淺談初中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

王丹

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育思想的不斷改革，初中生的心理健康問題儼然已經(jīng)成了人們最關(guān)心和重視的問題。但是，由于初中階段的學(xué)生心智發(fā)育還未成熟，極易受到社會和網(wǎng)絡(luò)等不良風(fēng)氣的影響，這對他們的心理健康成長是極為不利的。初中語文教師一方面肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的責(zé)任，另一方面還需要在道德素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下對學(xué)生展開鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。語文教師能夠幫助初中生逐漸樹立正確的三觀，還可以使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，提升他們對語文這門課程的滿意認(rèn)知指數(shù)，最終促進(jìn)他們健康成長與發(fā)展。基于此，本文將重點(diǎn)研究心理健康教育在初中語文教學(xué)中的滲透，并提出可行的滲透建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；心理健康；健康教育

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0160-03

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展正逐漸趨于成熟，在這一階段，學(xué)生會出現(xiàn)社會性的多元變化，學(xué)習(xí)形態(tài)同樣也會發(fā)生改變，這就導(dǎo)致他們的心理健康或多或少都會存在一些問題。語文作為一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，其中還有很多心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將心理健康教育積極地滲透于教學(xué)的各個(gè)層面、各個(gè)維度，幫助學(xué)生逐漸形成健康的心理，提高心理健康教育質(zhì)量，使初中語文教學(xué)工作和心理健康教育的結(jié)合更加順利。

1.心理健康教育滲透于初中語文教學(xué)的必要性

現(xiàn)行的初中語文教材中大都是一些比較優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，這些內(nèi)容與心理健康教育知識的很多內(nèi)容，都有很強(qiáng)的匹配度。可以說，當(dāng)前的初中語文教材中可以從大多數(shù)的課文中感受到深厚的文化底蘊(yùn)，且還有很多適合幫助初中生樹立正確三觀的一些內(nèi)容。鑒于此，初中語文教師可以以合適的教學(xué)內(nèi)容為載體，在此基礎(chǔ)上將心理健康教育科學(xué)合理地運(yùn)用到這些內(nèi)容中，可以使語文教學(xué)內(nèi)容更具有健康教育的意義。

（1）利于培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

我國的教育已邁入信息化的高速時(shí)代，在這樣全新的時(shí)代格局下，我國的教育也呈現(xiàn)出創(chuàng)新型的發(fā)展形態(tài)。初中生的心理健康問題越發(fā)受到重視，且成了我國社會發(fā)展進(jìn)步的主要前提。對此，初中語文教師在實(shí)踐教學(xué)開展過程中將心理健康教育融入其中，不僅可以使學(xué)生從中形成健康的世界觀，還能夠讓學(xué)生對自己的心理健康問題有一個(gè)全面的了解與認(rèn)知。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將教育的重點(diǎn)放在引導(dǎo)上面，通過融入和引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生可以形成良好的品格。

（2）能豐富語文教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性和工具性以及人文教育的功能，通過對以往教學(xué)實(shí)施的教學(xué)流程進(jìn)行分析，可以了解到以往教師將重點(diǎn)放在了語文學(xué)科的工具性特征上，對語文學(xué)科所具備的人文性教育的發(fā)揚(yáng)并不多，這使以往的語文教學(xué)相對而言比較單一。因此，初中語文教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施語文教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注重在滲透心理健康教育的同時(shí)，先對這些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和反思，只有這樣才可以在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使語文教學(xué)更具活力，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和成績非常重要。

（3）能有效促進(jìn)教學(xué)改革

隨著教育的不斷改革，初中語文教師也逐漸進(jìn)行了觀念的革新，使用的教學(xué)手段也愈加多元，這與教育改革有很大的關(guān)系。另外，初中語文教師在開展教學(xué)活動時(shí)，將心理健康知識貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理問題，還可以讓學(xué)生通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，逐漸形成良好的心理品質(zhì)，這在一定程度上可以幫助學(xué)生提升對語文知識的吸收能力。同時(shí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師會不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方式替代傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)全新教學(xué)局面的打造。

2.將心理健康教育滲透于初中語文教學(xué)的可行路徑

基礎(chǔ)性和人文性是語文學(xué)科最外顯的特征，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)將心理健康教育滲透其中非常重要，除了可以促進(jìn)他們的語文綜合素養(yǎng)提高，還可以培養(yǎng)他們的健康心理，使他們逐漸形成良好的心理素養(yǎng)，有利于他們的全面發(fā)展。

