重視預設與生成

陳倩

摘 要：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。這就需要教師重構(gòu)師幼關系，既要尊重幼兒的想法、個性，幫助幼兒將游戲創(chuàng)意落到實處，也要在自主游戲活動中發(fā)揮良好的教師指導作用，進一步提高幼兒的思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力等，以便切實優(yōu)化幼兒的素質(zhì)成長。本文將以幼兒園自主游戲活動為例，闡述在前期準備階段做出科學預設，根據(jù)幼兒的成長需求去設計游戲主題、科學投放游戲素材，由此開展生成性的自主游戲活動，使幼兒能全面參與其中，并在總結(jié)環(huán)節(jié)中歸納得失、評價效益，以便為下一輪自主游戲活動的預設與生成提供經(jīng)驗支持，全面探索優(yōu)化自主游戲效益的有效做法，為各位教師帶來一定的教學啟示。

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；預設與生成；策略探究

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0087-04

1.前期預設：以幼兒為中心，完善準備工作

自主游戲有一個顯著特點，即要切實關注幼兒的行為生成與自主創(chuàng)造，但是這并不意味著教師要完全放手不管，而是要在游戲前期設計環(huán)節(jié)做出科學預設，初步判斷影響自主游戲效益的各類因素，及時優(yōu)化自主游戲的實施環(huán)境與具體條件，以便更好地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使其在自主游戲中勤于思考、動手動腦。在預設環(huán)節(jié)，教師可從以下角度進行思考與設計。

（1）基于幼兒身心發(fā)育規(guī)律，設計游戲主題與任務

皮亞杰曾在“玩中學”理論中指出，游戲是最適合幼兒的一種學習方式，也指出游戲并不是單純的娛樂，優(yōu)質(zhì)的游戲資源能對幼兒的認知、行為能力、品德等多方面產(chǎn)生積極的促進作用。對此，教師則可在前期預設階段客觀分析幼兒的成長特點，根據(jù)幼兒的實際需求設計明確的游戲主題、目標任務，預設幼兒在自主游戲活動中可能取得的成長，認知盲區(qū)等，以便游刃有余地優(yōu)化自主游戲活動的操作程序，初步優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。比如，筆者在一次觀察活動中可以發(fā)現(xiàn)，本班幼兒并不懂得珍惜食物，具體表現(xiàn)在：很多幼兒出現(xiàn)挑食行為，且無法根據(jù)自己的胃口取用飯菜，無法踐行“光盤行動”，甚至會經(jīng)常故意浪費食物。對此，筆者便設計了一輪自主游戲活動，主題為“一起去吃自助餐”。在這一游戲中，幼兒可以隨意取用“餐食”，并使用人民幣道具為自己付錢，但是如果最后無法吃掉自己取走的食物，便要接受各種懲罰，同時要負責清理、整理各類餐盤，在下一輪游戲活動中便要被限制取用餐食數(shù)量。這樣一來，幼兒就能通過自助餐游戲的規(guī)則明白不能浪費食物的道理，而在一次次游戲懲罰中，幼兒也能加深珍惜食物的印象。在此基礎上，教師便可根據(jù)游戲經(jīng)驗，對幼兒進行節(jié)約糧食的品德教育活動，督促幼兒牢記自助餐的游戲規(guī)則，還要在游戲活動中總結(jié)生活智慧，在日常生活中也要珍惜食物，自覺遵守“光盤行動”的具體規(guī)則。

上述游戲主題是根據(jù)幼兒的成長問題設計而成的，更具針對性、目的性。因此，教師在組織自主游戲活動時，也能認真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，適時介入教師干預，同時能自如地把控自主游戲活動的育人方向，將順利提高自主游戲活動的實施效益。

（2）基于幼兒自主參與特點，科學投放游戲素材

每一輪自主游戲活動都是在特定的環(huán)境下展開的，也經(jīng)常需要特定的道具、素材才能更好地豐富幼兒的游戲體驗。在幼兒園教育中，要創(chuàng)設有益于幼兒身心健康發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育引導作用。為此，在自主游戲前期預設環(huán)節(jié)，教師要從幼兒視角去篩選合適的游戲素材與道具，科學投放游戲素材，使幼兒能自主利用各類素材完成游戲任務。在此方面，教師要遵循以下幾個原則。

