣學生的語言能力可以得到充分鍛煉。同時，小組合作學習教學策略在提高學生學業(yè)成績的基礎上，還可以培養(yǎng)學生的社會適應能力，包括合作意識、創(chuàng)新精神等。此外，高中班級的學生數量較多，教師面臨著較大的課堂教學管理壓力。而在小組合作學習模式下，有效劃分了課堂管理單位，使各組組長能夠參與到課堂管理中，這樣教師的管理壓力得到減輕，教學管理的有效性也可得到提升。因此，高中英語教師要全面認知小組合作學習，探索適宜的應用策略。

二、高中英語小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）學生的學習分工不合理

教師從課堂氣氛活躍程度去了解學生是不是都參加了小組合作，其實這樣相互合作的效果不是很理想。可能看上去是全部學生都參加了，課堂氣氛也比較活躍，但是學生之間相互討論的結果不是很理想，部分學困生沒有參與討論。這就說明學生的學習分工不合理，合作自主學習能力缺乏。

（二）學生的學科狀況不明確

為了改進中學英語教學方法，教師必須尊重學生的學習主動性。然而，傳統(tǒng)的教學方法在教學中仍然更加注重教師的作用。人們仍然接受教師的講課，學生在學校和老師的壓力下被動地聽課。同樣，上課和做作業(yè)會降低學生的積極性和自信心，這對學生學習英語沒有幫助。因此，需要強調的是，人們習慣于教師講課，學生在學校和教師的壓力下被動地進行學習的教學模式會阻礙教師教學效率的提高和學生學習能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應倡導最大限度地發(fā)揮學生的主體性，增加學生在課堂中的參與度，減少英語教師的控制，加強學生在教學中的主導作用。

（三）教學方法不合理

在中學英語傳統(tǒng)課程中，學生習慣于跟隨教師的節(jié)奏，局限于課本的內容和知識，習慣于個性化的學習方式，英語語法和英語要旨都在課本里，所以學生不為自己思考，而盲目地依賴老師和課本。同樣，教師在整個課堂中選擇課文和教授詞匯，因為他們不是每天給學生上實踐課，而只是談論理論知識。傳統(tǒng)的課堂教學方法教條化，學生可能對學習沒有興趣，從而削弱了他們學習的積極性和主動性。同時，學生需要增加英語詞匯量，掌握語法技巧，這樣才能更好地學習英語并應用到實踐中。但是，有限的學習時間和課后準備與復習的時間，讓學生無法形成全面的知識體系，更談不上在實踐中靈活應用。

三、合作學習模式在高中英語教學中的應用方式

（一）科學合理劃分小組，增強合作學習積極性

第一，教師要按照一定的原則來建組，即保證各小組內成員具有差異性，并不都是英語基礎較好的同學或者基礎較薄弱的同學，同時各小組之間的水平又是基本相同的，這樣能夠確保教師布置的小組任務可以在相同的時間內完成，又便于組間開展討論、對話。第二，教師在組建小組時，也要對班內每一位同學的實際情況進行全面的了解、分析，如性格、性別、興趣愛好、英語能力等，保證每個小組內都有思維活躍、英語能力較強或者基礎較差的同學，即各個同學的興趣特點是不同的，這樣有利于小組內開展討論時能夠實現(xiàn)很好的互補和學習，有助于分層教學的開展。第三，小組成員以４—５名為宜，班內劃分的小組數量又不能過多，這樣便于組內成員更加快捷、高效地完成學習活動，同時又便于組間進行競爭。第四，在組內成員安排上，要讓組織能力較強的學生擔任組長，其他成員也擔任不同的職位，成員座位盡量以“圍坐”的方式開展小組討論，這樣有助于增強學生的“主人翁”意識，也容易增強學生參與活動的積極性。

（二）精心設計合作任務

在合作學習模式中，教師需要為學生精心設計合作交流和學習的核心環(huán)節(jié)，讓學生能夠更好地學習英語知識，通過合作交流學習共同完成學習任務。因此，教師首先需要讓學生認識到適合自己的學習任務，并能夠結合實際的學習情況和教育情況給學生設置合理的主題和目標，引導學生能夠自主梳理學習任務和目標。比如教師在講授“Ｈｅａｌｔｈｙ ｅａｔｉｎｇ”這部分內容時，教師可以組織學生以“健康、運動、飲食”為主題的寫作活動。首先，教師需要引導學生思考與教學內容相關的詞匯和句型，幫助學生共同總結相關的寫作素材。如礦物質ｍｉｎｅｒａｌ、維生素ｖｉｔａｍｉｎ、纖維ｆｉｂｅｒ、平衡飲食ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｉｅｔ、健康飲食ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｅｔ等，讓學生掌握相關的句型。教師可以組織學生在小組內進行寫作討論，根據自己所掌握的學習資料提出自己的寫作思路，負責記錄的學生需要將小組成員的寫作思路進行記錄，通過形成的提綱進行獨立的寫作。在修改環(huán)節(jié)，教師需要給學生明確、具體的作文評分標準，組織學生之間相互評改。最后，教師需要讓學生在小組內選擇具有代表性的文章在小組之間相互交流討論，通過合作學習的方式發(fā)散學生的思維，提高學生的寫作水平。

