中職學(xué)前教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

張莉

摘 ? 要：隨著中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升“雙師型”教師職業(yè)能力，已成為中職院校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要課題之一。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展“雙師型”教師存在的問題，應(yīng)當(dāng)從“主渠道”“主陣地”“主平臺(tái)”三個(gè)方面著手，積極構(gòu)建園校共同體，推動(dòng)實(shí)施“兩個(gè)課堂”建設(shè)，組織開展基于工作崗位的研訓(xùn)活動(dòng)，以進(jìn)一步加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)健詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；“雙師型”教師；專業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）09-0018-02

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職院校學(xué)前教育專業(yè)也從關(guān)注規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了高質(zhì)量發(fā)展階段，而建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師隊(duì)伍是保障中職院校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“剛需”。因此，中職院校需加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升“雙師型”教師職業(yè)能力，促進(jìn)中職院校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、主渠道：構(gòu)建園校共同體

園校合作是培養(yǎng)中職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的主渠道，但從多數(shù)園校合作實(shí)踐來看，二者的合作效果并不理想，存在著目標(biāo)不清晰、不具體，內(nèi)容不系統(tǒng)、不深入，形式表面化、簡(jiǎn)單化等問題。園校沒有建立長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，未能充分發(fā)揮園校合作的主渠道作用，在一定程度上影響了園校的合作效能，阻礙了“雙師型”教師的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)園校雙方合作中存在的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)積極構(gòu)建園校共同體，推進(jìn)園校深度融合。一是建立共同愿景。園校合作，需樹立共贏心態(tài)，傳遞彼此需求，增進(jìn)相互理解，增強(qiáng)彼此信任，共同為該區(qū)域的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展而合作。二是拓寬合作空間。通過“名師工作坊”“研訓(xùn)基地”等方式，建立中職學(xué)校和幼兒園教師結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，積極拓展學(xué)校和幼兒園合作發(fā)展空間，幼兒園要為中職學(xué)校教師提供深度參與幼兒園管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、圖書采購、玩教具制作等機(jī)會(huì)，中職學(xué)校可邀請(qǐng)幼兒園教師參與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源開發(fā)等工作。三是完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。中職院校和幼兒園要共同建立培養(yǎng)“雙師型”教師的有效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，支持和激勵(lì)中職學(xué)校和幼兒園結(jié)對(duì)幫扶，確保園校實(shí)現(xiàn)“雙贏”，同時(shí)，中職學(xué)校要建立教師參與“雙師型”素質(zhì)提高計(jì)劃的有效激勵(lì)機(jī)制，形成能進(jìn)能出、能上能下的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師走“雙師型”發(fā)展道路，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，將“雙師型”教師的素質(zhì)提升作為教師教育培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)，提升教師的獲得感和榮譽(yù)感。

二、主陣地：開展“兩個(gè)課堂”建設(shè)

教師知識(shí)可分為兩類：理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。前者通常可以通過閱讀和聽講座等方式而獲得，后者則需在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)個(gè)人感悟內(nèi)化而獲得，其中，課堂教學(xué)實(shí)踐是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的主要途徑。中職學(xué)校新教師入職后，由于缺少在課堂上的歷練，使得他們無法更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生需要學(xué)習(xí)的行業(yè)實(shí)踐技能，在教學(xué)中時(shí)常感覺力不從心。課堂是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)、提升教師職業(yè)能力的主陣地。中職學(xué)校需進(jìn)一步強(qiáng)化課堂在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用和價(jià)值，積極開展“兩個(gè)課堂”建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)教師在中職學(xué)校和幼兒園分別開課，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)“理論”課堂，為學(xué)前幼兒開設(shè)“實(shí)踐”課堂。在“理論”課堂上，教師與學(xué)生“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，教師的理論知識(shí)進(jìn)一步豐富和充實(shí)，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化和完善；在“實(shí)踐”課堂上，教師置身于實(shí)際的幼兒保育過程中，通過參與幼兒園的實(shí)際工作，充分認(rèn)識(shí)與掌握真實(shí)的幼兒園工作情況。“兩個(gè)課堂”模式，使學(xué)前教育教師在具體教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)，并通過實(shí)踐讓其更好地內(nèi)化理論知識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的意義，進(jìn)而提升其專業(yè)能力。

三、主平臺(tái)：基于工作崗位的研訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師是指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，不僅能在中職院校從事理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等工作，還能到幼兒園進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)。中職學(xué)校教師一般是通過應(yīng)屆招聘的方式入職的，大多缺乏幼兒園一線工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，加之缺少幼兒園教研活動(dòng)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的實(shí)踐技能基礎(chǔ)較為薄弱。基于工作崗位的研訓(xùn)活動(dòng)是職后教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。在培訓(xùn)“雙師型”教師的過程中，院校應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師不同階段的發(fā)展需求，精準(zhǔn)提供互動(dòng)式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式等多種研訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)會(huì)。可通過微課大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、板書板畫展示等形式，提升其教學(xué)技能；通過基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、跟崗學(xué)習(xí)等，提高其解決問題的能力和水平；通過加強(qiáng)微課題研究、精品課建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)等，提升其教科研能力；通過開辦或參與指導(dǎo)“保育員”“育嬰師”就業(yè)培訓(xùn)班，將幼教理論和一線經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升其職業(yè)能力。

培養(yǎng)“雙師型”教師，對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，“雙師型”教師的質(zhì)量深刻影響著未來幼教師資的質(zhì)量，要進(jìn)一步加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資的辦學(xué)目標(biāo)。

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