微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑研究

[摘要]“課程思政”是新時(shí)代背景下對(duì)高等院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的新要求，是在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上融入價(jià)值引領(lǐng)育人目標(biāo)的重要方式。本文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，首先分析了高等院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的必要性，論證了堅(jiān)持知識(shí)性教育和價(jià)值性教育緊密結(jié)合的重要意義；其次，從教學(xué)參考資料和專(zhuān)業(yè)課教師激勵(lì)兩個(gè)方面探討了高等院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)中的難點(diǎn)；最后，從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；高等院校；實(shí)踐路徑

思想政治理論課（又稱(chēng)“思政課程”）一直以來(lái)發(fā)揮著立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)的重要作用。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)近平總書(shū)記的這一重要論斷，不僅明確了思政課程與專(zhuān)業(yè)課程之間存在同向同行的協(xié)同關(guān)系，更指出了高等院校所開(kāi)設(shè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐厚的思想政治教育資源，需要專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中不斷深入挖掘，將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)和使命。因此，本文將以“課程思政”改革要求下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，深入研究在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展“課程思政”建設(shè)的必要性，論述如何通過(guò)推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，助力價(jià)值性教育與知識(shí)性教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在立德樹(shù)人方面的重要作用。

一、高等院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的必要性

高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人重要目標(biāo)的過(guò)程中，僅僅依靠思政課程這一主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高等院校在新時(shí)代要擔(dān)當(dāng)起全方位育人的重要使命，就要求高校教師必須在專(zhuān)業(yè)課程中深入挖掘潛在的思想政治教育資源，落實(shí)“課程思政”理念的建設(shè)，與思政課程同向同行，在潛移默化中將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“大思政”格局。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是全國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。在知識(shí)性教育方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)是要求學(xué)生能夠較為全面完整地掌握均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論等核心理論，并能夠運(yùn)用這些理論分析日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。盡管微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了解釋和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要原理，教師們也必須認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著近代資本主義的發(fā)展而產(chǎn)生的，其本質(zhì)是為西方資本主義生產(chǎn)方式辯護(hù)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課，主要面向剛步入大學(xué)校園的新生開(kāi)設(shè)。而低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)剛剛成年，尚沒(méi)有完全具備獨(dú)立思考的能力和對(duì)知識(shí)的批判精神，對(duì)書(shū)本上的權(quán)威言論往往深信不疑并不能全盤(pán)接受。若教師們只注重教授知識(shí)性?xún)?nèi)容，則會(huì)在一定程度上忽略其中的西方意識(shí)形態(tài)滲透，可能會(huì)造成得不償失的后果。[2] 因此，教師們要注重將思政元素有機(jī)嵌入，指導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義思想全面武裝自己，帶有批判性精神去看待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

在價(jià)值性教育方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的育人目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生將馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)和立場(chǎng)應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，深化對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，進(jìn)而提升自信心和自豪感以及建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任心和使命感，為推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一重要的育人目標(biāo)，就要求教師們?nèi)嬲辖虒W(xué)資源，將我國(guó)改革開(kāi)放發(fā)展過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)形成具有中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)特案例，將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典理論有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何正確利用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)具有中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，用實(shí)踐案例論證中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和價(jià)值判斷能力，牢固樹(shù)立為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)增磚添瓦的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

二、高等院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的難點(diǎn)

盡管越來(lái)越多的高等院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在專(zhuān)業(yè)課程中融入“課程思政”元素的必要性和重要性，但在將“課程思政”有機(jī)嵌入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中時(shí)仍存在一定的難點(diǎn)。首先是現(xiàn)有的教學(xué)參考資料中缺乏對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“課程思政”元素的深入挖掘。現(xiàn)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材中所使用的教學(xué)案例通常為歐美國(guó)家案例，缺乏針對(duì)中國(guó)國(guó)情的本土案例的闡述，使得學(xué)生很難結(jié)合我國(guó)的國(guó)情深入思考如何將所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐中去。此外，現(xiàn)有教學(xué)參考資料中所提供的“課程思政”育人資源不足，全國(guó)各大高校的專(zhuān)業(yè)課教師們?cè)谕诰驖撛诘乃枷胝谓逃Y源方面也尚未形成合力，“課程思政”元素的挖掘與融入工作目前更多的仍是在各專(zhuān)業(yè)課教師的個(gè)體層面上進(jìn)行。

其次是對(duì)高等院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師的激勵(lì)不足。當(dāng)前高等院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師受制于自身的科研領(lǐng)域和教育背景，在備課過(guò)程中更多地深耕于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，專(zhuān)攻于思考如何深入淺出地結(jié)合實(shí)際案例生動(dòng)地闡明枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和模型；而加入“課程思政”元素需要教師們額外付出大量的時(shí)間和精力去閱讀和學(xué)習(xí)，深入思考如何在兼顧經(jīng)濟(jì)學(xué)理論統(tǒng)一性的同時(shí)將“課程思政”元素有機(jī)融入到課堂教學(xué)中去。這一過(guò)程需要教師們付出極大的心血和努力，且存在前期投入巨大但無(wú)法帶來(lái)短期可見(jiàn)的顯著回報(bào)等問(wèn)題。另外，高等院校對(duì)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有機(jī)嵌入“課程思政”建設(shè)方面缺乏明確的評(píng)價(jià)體系、考核方案和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師們辛勤付出的激勵(lì)不足，難以充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性。[3]