首先，適宜性原則，即游戲素材的選擇要符合自主游戲活動的主題特點，確保幼兒能自主利用相應素材主動參與自主游戲活動，由此優(yōu)化幼兒的游戲體驗，進一步優(yōu)化幼兒的行為表現(xiàn)。就以建構(gòu)游戲為例，教師除了要在預設階段清理建構(gòu)場地，還要科學投放積木、紙磚、磁鐵片等建構(gòu)素材，還可準備一些瓶子、箱子、各種各樣的七巧板等，保證幼兒能在建構(gòu)游戲中自主利用各類建構(gòu)材料搭建多元化的造型，由此優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)。

其次，多樣化原則，即游戲素材的種類要盡可能呈現(xiàn)出多元、豐富的特點，避免游戲素材儲備不足而影響幼兒的游戲體驗，同時要兼顧幼兒的個性化需求，使每一個幼兒都能利用各類材料落實個人創(chuàng)意，以便順利地優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。比如，在表演游戲“白衣天使”活動中，教師便要準備能代表不同身份的服飾、發(fā)卡等，還有在醫(yī)護環(huán)境下常見的各類藥瓶、體溫計、擔架、輪椅，等等。利用這些游戲素材，幼兒便可自行設計發(fā)生在醫(yī)患關系中的各種故事，通過肢體與語言表達表演各個故事情節(jié)，從而順利實現(xiàn)健康成長。另外，教師還可以在游戲區(qū)域內(nèi)投放主題鮮明的繪本資源、裝飾、示意圖等各類素材，也可以根據(jù)實際情況嘗試投放智能化的工具與設備，全面解放幼兒，引導幼兒在游戲活動中保持良好的自主學習意識，使其能利用各類素材完成游戲創(chuàng)作任務。

2.動態(tài)生成：突出幼兒主體，科學干預

科學的預設能促使自主游戲活動的動態(tài)生成，教師是無法完全精準預設幼兒的全部表現(xiàn)的。自主游戲的特點是以幼兒為中心，幼兒可根據(jù)自己的喜好、能力優(yōu)勢等自主參與其中，教師只能提供必要的支持、幫助，但是不能壓制幼兒的天性與個性，要引導幼兒在區(qū)域活動中保持著良好的自主學習意識。為此，教師則應與幼兒保持平等、和諧的互動關系，具體可通過以下方式開展生成性的自主游戲活動。

（1）幼兒自主探索、嘗試，放手教育

每一個幼兒都是獨立的個體，他們擁有平等的權利。因此，在自主游戲活動中，教師則應鼓勵幼兒自主探索、積極嘗試，充分解放幼兒的雙手、眼睛、嘴巴與頭腦，實施放手教育，充分發(fā)揮幼兒的個性與創(chuàng)造力，為優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準備。比如，在自主游戲“做小小的甜品師”活動中，幼兒便可利用各類模具制作自己喜歡的冰激凌類型，也可自主選擇合適的材料、裝飾品等。在這個游戲活動中，幼兒能完全憑借自己的興趣去選擇制作冰激凌的水果、酸奶口味以及各種各樣的材料，也可自主設計造型各異的模具，將各種材料混合起來，并由此使用模具塑造冰激凌的外形，然后將冰激凌放入冰箱冰凍即可。在這一活動中，幼兒可自由選擇是否要與其他幼兒合作，每個幼兒都是設計、制作冰激凌的主體，教師不必過多干預。

