“四導四學”教學法在初中歷史教學中的適用策略探究

作者簡介：肖熠（1979～），女，穿青人，貴州畢節人，貴州省納雍縣第十中學，研究方向：初中歷史教育。

摘 要：“四導四學”教學法是一種全新的教學方式，將其運用到中學歷史教學中，既能提高學生的歷史自主性，又能促進學生的創造性，從而提高其發展的能效。文章通過對“四導四學”教學法在中學歷史教學中所運用的意義進行分析，探討“四導四學”教學法在中學歷史教學中的具體運用策略，以期為有關教育者建構一種新的歷史教學體系提供參考，以凸顯“四導四學”教學法的實踐優勢。

關鍵詞：初中歷史；“四導四學”法；應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0130-04

“四導四學”法是指包含“導入預學、導疑研學、導法慧學、導評促學”四個措施的教學方法，是教師在課堂上進行有目的、有計劃地引導學生掌握學習方法的過程。它與傳統的單一或多個環節相比，更有針對性，更符合素質教育對學生全面發展的需要。從教學實踐出發，可以充分發揮學生的主體性和主動性。從被動地“教”到積極地“學”，是對學生主體性地位和能力發展需求的順應及推動。既充分體現了新課程標準要求“充分發揮教師在教學中的主導作用”，又充分考慮了歷史學科自身特點與規律。“四導四學”教學方法提倡教師指導，學生自主探究，是適應新時代中學歷史教育改革的需要，同時也是學生對歷史學習的一種全新體驗。學生在開放自主的歷史學習環境中，充分調動學習積極性，從而有效鍛煉學生學習能力、完成歷史教學目標，下面我們就初中歷史“四導四學”法應用進行探究。

一、 初中歷史教學中應用“四導四學”教學法的意義

歷史是一個連續的過程，從遠古人類誕生到近現代社會生活的變遷，每一個歷史階段都有不同的特點。在教學過程中如何將這些歷史時期進行有機融合，是對教師最大的考驗。“四導四學”教學法運用了歷史學科特有的特點，將學生從課內向課外拓展，使知識由“點”到“線”、由“面”到“體”、由“個體化”到“整體化”，從而使學生在學習過程中養成良好的學習習慣。

（一）有利于增進教師和學生在歷史課堂上的互動

新課程改革強調教師和學生的關系是和諧的師生關系，而和諧的師生關系建立在學生主動參與學習、思考問題與合作交流當中。在傳統的歷史課堂上，學生不愿主動參與歷史學習，主要原因是他們沒有機會和教師一起互動討論，也沒有機會提出自己的疑惑、問題。而教師運用“四導四學”教學法，可以讓學生將課堂學習內容帶到課外去尋找答案，學生可以通過查閱資料、閱讀文獻和實踐等多種方式來尋找解決問題的方法，從而能夠提高教師和學生之間互動性。

（二）有利于鍛煉學生自主探究歷史知識的能力

教師要有意識地引導學生在“自主探究”中學習歷史知識，鍛煉學生自主探究歷史知識的能力。初中歷史教師要注意把握教學內容的深度和廣度，在教學中要注意從學生的實際出發設計問題，讓課堂充滿活力，讓學生在教師設計的問題中充分展示自己、發揮自己。例如：教師在講述第二次世界大戰時，可以讓學生根據課下收集到的材料進行自主探究和學習。這樣可以有效地鍛煉學生的自主學習能力，使其成為課堂真正的主人。

（三）有利于增強教學效果

“四導四學”教學法能夠培養學生的學習興趣，激發學生對歷史知識的興趣，使他們更加積極地投入課堂中來。教師在進行“四導四學”教學時，可以根據教學目標和教材內容對每個知識點設置不同的情景進行問題導入。這樣的問題具有開放性，學生參與積極性高。例如，在講到中國古代對外關系時，教師可以利用漢朝和匈奴和親的事件構建歷史情景，讓學生思考古時婚姻和外交之間的復雜關系。在這個問題中，教師充分調動學生的積極性和創造性來參與課堂學習任務，激發他們獨立思考與探索的欲望。

