STEM理念下初中生物研學課程的開發

沈加德

摘要：本文以安徽三汊河國家濕地公園生物研學課程開發為例，探索STEM理念下將勞動教育融入研學課程的新模式，在研學課程目標、實施策略、課程內容、課程實施評價等方面展開實踐和思考。

關鍵詞：STEM初中生物研學課程勞動教育課程評價

一、背景分析

2016年發布的《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）指出，開展研學旅行有利于推動全面實施素質教育，創新人才培養模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合。2022年，教育部頒布《義務教育生物學課程標準（2022年版）》，要求初中生物教育要著力發展學生核心素養，凸顯勞動教育在學生發展中的重要性，并首次設置“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題，引導學生綜合運用生物學、化學、物理、地理、數學等學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。這與STEM教育必須依托真實的生產生活場景，需要學生跨學科綜合應用知識解決現實問題，實施過程通常需要同伴間相互協作的特點相契合。

STEM教育由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）組成，還包含藝術與人文等方面，具備趣味性、多維性、協作性和項目性四大特征，可彌補以往勞動教育的碎片化、低水平、枯燥性等弊端。2020年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，強調將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，在學科專業中有機滲透勞動教育。因此，從勞動教育與STEM教育相融合的角度去探索初中生物教育教學新模式，具有重要的現實意義。下面以安徽三汊河國家級濕地公園生物學研學課程為例，探索STEM理念下初中生物研學課程開發中融合勞動教育的新模式。

二、安徽三汊河國家濕地公園概況

安徽三汊河國家濕地公園地處淮河中游，位于蚌埠市淮上區境內，濕地的地理坐標為東經117°18′，北緯33°02′，總面積801.5公頃，其中濕地面積529.6公頃。2009年12月，三汊河濕地公園正式被批準為國家濕地公園建設項目。2016年8月，“安徽三汊河國家濕地公園”揭牌，三汊河濕地公園成功躋身“國字號”行列。該濕地是淮河流域濕地中保存較好的一塊未受污染的自然濕地，區域內濕地資源豐富，主要有沼澤型濕地三汊河、黃馬溝，湖泊型濕地釣魚臺湖，河流型濕地北淝河等，生態環境質量良好，動植物資源豐富，共發現植物133種，鳥類89種，魚類36種，兩棲類7種，爬行類13種，獸類21種，昆蟲7目21科，自然植被以蘆葦沼澤為主，主要有蘆葦群落、藨草-蘆葦群落等。

2020年10月，安徽三汊河國家濕地公園被評為“蚌埠市中小學生態研學基地”，其距離蚌埠市區距離約十公里，濕地內部具有農具展覽館、生物標本室、生化實驗室、健身步道、觀鳥臺、觀光旅行車、小型游艇等，外圍建有生態農業園、生態養殖基地、人工濕地體驗和農事參與、民俗文化、風情購物長廊等。

三、課程目標

依托安徽三汊河國家濕地公園現有資源，融合STEM教育和勞動教育，以生物學學習和學生在實際生產生活中遇到的問題為導向，突出地域特色，強調在研學課程實踐中培養學生核心素養，在探究體驗中培育學生勞動品質。

（一）突出學科融合

通過水質檢測等項目式研學體驗活動，促進科學、技術、社會、環境等多學科知識融合，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

（二）厚植家國情懷

通過開展對安徽三汊河國家濕地公園地理、氣象、物種、生態環境等調查活動，使學生了解安徽三汊河國家濕地公園在物種保護、調節凈化水源等方面的功能，樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，增強對美好家鄉的自豪感和自信心，培育建設家鄉、美化家鄉的積極情感。

（三）培養勞動素養

結合學生已有的生產生活經驗，通過植樹、食用菌栽培、月季扦插等勞動體驗活動，幫助學生了解農村農業生產的常用知識和技術，培育學生的勞動品質和勞動技能，在實踐中提升學生的組織協調、團結合作能力。

（四）發展核心素養

通過水質檢測、環境調查、鳥巢制作等系列研學活動，提升學生運用生物學概念和基本原理解決真實場景中具體生物學問題的能力，培養學生保護環境和鄉村振興的社會責任感。在研學中，培養學生善于合作、用于創新、熱愛勞動的優秀品格。

四、實施策略

落實國家“雙減”政策，拓展學習時空場域，努力把學生學習空間延伸到大自然課堂中，進一步豐富學生課后服務活動內容，打造生動有趣的勞動課堂和極富魅力的文化課堂。

（一）設計研學課程

因學生以研學形式到安徽三汊河濕地公園開展調查或探究體驗活動，其活動時長有一定的限制，故應將大問題分解成小問題，選取其中有代表性的問題，設計研學課程，以簡便易行的方式達到課程開發的目標。根據學生的興趣愛好和知識儲備，分組分類選擇不同的研學課程，以適應不同學生的學習需求，調動學生參與研學的熱情。

（二）強化措施保障

現實遠比書本復雜，學生在研學活動調查和探究中難免會遇到一些問題，這就需要帶隊教師和研學導師提供必要的指導和幫助，適度調控活動進展。此外，學校教師、研學組織者、公園管理處等相關方面可提前謀劃，科學設置活動內容、配備必要的設施設備，以保障活動課程順利開展。

（三）突出紀律要求

紀律是執行任務的前提和保障。研學活動需要組織學生離開校園，乘坐車輛、濕地調查、參觀體驗、文明禮儀、安全防范等方面離不開紀律要求。

五、課程主要內容

學校挖掘安徽三汊河國家濕地公園蘊含的豐富生物課程資源，結合中學生身心發展規律和認知特點，探索和設計難度適宜、效果明顯、寓教于樂、簡便易行的研學課程，包括探究類、調查類、體驗類、制作類、參觀類等（如表1）。

六、課程實施評價

研學課程實施評價需要考慮研學課程中的核心要素，包括準備要素、設計要素、過程要素、結果要素、反饋要素等。

科學的研學課程評價體系不僅能夠促進研學課程有效開展，也是學校評價研學課程的重要依據，有利于學校在研學實踐中形成一套成熟、系統的框架去評價研學課程的實施效果。針對研學課程實施評價基本要素（見圖1）和安徽三汊河國家濕地公園研學課程開發內容，設計安徽三汊河國家濕地公園研學課程評價體系（見表2）。

七、反思與展望

新時代背景下的初中生物教育必須要貫徹落實立德樹人的根本任務，通過探究、調查、體驗等活動，融合相關學科的知識和技術，立足場景式、開放性問題解決，進行項目式研學課程開發，以提高學生綜合運用跨學科知識和技術的能力，促進學生創新潛力的挖掘。同時，在研學課程實施過程中，結合生物學科特點，挖掘和融合勞動教育內容，改變過去勞動教育無序、務虛、零星、碎片化開展的狀況。通過有計劃開發和實施研學課程，強化學生勞動體驗，培養學生勞動品質，轉變學生勞動態度，提升學生勞動技能。

在國家“雙減”政策背景下，各學科可以充分利用學生在校延時的有利時機，綜合各學科特點，多維度、立體式開展項目式學習，與勞動教育密切融合，為勞動教育真正落到實處奠定堅實基礎。同時，學校要建立課外項目式學習的配套評價和監督體系，搭建項目式學習成果展示平臺，鼓勵學校相關科室、班主任、各學科教師、學生積極參與到項目式學習中來，推動項目式學習向縱深處發展。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