（1）關(guān)注教材，深挖心理健康教育素材

現(xiàn)行的初中語文教材中，蘊(yùn)含豐富多彩的文章，有愛國的文章內(nèi)容，也有熱愛科學(xué)的文章內(nèi)容，更有熱愛生活和父母的文章內(nèi)容，且涵蓋了很多心理健康教育素材。對此，初中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，要想做好心理健康知識的滲透，必須提前將教材中的心理健康知識素材提取出來，在此基礎(chǔ)上通過以點(diǎn)帶面的方式，對語文教材中的心理健康素材內(nèi)容進(jìn)行解析，為學(xué)生從中切實(shí)感受到心理健康素材中傳遞出來的人文精神，潛移默化地學(xué)到心理健康知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《背影》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生可以在閱讀完本課知識后，可以理解父親的愛子之情，并能對作者用樸實(shí)語言表達(dá)的應(yīng)用效果有一定的理解。教師在開展教學(xué)前，可以先根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上深入剖析其中隱含的心理健康教育，并通過作者父親為作者買橘子時(shí)的背影這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中引發(fā)出感恩的教育活動主題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)從語言和動作以及神態(tài)等方面把握父親的形象，并可以從中體悟親情的美好，明白責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

又如，在教學(xué)《土地的誓言》這部分內(nèi)容時(shí)，本課的能力目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)完本課知識后，可以從中深刻地感受到作者的深厚感情，最終幫助學(xué)生形成良好的愛國情懷。具體來說，教師可以先讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，先對課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對課文中的不畏艱難和樂觀向上以及積極奮斗的語言內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表述出這篇文章的核心主旨，促使他們可以從中感受到文本人物獨(dú)有的人格魅力，進(jìn)而為培養(yǎng)他們樂觀的心態(tài)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過開展這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以從中體會到親情的重要性，還可以從中明確自身的責(zé)任，更可以間接培養(yǎng)他們的樂觀心態(tài)。

（2）緊抓閱讀，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)

語文教學(xué)的兩大難點(diǎn)和重點(diǎn)分別為閱讀與寫作，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，需要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對每一篇課文進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上深挖其中隱藏的正能量，促使學(xué)生可以在閱讀積累中對課文中的英雄人物有一定的了解。同時(shí)，教師可以緊抓滲透心理健康教育的機(jī)會，使學(xué)生可以懂得，遇到困難應(yīng)勇于面對，并正視困難。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生以寫作的方式將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美好事物記錄下來，借此調(diào)動他們的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教學(xué)《生于憂患，死于安樂》這部分知識時(shí)，教師就可以將教學(xué)的基點(diǎn)定為，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”這一哲理，最終獲得思想方面的成長。另外，教師還可以為學(xué)生布置思想輸出的作業(yè)，讓學(xué)生試著將自己理解的“生于憂患，死于安樂”寫出來。隨著教師問題的布置，學(xué)生紛紛投入寫作的狀態(tài)，有的學(xué)生寫：“我們只有在生活中遭受一定的磨難才可以取得一定的成績，這句話同樣適用于我們的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我們只有奮發(fā)圖強(qiáng)，遇到困難想方設(shè)法解決才可以取得勝利。”也有的學(xué)生寫：“要想取得一定的成績，那么我們的身體和思想以及行為必須受到艱難困苦。”還有的學(xué)生寫：“人只有一直處于困境才會奮發(fā)向上，同理如果國家沒有憂患便會消亡。”教師可以從學(xué)生的作文內(nèi)容中捕捉他們的思想，對他們出現(xiàn)的心理問題，教師可以和學(xué)生家長積極溝通，幫助學(xué)生共渡心理難關(guān)。又如，文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，教師在講解這首詩的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考詩句的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以從中對這首詩句有一個(gè)深入了解，并了解到詩句的內(nèi)涵與核心，即舍生取義的人生觀以及濃厚的愛國情懷。通過開展這樣的教學(xué)，不僅可以將心理健康教育滲透其中，還可以取得良好的效果。

（3）在實(shí)踐活動中提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

初中語文教師在課堂教學(xué)中除了應(yīng)教授學(xué)生課本知識外，還應(yīng)注重選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將心理健康教育滲透其中，借此培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師一定不要單純地進(jìn)行機(jī)械的理論說教，更多是讓學(xué)生有一個(gè)親身參與的機(jī)會。綜合實(shí)踐作為一門綜合多學(xué)科的課程，語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)貫穿于教學(xué)活動中，在此基礎(chǔ)上為他們設(shè)計(jì)不同主題的實(shí)踐活動，并鼓勵他們積極參與其中，從而使他們可以從中感受到不一樣的樂趣，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的提高。