（2）支持幼兒合作、交流，提高效率

幼兒的成長經(jīng)歷是十分單純、簡單的，每個幼兒的成長環(huán)境、經(jīng)歷都不同，在自主游戲活動中的認知也就因此顯現(xiàn)出差異。在這種狀態(tài)下，教師則可設計合作類的自主游戲活動，促進幼兒的緊密交流、內(nèi)部溝通，使其共享實踐體驗、游戲創(chuàng)意等，通過小組智慧提高自主游戲活動的效率，也為幼兒的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準備。比如，在“做一個城堡”建構(gòu)游戲活動中，因為幼兒對城堡的想象與認知不同，所以在組建建構(gòu)小組時，幼兒可自行說出自己對城堡外形、顏色的喜好，吸引志同道合的朋友一起參與其中，自由組成建構(gòu)小組。為了保證各個建構(gòu)小組能在相對一致的效率條件下完成建構(gòu)城堡的任務，筆者則提醒各小組的人數(shù)要盡量平均、一致，將人數(shù)過多的小組成員分到了人數(shù)較少的小組內(nèi)。接下來，幼兒便可在組內(nèi)討論建構(gòu)城堡造型的可行思路，分頭行動，自行搭建城堡的造型，從而順利實現(xiàn)自主學習。一般情況下，各個小組內(nèi)分別有幼兒負責搭建城堡的主體結(jié)構(gòu)、裝飾物、具有標志性的區(qū)域造型等，通常都能和諧溝通，有序搬運各類建構(gòu)道具。在此過程中，幼兒便能學習在小組合作學習活動中為共同利益努力的道理，學會傾聽他人的想法、意見，也要懂得在游戲活動中保持個人意見，體會團隊的力量與智慧。由此，則可切實提高本輪建構(gòu)游戲的效率水平，也能保證全體幼兒都能積極參與其中，從而真正為幼兒的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準備。

在小組合作活動中，教師可對幼兒進行團隊精神教育，使幼兒能懂得尊重其他人的觀點、想法，并且能學會幫助他人、為小組服務。這就能改善幼兒過于自我、獨立的意識觀念，使其順利融入集體生活中，將切實優(yōu)化幼兒的團體合作意識。同時，在自主游戲活動中，幼兒也能通過小組分工的方式共同朝著同一個目標努力，順利展現(xiàn)自身的成長狀態(tài)，也能學習其他同伴的智慧與經(jīng)驗，將更利于自身的成長。因此，教師應鼓勵幼兒以小組合作的方式參與自主游戲活動，切實豐富幼兒的游戲體驗，使幼兒能始終保持著良好的人際交往意識。

（3）教師干預適時、有度，優(yōu)化效益

雖然自主游戲活動是以幼兒為中心的，其核心理念便是要促進幼兒的發(fā)展，但是這并不代表教師的作用便被弱化。相反，在自主游戲活動中，教師的宏觀調(diào)控、主導啟發(fā)作用依然不容忽視，甚至于關系著幼兒素質(zhì)發(fā)展的生長。為此，教師則應通過以下方式適度干預幼兒在自主游戲活動中的具體表現(xiàn)。

首先，善于設計高水平的問題，以提問追問技巧去優(yōu)化幼兒的思維狀態(tài)，引導幼兒分享游戲創(chuàng)意、解決問題的思路與方法等，不斷地提高幼兒的思考水平，優(yōu)化幼兒的游戲體驗。比如，在“小鬼當家”自主游戲活動中，幼兒便要在自主游戲活動中扮演父母的角色，在游戲情境下“照料家庭”，宴請賓客等，扮演父母的角色，模仿父母照顧自己的方式去照顧其他幼兒。在這一游戲活動中，筆者會利用各種各樣的問題引導幼兒分享游戲體驗。比如，當筆者看到幼兒直接利用廚房類道具準備餐食時，便詢問幼兒準備為家人做什么飯菜、是否了解某種飯菜的做法等，引導幼兒分享自己的生活經(jīng)驗，使其能主動分享烹飪知識。根據(jù)幼兒的表述，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在用刀、用火時都缺少安全意識，便詢問幼兒是否了解廚房用火、用刀的安全知識，據(jù)此喚起幼兒的自我保護意識，使其能按照廚房安全規(guī)則參與游戲活動。又如，有的幼兒在照顧“娃娃”的時候會設計“娃娃”大哭大喊的情節(jié)，但是卻不能安撫“娃娃”的情緒。對此，筆者則會提出問題，如“娃娃”為何哭泣？應該如何幫助“娃娃”平靜下來？大聲呵斥“娃娃”的行為會給“娃娃”帶來怎樣的傷害，等等。通過提問、反問活動，幼兒也能從中明白“娃娃”隨意大喊大叫是不對的，而自己呵斥“娃娃”、冷暴力對待“娃娃”的行為也是不對的。在各類問題的啟發(fā)下，幼兒不僅能說出自己在游戲活動中的思路、經(jīng)歷，還能從中發(fā)現(xiàn)個人行為的不足與缺點，能順利從中總結(jié)與家人相處的合理方式。

