基于學習任務視角的作業設計探索

管曉成

一、趣味挑戰：基礎型作業任務有料

1.創設趣味情境。語言文字積累與梳理作業是最常規的作業。一般來說，布置的方式是抄寫詞語或句子若干遍，學生都比較抵觸這樣枯燥無趣的作業。教學三年級上冊《海濱小城》時，我們可以設計趣味情境，讓學生積極主動地完成學習任務。

任務一：火眼金睛。找到《海濱小城》一文中學到的新詞語，按照課文寫的“海上”“沙灘”“庭院”“公園”“街道”五個方面歸類。可以用上計時器，比一比誰完成得又快又好。

任務二：心有靈犀。從課文中摘抄一句你覺得寫得最好的句子，看看有多少同學跟你寫的一樣；再寫一句你認為有很多同學喜歡的句子，想想為什么大家都喜歡。

不難看出，同樣是閱讀、抄寫作業，考慮到兒童喜歡比賽、喜歡做游戲、喜歡交朋友的特點，通過兩個具有趣味的情境，將原本兩道不相關的題目整合在一個任務系統里，強化了學生的作業意識，提供了完成作業的動力，激發了寫作業的熱情。

2.設計層層挑戰。我們不妨將一個個生字作為“種子”，播種下去，使其不斷生長、開花、結果，在持續的積累中形成學生個性化的“漢字文化百寶箱”。以三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課為例，如何讓學生進一步感受漢字文化，將靜態的生字動態化，以增強學生的漢字運用能力呢？我們可以設計如下的漢字挑戰任務。

任務一：漢字記憶小能手。畫出課文中生字所在的句子，用喜歡的方式讀一遍。合上書，在作業本上寫下生字組成的詞語，盡可能多寫幾個。

任務二：漢字運用小達人。用上生字組成的詞語，選擇兩個有難度的嘗試口頭造句，有困難的可以求助伙伴。

任務三：漢字文化小標兵。將漢字與中國傳統文化相結合，打造漢字文化生長鏈，形成個性化“漢字文化百寶箱”。可以從成語、俗語、歇后語、詩句等幾方面來積累。

需要指出的是，不是每篇課文都要完成以上三個作業任務，更不是每個生字都要按以上步驟面面俱到，該作業任務提供的只是一個探索的維度。教師在布置的時候也不要局限于一定是學生獨自完成，可以采用分層、精選、小組合作、書面與口頭結合等多種方式自主選擇進行。學生在語言文字積累與梳理的作業任務中，充分積累漢字、運用漢字，潛移默化地感受漢語言的文化魅力。

二、去粗取精：發展型作業任務

發展型學習任務包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達。這三類任務目標側重對不同語篇類型文本的閱讀理解、審美體驗、方法習得。發展型作業任務的設計，即指向這三類語文學習任務。設計作業時，教師要緊扣“發展”，重視“實踐”，以“情境”為載體，促進學生核心素養的發展。

1.實用性閱讀與交流作業設計之建支架。實用性閱讀與交流作業設計應緊扣“實用性”特點，密切結合學生平時生活的真實情境。以說明性文本為例，作業設計一般指向對學生習得說明方法的運用。例如，五年級上冊第五單元是說明文單元，我們在教學《松鼠》一文之后，會布置作業“學習課文中的說明方法，介紹一種動物”。我們可以將此項作業設計成“搭建有效支架，細化習作指導”的作業任務。教師可以提煉《松鼠》一文中結構化的寫作方法，呼應本單元其他課文，結合學生日常生活經驗，設計有層次的習作活動。

任務一：列提綱。交流《松鼠》一文的內容板塊，弄清楚作者是從哪幾個方面來介紹松鼠的。對照自己想寫的一種動物與松鼠之間存在哪些差異，羅列出自己想從哪幾個方面介紹所選動物，列出簡要提綱。

任務二：明方法。明晰《松鼠》一文運用了哪些說明方法，結合本單元《太陽》一課，思考后者有哪些說明方法沒有運用。適合介紹自己所選動物的說明方法有哪些，寫在提綱的對應位置。

任務三：讀材料。搜集所選動物的相關材料，全面地了解它的相關知識。所選動物相同的學生可以組合成習作小組，進一步交流，選取和完善材料，并根據確定的材料進一步優化提綱和說明方法。

任務四：寫與評。完成“寫一種動物”的說明文后，在小組內交流與評價。在聽取小組建議后，學生進行修改，重點關注運用本單元學到的說明方法。

以上四個任務組合成“用說明文寫一種動物”的習作任務。不難看出，這樣的一組任務充分考慮到了學生的習作困難和單元語文要素。可視化的習作支架和明晰的步驟策略，形成了該篇習作的有效指導。學習任務的設置，進一步強化了學生的資源意識、運用意識、交流意識、修改意識，悄然無聲地提升了學生的語文素養。

2.文學閱讀與創意表達作業設計之重感受。新課標指出：“在主題情境中，開展文學閱讀與創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。”因此，文學閱讀與創意表達的作業設計要“重感受”。首先，需要有主題情境，增強任務情境帶給學生的真實感；其次，要喚醒學生對于作品個性化的閱讀感受，獲得審美體驗；最后，要能夠積極主動地探究，以審美創造表達自己的感受。