（三）每周鎖定合作目標

教師應設定多重學習目標，以確保所有小組成員都有一個統(tǒng)一、明確的學習方向。例如固定的每周學習目標是每個單元的支持任務和單詞聽寫任務。每個小組都有優(yōu)秀的學生，在他們的指導下調動小組學生的積極性和興趣。對基礎薄弱的學生提供及時的幫助和鼓勵，不僅可以優(yōu)化學習氛圍，還可以提高他們的學習積極性。對基礎較好的學生，這種小組合作不僅可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，還可以為他人帶來更有效的學習方式。在設定學習目標時，教師必須考慮到每個小組之間的差異以及每個小組成員之間的差異。就支持性任務而言，每個學生不可能有相同的目標，因為太多的任務被分配給基礎薄弱的學生，以至于他們沒有按時完成任務，失去學習的興趣。成績優(yōu)秀的學生應流利地背誦每個單元的對話語法、語法句子和短文，中等成績的學生應熟記對話句和語法句子并閱讀好短文。表現(xiàn)不佳的學生應該背誦對話并熟悉語法句型和文章。這些細致而明確的學習目標不僅能從學生的真實學習情境開始，而且讓學生每周都有學習和努力實現(xiàn)目標的動力。教室后面的黑板上張貼了一張顯示每個小組成員成績的圖表，鼓勵學生努力實現(xiàn)學習目標。

（四）自主交流經驗，組內質疑探究

英語課堂教學中倡導自主、探究、協(xié)作的學習方式，讓學生在學習實踐活動中掌握學習英語的方法。這些教學理念在課堂教學中的貫徹與落實，有助于培養(yǎng)學生學習英語的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的語言學習能力。在課堂中，教師要轉變以知識傳授為主的教學模式，弱化教師的主導作用，讓學生能夠參與教學活動。教師作為學生學習的伙伴，學生學習過程的組織者和引導者，必須為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生有機會交流學習經驗，促進學生產生學習興趣，并能夠在學習興趣的引領下產生學習感悟。通過英語課程的教學，教師關注學生語言能力的發(fā)展情況，從不同的教學內容出發(fā)，組織學生進行自主學習，強調學生在小組合作之前有自主探究的過程，并有自主學習經驗。只有這樣，才能夠為學生進行小組合作學習奠定基礎，讓學生在小組內的學習更有目的性。一般而言，教師要針對學生的學習基礎設計教學問題，鍛煉學生獨立思考的能力，讓學生充分實現(xiàn)個體在英語教學活動中的價值。教師把學生的自主學習放在首位，學生對重點內容或難點問題的探究會產生學習困惑或積累成功的學習經驗。這些不僅有助于學生對學習內容的理解，對英語詞匯、語法的掌握以及重點語句的運用規(guī)律的了解，而且有助于學生形成以主體為中心的學習方法，促進學生通過自主探究了解如何解決英語問題。在此基礎上，組織學生在小組內質疑探究，讓學生在平等的氛圍中對話交流，有利于實現(xiàn)小組內的優(yōu)勢互補，讓個體之間的差異逐漸變小。

（五）利用小組合作，激發(fā)學生學習興趣

高中學生已經掌握了較多的英語基礎知識，高中英語的教學目標是讓學生在不斷應用過程中實現(xiàn)對英語知識的內化，可以在學習中深入了解英語的魅力以及語言規(guī)律，促進他們一直保持對英語的學習熱情。小組合作在一定程度上突出了學生的課堂主體角色，貫徹了以生為本的教育理念和改革目標，也為因材施教的深入研究提供了新的途徑和條件。以小組合作學習模式的特點來看，重點在學生如何分組、如何合作以及如何提升等問題上，需要教師明確合作的目標，利用小組合作構建生動課堂，調動學生的積極性。在融合教學任務的過程中，為了激發(fā)學生對英語知識的探索欲望，讓每一個學生都能在合作中發(fā)揮自己的價值，與同伴取長補短，教師需合理安排每個小組成員，這就涉及有效的分組，實際上也是比較復雜的問題。教師應結合平常對學生的觀察和了解，根據學生的各方面情況保證分組的合理性，堅守分組原則，以此幫助學生找到自己的位置，促進其積極投入合作學習。在合作學習中，教師要根據學生的學習需求和課程的內容選擇合適的合作學習課題，如趣味性的問題、實踐活動或動手操作活動等，讓每一名學生都能參與其中，并且都能發(fā)揮自己的作用。

四、結語

總而言之，對高中英語，在課堂中以合作學習模式進行教學，對學生的聽課效果和知識技能的提高有重要作用。結合現(xiàn)階段的英語教學來看，在合作教學方面仍然有許多方面需要不斷完善和優(yōu)化。教師在日常開展英語教學活動過程中需要針對實際的問題提出相應的解決策略，從而促使合作學習順利開展。在這一過程中，教師需要認識到合作學習的原則和內涵，明確教學目標和方向，改進教學技巧，給予學生自主發(fā)揮的充足時間，讓學生全面地理解合作學習的重要意義，從而在潛移默化中提高學生的能力和思維，為學生未來的學習和生活提供保障。

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（責任編輯：鄒宇銘）