其次，通過留白技巧保護幼兒的自主性，確保幼兒能夠始終全神貫注地投入自主游戲活動中，優(yōu)化幼兒的游戲體驗，使其順利實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。依然以“小鬼當家”游戲案例為主，在本輪游戲活動中，筆者并不會過多地干預幼兒的行為、表達等，使幼兒能主動進行探究與思考。在游戲中，幼兒可以自主設計“當家”的情節(jié)、布置“當家”的環(huán)境，自行借助各類素材去優(yōu)化自身的游戲體驗，而筆者也全程保持安靜，觀察、記錄幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。但是，留白并不是指完全放任幼兒，在幼兒遇到危險、顯現(xiàn)出不良品德傾向等現(xiàn)象時，教師應該及時引導，避免幼兒產(chǎn)生負面認知。

再者，通過間接干預與直接干預的方式去優(yōu)化幼兒的游戲體驗，提高自主游戲活動的效率水平。教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，同時發(fā)揮教師的主導作用。以“小鬼當家”自主游戲活動為例，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒在“做飯”時缺少安全意識時，便通過直接干預的方式優(yōu)化了幼兒的游戲行為；在發(fā)現(xiàn)幼兒對“娃娃”存在暴力發(fā)泄行為時，又以間接干預的方式改善了幼兒的意識觀念，激發(fā)了幼兒照顧弱小的責任心與擔當意識，優(yōu)化了幼兒的對錯觀念，發(fā)揮了良好的主導作用，也能由此促使幼兒實現(xiàn)健康成長。在自主游戲活動的開展過程中，幼兒的自主性、教師的主導性十分重要。教師應在保障幼兒安全的前提下充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)新力，支持幼兒動手動腦、自主探究，在幼兒需要幫助時通過多元化的干預策略去優(yōu)化幼兒的行為表現(xiàn)，促進幼兒的素質(zhì)發(fā)展。這樣一來，則可切實突出自主游戲活動的教育作用，為幼兒的未來成長奠定基礎。

3.總結(jié)歸納：總結(jié)得失，做出改進

總結(jié)歸納環(huán)節(jié)同樣十分重要，具有回顧過程、鞏固記憶、發(fā)現(xiàn)問題等功能，既可促使師幼雙方客觀分析已經(jīng)開展的自主游戲活動的效益與質(zhì)量，也可為下一輪自主游戲活動提供經(jīng)驗支持，是優(yōu)化自主游戲活動實施機制的重要策略。因此，教師也要設計總結(jié)、歸納環(huán)節(jié)，啟迪幼兒，使幼兒能積極思考在自主游戲活動中更好的行動方式、解決問題的方式方法，結(jié)合游戲評價活動回顧游戲過程、成長收益等，從而切實優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。

（1）總結(jié)游戲得失，思考優(yōu)化方案

待自主游戲結(jié)束之后，教師便可組織幼兒自主總結(jié)游戲得失，重點思考解決游戲意外、突破游戲瓶頸的具體方式，啟迪幼兒，鼓勵幼兒結(jié)合自身的活動經(jīng)驗去思考是否還有更優(yōu)化的方案，使幼兒能自覺樹立精益求精、不斷進取的意識。

