基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的“勞動爭議處理”課程教學(xué)研究

劉葉 趙雪冉 李猛

[摘 要]行動導(dǎo)向教學(xué)法是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師指引，以學(xué)生為中心的主動型學(xué)習(xí)模式。勞動與社會保障專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的問題分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，借助行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于該目標(biāo)的有效達(dá)成。基于對行動導(dǎo)向教學(xué)法條件、過程和特點(diǎn)的分析，將其應(yīng)用于“勞動爭議處理”的教學(xué)過程中，有效提升了教師授課效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向教學(xué)法；勞動爭議處理；教學(xué)研究

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 03-0095-05

“勞動爭議處理”課程是公共管理學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)的選修課。該課程涉及的先導(dǎo)課程包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會勞動關(guān)系、社會學(xué)，后續(xù)課程主要是社會保障實(shí)務(wù)、勞動與社會保障法、社會保障制度國際比較等課程。因此，該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于“承上啟下”的位置，要求具有多學(xué)科知識基礎(chǔ)，以及分析問題和解決問題的能力，對于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，加之新型案例不斷出現(xiàn)和法律條文的定期修訂，給高校教師帶來較大的授課壓力。本課程是針對“大三”學(xué)生開設(shè)的課程，旨在幫助學(xué)生掌握勞動關(guān)系領(lǐng)域的法律知識和處理策略，具備分析實(shí)踐案例、處理和協(xié)調(diào)勞動關(guān)系問題的能力，為日后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，授課教師開始關(guān)注行動導(dǎo)向教學(xué)法，并積極探索該教學(xué)法在“勞動爭議處理”課程中的實(shí)踐應(yīng)用，助推課程發(fā)展和學(xué)生成長。

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，以學(xué)生為教學(xué)中心，堅(jiān)持主動式學(xué)習(xí)模式，多舉并行來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。[1]該方法非常重視學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力，符合“勞動爭議處理”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校教師在“勞動爭議處理”教學(xué)中大膽運(yùn)用了行動導(dǎo)向教學(xué)法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，切實(shí)提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在一定程度上提高了教師的授課效率，有效提升了教學(xué)效果，極具研究和推廣價(jià)值。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為向?qū)В孕袆訉?dǎo)向?yàn)轵?qū)動方式的教學(xué)方法。[2]該教學(xué)方法最早發(fā)端于德國職業(yè)教育，后來擴(kuò)展到其他教學(xué)領(lǐng)域，以其有利于學(xué)生獲取知識的優(yōu)勢得到教育界的信賴和推崇。[3]為了將行動導(dǎo)向教學(xué)法科學(xué)地應(yīng)用于“勞動爭議處理”課程中，這里對該方法的教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行概述，并且對行動導(dǎo)向教學(xué)法和行動學(xué)習(xí)法進(jìn)行對比。

（一）教學(xué)條件

行動導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心訴求[4]，在教學(xué)過程中建立“教師—條件—學(xué)生”的教學(xué)條件模式（見圖1）。其中，條件要素旨在為教師提供教學(xué)支持，滿足授課要求，促進(jìn)學(xué)生的自我成長，是有效運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心。一方面需要為教學(xué)準(zhǔn)備良好的設(shè)備，包括教具、教室等；另一方面則需要空間寬闊、光線充足和多媒體設(shè)施齊全的教學(xué)環(huán)境，以便使其與教學(xué)方法相匹配。教師要素是該教學(xué)法的主體，聚焦于高校教師運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的授課要求，即開課前充分熟悉學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和要求去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，并且做好及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀的教學(xué)評估和檢查。學(xué)生要素是該教學(xué)法的客體，要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神，勤于思考并勇于做個(gè)人展示。

（二）教學(xué)過程

行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程有三個(gè)步驟，[5]如圖2所示。第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段。在正式開始課程之前，教師需要通過各種渠道（包括往屆畢業(yè)生、輔導(dǎo)員、其他任課老師等）來了解所授課班級同學(xué)的基本情況，包括他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、氛圍和預(yù)期職業(yè)計(jì)劃，基于此來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程小組活動的指導(dǎo)方案，并為學(xué)生完成課程要求鏈接資源。第二個(gè)階段是實(shí)施階段，也可稱為執(zhí)行階段。在此階段，教師按照預(yù)先課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課活動、組織課堂討論、布置小組任務(wù)，并在預(yù)留的小組展示時(shí)間內(nèi)，由小組組長通過抽簽確定順序來逐一進(jìn)行小組作業(yè)展示。第三個(gè)階段是評價(jià)階段，也是課程總結(jié)階段，通常安排在課程的最后一次課。在此階段，學(xué)生需要進(jìn)行自我評價(jià)，主要涉及學(xué)習(xí)感悟、課程收獲和自我成長。教師則進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，即對學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并提出有關(guān)建議。

（三）教學(xué)特點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)法以注重能力培養(yǎng)為核心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，也注重師生互動[6]，教學(xué)特點(diǎn)見圖3。在該教學(xué)方法下，注重能力培養(yǎng)是重中之重，正是基于該目標(biāo)，高校教師不斷探索多樣化的教學(xué)策略來助力學(xué)子發(fā)展；以學(xué)生為中心是主線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為人才培養(yǎng)工作服務(wù)，瞄準(zhǔn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；以實(shí)現(xiàn)師生互動為形式，即推崇互動式、討論式、探索式的教學(xué)過程；以開放性和過程性來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，即一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇的開放性，緊跟社會熱點(diǎn)，及時(shí)增加最新案例分析，另一方面著眼教學(xué)內(nèi)容滲透的過程性，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟新知識，由點(diǎn)及面，由表及里，自然而然地將知識點(diǎn)熟記于心；以領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則為基礎(chǔ)，即將課程內(nèi)容歸納為幾個(gè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊（即領(lǐng)域），學(xué)生們學(xué)完這些學(xué)習(xí)模塊就完成了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）行動導(dǎo)向教學(xué)法與行動學(xué)習(xí)法的比較