例如，教師可以組織學(xué)生開展“雷鋒活動日”活動，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，將自己或者他人身上的雷鋒事跡進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)。在整個(gè)活動中，教師都應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生示范和舉例，以此讓學(xué)生對雷鋒精神產(chǎn)生深刻認(rèn)知。如：學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)做出對社會有益的事情，這便屬于雷鋒精神。在教師為學(xué)生做出示范后，學(xué)生便會懂得同學(xué)生病主動照顧學(xué)生，為生病的同學(xué)端茶倒水，這種不計(jì)較自身得失的行為，便屬于雷鋒精神，更是其他人學(xué)習(xí)的榜樣。此外，學(xué)生在日常的生活中為自己的爺爺奶奶端茶倒水，為他們做一些力所能及的家務(wù)活；在路上看到其他小朋友迷路，將小朋友送到保安亭，讓保安聯(lián)系小朋友的家人，并在小朋友的家人來后再離開，這些行為同樣屬于雷鋒精神。通過開展這樣的活動，不僅可以使初中生形成正確的社會價(jià)值觀，還能潛移默化地將心理健康教育滲透其中，使他們可以懂得雷鋒是他們學(xué)習(xí)的榜樣。

又如，教師可以在每周“升國旗”活動中，組織學(xué)生開展愛國主義教育，通過讓他們積極地參與到愛國主義活動中，使他們樹立良好的愛國主義信念。在該過程中，教師可以讓學(xué)生寫一篇升國旗心得體會，通過這樣的方式，讓他們將自己升國旗時(shí)的驕傲和自豪以及對祖國的熱愛表達(dá)出來。此外，教師還可以組織學(xué)生參與社區(qū)實(shí)踐活動或者到養(yǎng)老院、孤兒院做一些力所能及的事情。同時(shí)，教師也可以與貧困山區(qū)的小學(xué)合作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入山區(qū)內(nèi)部，為山區(qū)的小學(xué)生補(bǔ)課等，這樣一方面可以加深學(xué)生對自我輸出的理解，另一方面可以讓學(xué)生真正感悟到幸福生活的來之不易。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)注重將心理健康教育貫穿于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動中，只有這樣才可以使學(xué)生在積極參與活動的過程中得到思想品德素養(yǎng)的提升。

（4）利用多媒體技術(shù)滲透心理健康教育

語文學(xué)科中有很多需要背誦的內(nèi)容，因此，部分學(xué)生會逐漸降低自己對語文學(xué)習(xí)的熱情。為此，初中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)將心理健康教育滲透其中，以此不斷增強(qiáng)語文教學(xué)的新鮮感，使學(xué)生能積極地參與到語文學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生可以提高背誦能力，可以領(lǐng)會故事情節(jié)的生動性和戲劇性，并可以形成正確的情感和價(jià)值觀，深刻體會到木蘭保家衛(wèi)國的熱情。教師在開展教學(xué)前，可以先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段木蘭保家衛(wèi)國的電視或者電影片段，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的歷史文化知識，同時(shí)可以從中學(xué)習(xí)木蘭身上可貴的精神。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生思考影片中木蘭身上有哪些可貴的精神，這些可貴的精神對教師開展心理健康教育有著不可小覷的價(jià)值。此外，教師還可以組織學(xué)生對木蘭身上的可貴精神進(jìn)行討論交流，并總結(jié)討論的結(jié)果。在學(xué)生討論完畢并總結(jié)后，教師可以對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行概括。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置一些有特色的作業(yè)，比如，讓學(xué)生在課下通過搜索的方式，搜集一些與木蘭一樣保家衛(wèi)國的故事，在搜集完畢后，寫出相應(yīng)的心得。通過這樣的方式，在促進(jìn)學(xué)生之間形成良好關(guān)系的同時(shí)，讓他們有意識地參與其中，從而獲得身心健康發(fā)展。

3.結(jié)語

一言以蔽之，要想保證初中語文教學(xué)中滲透的心理健康教育高質(zhì)、高量，教師除了要落實(shí)新課程理念，還要緊緊圍繞素質(zhì)教育的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的健康成長，唯有如此，才能夠保證心理健康教育滲透的高效性。另外，語文教師還應(yīng)當(dāng)從語文科學(xué)的教育特征出發(fā)，開展科學(xué)的育人工作，并積極地將心理健康教育巧妙地貫穿其中，這對初中生而言，不僅可以從中獲得成長，還可以發(fā)展他們的個(gè)性，更對培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)有著重要作用。

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