如何實現以上三點目標？以故事性文本為例，我們可以采用如下三種方法：一是身臨其境法，讓學生作為故事情節的參與者，與故事中的人物產生關聯，推動情節發展。這種方法可以讓創設的任務情境更加真實，學生的感受和體驗更加真切。二是情節強化法，聚焦一波三折的文本情節，放大印象深刻的重點畫面，讓學生的感受更加強烈。三是項目融合法，以豐富多元的項目引導學生進行語言實踐，讓學生將文本閱讀的體驗與自己的生活體驗相融合，并能夠創造性表達出來。

任務一：我在現場。假設你就生活在這個山村，黎明時一聲巨響，山洪暴發，醒來的你看到了什么？聽到了什么？老漢是怎樣救人的？你可以作為目擊者，向大家講述你眼前的場景。

任務二：定格畫面。聽了目擊者的講述，你對哪個畫面印象最為深刻？定格其中的一幅，說說印象深刻的理由。選擇同一幅畫面的同學可以組成臨時學習小組，共同討論。

任務三：寫人物頒獎詞。分別采訪村民代表、小伙子、老漢，明確采訪主題——“此時此刻，你有什么最想說的話？”綜合體會老漢的人物形象，為他撰寫頒獎詞。

任務四：尋訪身邊的共產黨員。學完本篇課文，共產黨員的形象一定深深觸動了你。你的身邊有讓你敬佩的共產黨員嗎？了解他（她）的事跡，在班級“尋訪身邊的共產黨員”事跡分享會上交流。

聚焦該作業設計，任務一采用身臨其境法，讓學生置身故事情境，成為當事人；任務二運用情節強化法，聚焦重點畫面，突出新課標要求的“側重考察學生對重要段落和語句的理解”；任務三和任務四是項目融合法，創設豐富多元的實踐情境，書本連接現實，文學回歸生活，有助于提高學生的創意表達能力，促進學生的精神成長。

3.思辨性閱讀與表達作業設計之育理性。新課標提出：“應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法。”因此，在進行作業設計時，教師應當拋出具有“思辨性”的話題引導學生質疑、思考、探究、討論、辯論。比如，在教學四年級上冊《精衛填?！芬徽n后，我們可以布置這樣的課后作業：“我們讀過的很多神話故事都是以‘成功結尾的，女媧把天補好了，大禹把洪水治理好了，愚公把山移走了。可是《精衛填?！穮s沒有寫精衛填平大海，那么，你認為精衛是不是一個失敗者？”圍繞這項作業，我們可以設計思辨性作業任務。

任務一：閱讀神話，捕捉信息。閱讀多篇上古神話故事，以人物，事件的起因、經過、結果進行梳理，發現異同之處。

任務二：搜集資料，確定觀點。搜集有關神話與遠古人類生活之間關聯的材料。思考“我們的祖先為什么要創造神話故事”，然后確定觀點，選擇有說服力的資料。

任務三：開展辯論，闡明觀點。論證“精衛是（不是）一個失敗者”，需要列舉相關例子并用理性話語支撐的表達，做到有中心、有條理、有證據。

任務四：深度推進，升華觀點。教師進行思辨性追問：“你對成功和失敗有了哪些新的認識？”

思辨性作業的設計，往往把閱讀和提取有價值的信息作為發展學生思維的重要方式，以鏈接群文資源來豐富學生的認知背景，形成鮮明觀點。在理性辯論中，學生的觀點得以碰撞、匯聚、整合、提煉、升華，學生得以觸摸思維深度，提升思辨高度。整個學習過程始于質疑，終于反思，學生的思辨水平也獲得了質的飛躍。

三、綜合協同：拓展型作業任務

跨學科學習是新課標的一大亮點，這是基于當今世界的開放性、生活的廣延性、學科間的協同性，以及個人成長的多元性而提出的重要學習策略?？鐚W科學習需要打通學科之間的壁壘，綜合運用多種學科知識去發現、分析、解決問題，進而提高語言文字運用能力，發展學生的核心素養。設計拓展型作業，“綜合”是關鍵。我們以五年級下冊《圓明園的毀滅》為例，尋找文本與其他學科的連接點，以綜合協同的策略，設計跨學科作業。

任務一從美術學科的角度出發，以“美的選擇和組合”為研究主題進行探索；任務二從信息學科的角度出發，鼓勵大膽猜想，激發科技創意；任務三從音樂角度出發，為文本定制適合的音樂；任務四從話劇藝術出發，設計表演場景和角色臺詞。四個任務既有一定的獨立性，又彼此呼應，相得益彰。拓展型作業設計，既關聯整合了其他學科的學習，又突出了語文實踐，讓學生在學習中進行各學科知識的鏈接、轉換和再創造。這種體現綜合性、協同性的跨學科作業設計使學科之間形成了融合，對發展學生核心素養的作用不可小覷。

綜上所述，我們可以從語文學習任務的視角來審視當下的作業，探索以作業任務為樣態的語文作業設計路徑。這樣的作業設計充分考慮了兒童特點和語文學習規律，彰顯出語文作業的魅力和價值，讓學生樂在其中，思在其中，練在其中，持續發展核心素養?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）