行動導(dǎo)向教學(xué)法與行動學(xué)習(xí)法兩個(gè)術(shù)語看似雷同，但實(shí)質(zhì)完全不同[7]，差之毫厘，謬以千里，對此總結(jié)于表1中。

本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中，謹(jǐn)記行動導(dǎo)向教學(xué)法與行動學(xué)習(xí)法的異同點(diǎn)，做出正確合理的課程安排。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的“勞動爭議處理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“勞動爭議處理”課程教學(xué)及重要性

“勞動爭議處理”是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)院勞動與社會保障教研室開設(shè)的專業(yè)選修課，面向“大三”的勞動與社會保障專業(yè)本科生，較為全面系統(tǒng)地介紹了勞動爭議處理的各種情形，對勞動合同制度及勞動合同的訂立爭議、履行爭議、解除爭議與中止?fàn)幾h、終止?fàn)幾h進(jìn)行全面分析，并對勞動合同無效爭議和其他爭議進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生在案例講授與分析中提升勞動爭議處理能力。

對于本專業(yè)大學(xué)生而言，從高校畢業(yè)之后有較大的概率直接進(jìn)入勞動力市場，成為新生代員工。他們擁有較強(qiáng)的法律意識，對未來工作有著諸多憧憬，但是同樣有可能面臨勞動爭議問題，當(dāng)然這類問題有些是主動選擇（例如跳槽），有的則只能被動接受（例如公司破產(chǎn)）。“勞動爭議處理”課程致力于提高大學(xué)生應(yīng)對未來勞動關(guān)系問題的分析能力和處理能力，是極具實(shí)用價(jià)值的本科課程。

（二）基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

“勞動爭議處理”課程共有34學(xué)時(shí)，分為理論講授與案例分析兩個(gè)部分，其中理論講授19學(xué)時(shí)，主要由教師講授基本知識；案例分析15學(xué)時(shí)，主要由學(xué)生按照預(yù)定選題進(jìn)行成果展示，1個(gè)學(xué)時(shí)對應(yīng)1個(gè)小組案例展示。根據(jù)“勞動爭議處理”課程的教學(xué)內(nèi)容要求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如表2所示。

“勞動爭議處理”課程的考核方式不再僅以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而是增加了諸多考察類別，從多個(gè)維度全面考察學(xué)生的能力和素質(zhì)。目前，該課程實(shí)施“總成績=平時(shí)成績+期末成績”的考核方案（見表3），其中平時(shí)成績包括案例分析選題、熱點(diǎn)問題討論、個(gè)人作業(yè)展示和考勤；期末成績則是個(gè)人作業(yè)在展示之后依據(jù)教學(xué)和班級其他同學(xué)建議進(jìn)行的修訂結(jié)果，即升級版的個(gè)人作業(yè)，提升程度越高，期末成績則越高。

（三）“勞動爭議處理”課程的教學(xué)效果

“勞動爭議處理”課程采用教師理論講授和學(xué)生小組案例分析相結(jié)合的方式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。開課之初，教師就向班級同學(xué)說明課程的授課方式、考核方式，并布置學(xué)期內(nèi)案例分析任務(wù)。因此，在理論講授階段，學(xué)生們是“帶著任務(wù)來聽課”的，也就是說他們除了配合授課教師完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要緊密關(guān)注與小組意向案例緊密聯(lián)系的課程知識，以便提升小組展示的專業(yè)性和內(nèi)容豐富性；在小組案例展示階段，學(xué)生是初次完成任務(wù)并反饋課程效果的，他們成為課程主講人，用他們對課程知識的理解來解讀案例，是理論聯(lián)系實(shí)際的有益嘗試。表4為“勞動爭議處理”的小組展示題目。

通過整合“勞動爭議處理”課程內(nèi)容與特點(diǎn)，緊密結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全過程的指導(dǎo)，提升了課程的趣味性與滲透性，提高了授課效率；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過理論知識與實(shí)踐案例融合的嘗試，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。表5為“勞動爭議處理”運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果對比。

總之，“勞動爭議處理”作為專業(yè)選修課程，授課時(shí)間短，知識含量多，熱點(diǎn)案例豐富，以行動導(dǎo)向教學(xué)法來對該課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師授課質(zhì)量。該方法還可以應(yīng)用于公共管理學(xué)科的其他課程，有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是一個(gè)值得深入探討的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

Teaching Research on Labor Dispute Settlement Based on Action- oriented Teaching Method

Liu Ye1 ? Zhao Xueran1 ? Li Meng2

（1.Hebei University of Economics and Business;2.Cangzhou Jiaotong College）

Abstract： Action-oriented teaching method is a student-centered active learning mode that emphasizes teacher guidance in the teaching process. The training goal of labor and social security courses is to improve students' ability of problem analysis and practical innovation， and action-oriented teaching method is helpful to achieve this goal effectively. Based on the analysis of the conditions， process and characteristics of action-oriented teaching method， it is applied to the teaching process of Labor Dispute Settlement， which effectively improves the teaching efficiency and quality of teachers， and improves the initiative and enthusiasm of students in learning.

Key words： ?Action-oriented teaching method; Labor dispute settlement; Teaching research