三、高等院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）學(xué)校層面

高等院校必須認(rèn)識(shí)到“課程思政”的目標(biāo)是將思想政治理論教育有機(jī)融入到各專(zhuān)業(yè)課的課程教學(xué)和改革過(guò)程中，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生價(jià)值理念的塑造產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。“課程思政”與思政課程之間有著共同的育人目標(biāo)和價(jià)值指向，應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)融合，形成同向同行的教育合力，從而杜絕“兩張皮”相互割裂的現(xiàn)象，充分發(fā)揮思想政治教育的滲透作用，使愛(ài)國(guó)主義情懷深入人心。

高等院校應(yīng)積極鼓勵(lì)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，將思政課教師分派到經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室中去，使其能與專(zhuān)業(yè)課教師經(jīng)常性地交流互動(dòng)，通過(guò)協(xié)同互助發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：一方面思政課教師可以為專(zhuān)業(yè)課教師提供思想政治理論指導(dǎo)，幫助專(zhuān)業(yè)課教師找準(zhǔn)融入“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)“課程思政”貫穿專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程；另一方面思政課教師也能夠借鑒專(zhuān)業(yè)課的課程素材，深入領(lǐng)會(huì)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的“課程思政”元素，有利于針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因材施教，豐富和完善思想政治教育工作的內(nèi)容，充分形成互幫互助、互學(xué)互鑒、互融互通的氛圍，提升專(zhuān)業(yè)課與思政課協(xié)同育人的一致性。

在“課程思政”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方面，高等院校應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)院和教研室將“課程思政”元素融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中，把開(kāi)發(fā)教學(xué)資源作為推進(jìn)高等院?！罢n程思政”建設(shè)的有力抓手。高等院校應(yīng)定期面向不同的專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”專(zhuān)題講座，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)積極邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家通過(guò)分享教學(xué)實(shí)踐中有效的“課程思政”教學(xué)案例，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，引導(dǎo)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師在課程教學(xué)內(nèi)容中潛移默化地宣傳好改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的諸多偉大成就，深入思考“課程思政”與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，貫徹學(xué)習(xí)如何以一些社會(huì)重大經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，將“課程思政”元素巧妙地融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中去。

在完善“課程思政”實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制方面，高等院校應(yīng)做好物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師在挖掘“課程思政”元素方面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在物質(zhì)激勵(lì)方面，高等院校可設(shè)置各類(lèi)“課程思政”專(zhuān)項(xiàng)教研項(xiàng)目，在化解教師們?nèi)狈ρ芯拷?jīng)費(fèi)的后顧之憂的同時(shí)，引導(dǎo)他們從設(shè)計(jì)育人目標(biāo)、建設(shè)課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法、融合思政元素等方面深入探索如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一。在精神激勵(lì)方面，對(duì)積極申報(bào)“課程思政”專(zhuān)項(xiàng)研究課題與認(rèn)真開(kāi)展“課程思政”建設(shè)的教師們頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并將“課程思政”示范課程的建設(shè)成果作為年度考核評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)晉升的優(yōu)先考慮條件之一。

（二）教師層面

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師要充分挖掘“課程思政”元素，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思政理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“課程思政”育人意識(shí)，積極學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟“課程思政”立德樹(shù)人的理念；通過(guò)結(jié)合個(gè)人鉆研、觀摩學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討會(huì)等多種形式，不斷加強(qiáng)自身對(duì)“課程思政”的踐行能力。此外，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)不斷提升自身修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，使自身的舉止言行成為最具示范性的思政教育元素。具體到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)課教師可以從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段優(yōu)化“課程思政”教學(xué)路徑。[4]

課前教學(xué)設(shè)計(jì)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力，使學(xué)生能夠在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下做出日常生活和學(xué)習(xí)中的最優(yōu)決策。專(zhuān)業(yè)課教師可以從教學(xué)大綱入手，一方面通過(guò)深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)計(jì)好教學(xué)策略和課程引入方案，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引發(fā)學(xué)生思考并層層深入，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；另一方面通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系以外的思政元素有效地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并使二者有機(jī)結(jié)合，從而有效實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

課中教學(xué)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師一方面可以積極運(yùn)用案例分析，選用貼近生活且具有時(shí)效性的本土案例，從真實(shí)案例中讓學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)有更深刻的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和培育學(xué)生深厚的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的自信；另一方面可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的場(chǎng)景內(nèi)容，使其能夠身臨其境地做出決策，在提升學(xué)生的參與感和主人公意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)于探索的精神。

課后教學(xué)強(qiáng)化。課后教學(xué)強(qiáng)化是將書(shū)本知識(shí)延伸到實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠利用正確的價(jià)值觀來(lái)規(guī)范自己一言一行的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)注重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂外學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，通過(guò)以評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。專(zhuān)業(yè)課教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組任務(wù)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽，完善課后的課程思政，深刻理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和求知精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在推進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，須將思想教育根植于教學(xué)各環(huán)節(jié)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，全方位構(gòu)建微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”的實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]包莉麗，謝志雄，張燕華.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的困境與路徑探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022，35（02）：140-142.

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基金項(xiàng)目：2022年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃，項(xiàng)目名稱(chēng)：課程思政改革要求下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（項(xiàng)目編號(hào)：ZZ202212032）

作者簡(jiǎn)介：張麗妮（1989.1-），女，漢族，山東沂水人，博士，講師，研究方向：金融科技與消費(fèi)者行為。