（四）有利于培養學生的歷史核心素養

歷史學科的教育價值是在解決問題中體現的，而核心素養是在問題解決的過程中形成的，即：培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，教師要通過對歷史材料的分析和解釋，使學生能夠從中找出正確的、有用的數據。并學會從歷史現象或社會現象中總結規律，最終培養學生正確地認識歷史、科學地解讀歷史和有效地解決歷史問題的能力。比如統編版初中七年級歷史第一章“中華文明的起源”的教學中，教師可以先采用“導入預學”，給學生一些考古材料，讓學生思考：有哪些證據證明中華文明的起源？然后通過“導疑研學”“導法慧學”等引導學生結合材料深度探究討論，再通過“導評促學”啟發學生對歷史的理解。經過這樣一系列措施的導引，學生的歷史核心素養必然得到提高。

（五）有利于加強教師自身能力水平建設

在初中歷史教學中，教師要努力提高自身能力水平，這是教師在教學工作中不可缺少的部分。“四導四學”教學法要求教師把重點知識滲透在課堂中，使學生既要掌握重點知識，又要學會思考歸納。對學生而言，他們不僅對重點知識進行學習，還可以通過思考方法和思路把所學知識聯系起來加以分析。而且歷史課程內容豐富，如果教師采用“四導四學”的教學方式將更有利于學生的全面發展。

二、 初中歷史教學存在的問題

（一）應試教育的影響

應試教育模式下的初中歷史教學，教師和學生之間缺少互動，教師在傳授知識時往往比較生硬，對學生的思維方式和理解能力要求較高。當前我國初中歷史教育存在的最大問題就是對學生學習興趣的培養不夠重視，這也導致了教師在傳授知識時缺乏耐心，從而導致教學質量下降。初中歷史課程與高考是緊密相連的，因此在課堂教學中應該盡量調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主觀能動性。當前中學課堂教學改革雖然已經取得了很大成效，但在實施過程中還是存在很多問題。中學教師要對課堂教學有一個正確認識，并將這一理念滲透到課堂教學中去。

（二）教師素質的影響

在初中歷史教學中，教師自身的專業素質是一個重要因素。首先，初中歷史教師應該具有豐富的歷史知識，才能在課堂上將所學知識靈活運用起來。其次，應具有較高的綜合素質和理論水平，這樣才能使學生真正感受到學習的樂趣。另外，教師還應該在課堂上用一些現代化手段來豐富教學內容，這樣才能使學生對課堂內容產生興趣。

（三）歷史教學內容及形式單一

初中歷史教學在實際應用中，很多教師對教材內容缺乏深入了解，導致在課堂教學過程中存在一定的困難。例如“三大改革”“四大建設”等內容是教師所熟悉并擅長的內容，但是對歷史知識的講解不夠深入和細致，這就導致學生對其興趣不濃。初中歷史教師在教學時應該將更多的時間用在對教材的鉆研上，這樣才能對課程知識進行有效講解，從而激發學生的學習興趣。另外，初中歷史教學中還存在一些問題，例如：歷史教材呈現方式相對落后、內容不夠豐富、形式單一等。當前初中教育已經進入信息化時代，為了適應社會發展需求以及教育改革要求、創新教學模式和手段等，很多教師在進行初中歷史教學時采用傳統講授和知識講解相結合的方式來進行授課。

（四）歷史教學方法落后

在當前的初中歷史教學中，教師為了追求新穎的教學方法，往往采用多媒體技術和網絡技術來輔助課堂教學。但是這兩種方式并不能充分發揮多媒體設備的優勢，還會使教師與學生之間的距離更遠，不利于學生對歷史知識更加深入地理解和掌握。目前，教師在進行多媒體輔助教學時往往是使用幻燈片來作為輔助教材。但是這并不能滿足初中生的需求，他們更喜歡將電腦當作老師。多媒體技術只能幫助學生加深對歷史知識的理解和記憶，但是并不能讓學生學會更多知識和技能，還會使學生對歷史學習產生反感情緒等。