比如，在建構(gòu)游戲“我心中的小學”活動中，幼兒便通過小組合作的方式共同搭建了小學學校的建筑物造型，根據(jù)自己的想象展現(xiàn)了“小學”的校園風貌。待幼兒順利搭建出具體的建筑物之后，筆者便設計了游戲總結(jié)活動，鼓勵幼兒反思整個建構(gòu)過程的具體效益、亮點等。在此環(huán)節(jié)，筆者會通過提問去調(diào)動幼兒的想象能力。比如，幼兒在與同伴一起搭建小學學校的建筑物造型時，是否高效率完成了自己的任務、是否給其他同伴“添麻煩”；在搭建小學學校建筑物造型時，使用了哪些建構(gòu)技巧、取得了怎樣的成果等，促使幼兒積極分享自身的游戲體驗與“做中學”的心得體會，以便切實優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。同時，筆者還會提問：是否還有更快速的建構(gòu)方法？由此，幼兒則可嘗試用其他的方式搭建小學學校的主體結(jié)構(gòu)、建筑物的造型等，盡早樹立比較意識與優(yōu)化思想。除此之外，幼兒還可在總結(jié)環(huán)節(jié)自行說出自己在建構(gòu)游戲中不可忽視、不可替代的突出表現(xiàn)，懂得賞識自我、悅納自己。由此，則可切實優(yōu)化幼兒的情感態(tài)度，更利于提高幼兒在下一輪自主游戲活動中的主動性。

（2）評價游戲效益，反饋幼兒成長

評價目的應該是以促進幼兒的成長發(fā)展為中心，應該伴隨著區(qū)域活動展開。在自主游戲活動中，教師也應設計游戲評價，綜合分析幼兒在游戲活動中的能力發(fā)展、認知狀態(tài)、情感體驗、人格發(fā)育等多方面的變化，積極反饋幼兒的動態(tài)成長，切實激勵幼兒，從而真正為幼兒的未來成長做好充分的準備。

比如，在“過家家之我是售貨員”自主游戲活動中，幼兒便根據(jù)自身的生活經(jīng)驗扮演了超市中常見的幾種身份，在游戲中使用文明用語詢問物品的名稱、用途、價錢等。待本輪自主游戲活動中，筆者便設計了過程性游戲評價，動態(tài)記錄、還原幼兒在游戲中的顯著表現(xiàn)，使用賞識性的評價語言肯定幼兒使用文明用語的能力、人際交往能力，以及幼兒在游戲活動中所展現(xiàn)出來的生活智慧與關鍵能力。由此，則可激勵幼兒，使其對自己的生活能力產(chǎn)生自信。同時，筆者還在家園合作活動中拓展了本輪游戲活動的實施范圍，由家長陪伴幼兒到商場、超市內(nèi)參與購物活動，觀察幼兒與售貨員的交往行為，客觀評價幼兒是否能使用文明用語、是否能主動詢問、分享各類商品的用途，是否展現(xiàn)了貨比三家的能力等，據(jù)此搜集家長評價，使家長能肯定、記錄子女的素質(zhì)成長。由此，家長也能進一步了解本園的育人方針，深刻認識自主游戲活動的育人價值與教育作用，將逐步更新自身的教育理念，主動配合幼兒園開展自主游戲活動。長此以往，則可優(yōu)化幼兒的成長環(huán)境，促使幼兒真正在“玩中學”活動中實現(xiàn)健康成長。除此之外，教師也可在自主游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主評價能力，使幼兒能有意識地反思自己在游戲中的活動過程、行為效益等，促進幼兒的學習發(fā)生轉(zhuǎn)變、得以優(yōu)化。

4.結(jié)語

總而言之，在自主游戲活動中，教師應處理好科學預設與動態(tài)生成之間的關系，在游戲準備階段通過全面預設設計符合幼兒成長需求的游戲主題、任務，由此投放游戲素材，創(chuàng)設良好的自主游戲環(huán)境，使幼兒能主動分享自身的認知經(jīng)驗，順利開展生成性的自主游戲活動，促進幼兒的自主探索、合作交流，切實優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展，結(jié)合實時的游戲總結(jié)、評價反饋等活動去激勵幼兒，切實保護幼兒的身心健康。

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