三、 初中歷史教學中應用“四導四學”教學法需要注意的問題

（一）堅持“四導”的原則

“四導”是指引導學生學習、引導學生思考、激發學生學習興趣、鼓勵學生積極參與，充分發揮他們的主觀能動性。“四學”是指讓學生在歷史課堂上多實踐、多探索。“四導”的目的就是要讓學生在實踐過程中獲得新知、增長才干。在教育過程中，應堅持以培養人才為目的，引導和啟發學生去思考；以培養創新能力為重點，激發和調動每位學生的創新熱情；以培養良好素質與能力的提高為目標，讓每個學生都能有不同程度的收獲。

（二）注意教學方式、方法

在歷史教學中，教師應注意使用不同的教學方式和方法。例如，可以將傳統教育與現代教育相結合，通過對歷史人物進行分析、評價等活動讓學生從更高的角度來看待歷史問題。在實施“四導四學”的過程中，要充分發揮教師和學生的主體作用，教師要根據教學內容選用不同的教法，采取不同的教學方法以激發學生的興趣，引導學生自主探索，合作探究。例如在講授《秦統一六國》一課時，可以將問題設為：在你心中哪個形象最偉大？為什么？通過問題設置把學生置身于歷史情境之中，激發他們進行思考和探究。

（三）重視教師的引導作用

“四導”教學法中，教師是“導者”的角色，其在課堂中的作用不可小覷。首先，教師應該根據教材內容的實際情況，以學生為主體，引導他們學會學習，對歷史學習中發現的問題及時進行提問和解答。其次，教師要認真聽取學生在課堂上提出的問題，并對他們進行恰當的引導，使他們能夠對所學的知識進行正確的理解和應用。教師要引導學生多讀、多記，逐步培養學生正確的歷史價值觀念，樹立正確的世界觀。總之，在教學中，教師要善于指導學生的思維，而且要適時適當地給予指引。

四、 初中歷史教學中應用“四導四學”教學法的策略

在初中歷史教學中，教師應結合自身教學經驗和學生學習特點，在課堂上運用“四導四學”教學法。“四導”指教師在教授知識的同時，應對學生進行思想引導、情感陶冶、能力培養，教師在授課過程中，應引導學生主動學習知識并形成主動探究的能力。

（一）巧用教材內容，合理設計“四導”內容

歷史課中的“四導”內容，一般由四個部分組成。第一，“知識導學”是指教師在授課過程中向學生介紹歷史基本知識，為學生打下良好基礎；第二，“情感陶冶導學”是指在授課過程中向學生傳授與歷史有關的情感、態度和價值觀，使學生對其產生共鳴；第三，“能力培養導學”是指教師應在授課過程中引導學生主動探究其與歷史有關的知識并形成能力。第四，“方法導學”，指教師在授課過程中教給學生學習探究的方法，指導學生采用特定的方法達成學習的目標。

（二）采用多媒體教學手段，充分利用課堂的“四學”時間

在信息技術飛速發展的今天，多媒體技術已被越來越多地運用于教育中，因此，教師要充分運用它來增強教學效果。例如在學習統編版七年級歷史第三單元第10課“秦王掃六合”時，可以利用多媒體展示戰國歷史資料，讓學生做好“預學”活動；然后引導學生思考秦王能統一六國的原因，由此展開“研學”活動；接著給學生方法指引，讓學生從內因和外因兩大角度探究，引導其展開“慧學”活動；最后教師再根據學生表現，及時給予相應的學習評價和點撥，促進學生深度學習，即完成“促學”活動。這樣四個措施和環節操作下來，學生的“學”得到了充分的保障，學生的主觀能動性得到了良好的發揮，學生的歷史素養也得到了良好的發展。

（三）編寫歷史預習微課件，開展導入預學

歷史課在教學過程中，教師應將“四導四學”的教學理念貫穿始終。教師應結合初中歷史課程標準和教材內容，編寫出能夠幫助學生理解、掌握知識并培養學生自主探究能力的導學案和預習微課件，并開展形式多樣的預學活動。例如，在講解《商鞅變法》一課時，教師可以編寫微視頻或動畫導入預學“用現代的眼光看待商鞅變法，了解商鞅變法的背景、目的和意義”。在講解到《秦孝公求賢》一課時，教師可以編寫微視頻或動畫導入預學“以秦國為例，分析秦國崛起的原因”。借助以上導學案和預習微課件幫助學生提前了解本節課的知識重點、難點及知識點。

（四）融入歷史探究性技巧，開展導法慧學

在中學歷史課上，學生通過發現和提問來獲得知識，初中歷史教師應將探究性教學作為初中歷史課程教學的重要環節。所謂探究性教學，是指通過探究、體驗、思考來獲取知識的教學方法與過程，其核心在于教師引導學生對所學知識進行自主探究發現。例如：在《改革開放和社會發展》一課的最后部分，教師可讓學生先嘗試提出以下問題：①從以上這些問題中你認為改革開放在中國經濟社會發展進程中起到了什么樣的作用？②以上這些問題你認為通過什么途徑可以解決？學生在提出疑問后，教師可要求學生對所提出問題進行小組討論，最后教師根據討論結果總結出本節課所要掌握的知識。由此可見，探究性教學方法能夠增強學生創新意識和實踐能力。教師在使用這種教學方法時應根據所教內容選擇適當的方法進行探究，從而培養學生形成正確的價值觀念。

（五）構建歷史互動型評價，開展導評促學

構建以學生為主體的、以過程性評價為主體的評價體系，是培養和提高學生綜合素質能力的重要途徑。初中歷史教師在日常教學中，應引導學生開展有效的評價活動，加強師生間的溝通和交流。首先，在教學中要注意引導每個學生的積極主動，通過多種形式評價學生的學習過程和結果。在初中歷史教學中，針對不同層次的學生設計科學合理的評價方案。例如在“學習古代科技成就”一節時，可以這樣進行評價：“請同學們以小組為單位設計一份關于古代科學技術方面的知識競賽方案并準備好相關資料（如有不清楚、有疑惑之處可與同學討論）；也可以請同學們自行搜集有關方面的資料，如中國與世界各國的科技交流等方面內容并進行分析；也可以由同學們自主設計本小組關于古代科技知識競賽方案并準備好相關資料；也可以由教師指導全班對競賽方案進行分析、提煉等。”其次，針對學生的學習過程進行有效的評價。例如：“同學們以小組為單位在本節課中進行自我評價（包括學習態度、學習方法、知識掌握情況等）。”然后讓每一個成員說一說自己設計并完成的方案。通過上述有效的評估方法，可以激發和提升學生對歷史知識的學習興趣，促使他們積極地進行歷史知識的學習和思考；同時也提高了其自主合作探究能力以及思維能力，促使其形成良好的自我意識和自我教育觀念。

五、 結語

總之，將“四導四學”教學法運用到中學歷史教學中，既可以促進師生間的交流與互動，又可以培養學生的歷史自主性，培養和提高學生的歷史素養。教師要編寫歷史預習微課件，設計歷史趣味問題，融入歷史探究技巧，設立歷史互動評估，導入預學、設疑研學、導法慧學、導評促學等全方位滲透到歷史課堂，提高學生對歷史知識技能的掌握效率，提高學生自主學習能力，促使“四導四學”教學法在歷史教學中的成功實施。

參考文獻：

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