對初中語文學堂建設的思考與探索

劉明

初中語文學堂是以“學習者為中心”，以學生自身能動的語文學習活動為整個課堂教學過程的中心的課堂。其特點有三個：一是語文教學堅持“學生立場”，重視激發(fā)學生語文學習的新奇感和探究欲，營造和諧的學習環(huán)境，促使學生主動汲取語文知識；二是語文課堂努力讓學生發(fā)聲，讓學生思維實現(xiàn)可視化、外顯性表達；三是語文課堂讓學生的語文學習“升值”，強調對學生“知、情、意、行”等方面的培養(yǎng)提升。那么，如何建設初中語文學堂？筆者近年來對此課題進行了深入的思考、實踐和探索，并取得一定成效。

一、語文學堂的內涵

建設語文學堂，首先體現(xiàn)在學生主體性、學習活動性、學習自主性的內涵建設上。學生主體性，即學生成為語文課堂活動的主角，掌握課堂的話語權、探究權、選擇權和發(fā)展權，教師只是課堂活動的引導者和促進者；學習活動性，即課堂以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的語文學習活動為主，學生在活動中感受、體驗、實踐與思考；學習自主性，即學生在語文課堂中自覺學習，主動參與、探索、思考、實踐，讓學習真正發(fā)生。

例如，筆者在教學主題閱讀“秋思”中，將張籍、范仲淹、馬致遠的《秋思》詩詞放在一起，讓學生展開探究式閱讀。課前，讓學生查找資料，了解三首詩詞的寫作背景。課中，組織讀《秋思》、畫《秋思》、品《秋思》三次學習活動。首先，組織學生放聲朗讀，讓學生體驗三首詩詞的韻律所帶來的不同感受：張籍《秋思》中“風、重、封”的韻尾“ng”給人以情意綿綿之感，范仲淹《秋思》中“異、意、起、里、閉、計、地”的韻尾“i”給人以沉重壓抑之感，馬致遠《秋思》“鴉”“家”“馬”“下”“涯”的韻尾“ɑ”給人以蒼涼茫遠之感。此學習活動旨在讓學生在反復朗讀中初步體驗詩人的情感，也讓學生體會漢語言的無窮意蘊，激發(fā)學生學習祖國語言文字的新奇感和探究欲。其次組織學生選擇最喜歡的一首《秋思》，用筆勾勒出詩歌中的畫面，然后再發(fā)揮想象，用一段文字將詩歌中的畫面描述出來。小組交流點評繪畫作品和文字作品，并推薦在全班展示。此學習活動意在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力，促進學生理解詩歌的內容和情感。最后，小組討論三首詩在內容、情感、手法等方面的異同，并匯報討論結果。此學習活動主要是提升學生詩歌品鑒水平，深入體會詩人的復雜情感和詩歌的創(chuàng)作手法，掌握古人表達秋思的主要方法。整個課堂充分體現(xiàn)了學生主體性、學習活動性、學習自主性，教師僅僅給出了三個問題：“三首詩詞的不同韻腳，帶給你的閱讀感受有什么不同？”“選擇你最喜歡的一首《秋思》，用筆勾勒出詩歌中的畫面，然后告訴同伴你從詩歌中看到了什么？”“三篇詩歌都寫‘秋思，有何相同和不同之處？”學生帶著三個問題在活動中自主閱讀、自主實踐、自主探究、自主交流、自主評價，語文能力得到了很好的鍛煉和提升。課后作業(yè)是讓學生選擇秋天的一種景物或一組景物，寫幾行文字來抒發(fā)秋思之情。學生活學活用，快速、輕松、高質量地完成了作業(yè)。

二、學習活動的形式

語文學堂是將學生自身能動的語文學習活動作為整個課堂教學過程的中心的課堂。所以建設語文學堂，關鍵是組織好語文學習活動。

1.獨學，即自主學習。教學的根本任務是培養(yǎng)自主學習者，而自學能力是學生終身學習必備的能力。以“學習者為中心”的語文學堂，讓學生自主學習成為可能。學堂重視學生前置學習，即預學。教師通過導學單的形式，指導學生獨立學習，為課堂的深度學習做好準備。如筆者在教學《峨眉山月歌》時，課前，讓學生查閱李白的生平資料，給李白設計一張個人名片；收集三至五句李白詩歌中含“月”的詩句。這樣的前置作業(yè)，簡單有趣，又為課堂中分析李白對“月”情有獨鐘的原因做好了文學知識儲備，還有效培養(yǎng)了學生資料查閱、搜集、整理的能力。學堂還重視學生課堂自主學習，即自學。余映潮老師提出課堂“無提問式教學”，即“在一篇課文或者一節(jié)課的教學之中，教師不設計提問或者極力克制提問的次數(shù)，用具有一定訓練力度的學生實踐活動代替課中的答問式品讀活動，以使學生受到有效的課文閱讀訓練，使一個班上所有的學生共享大量的課中學習時間”[1]。這種獨立自主學習的活動形式，讓學生自己“生長”知識、“內化”能力。余映潮老師在教學蒲松齡的《狼》時，設計了四次集體獨學活動：讀一讀，在讀中了解故事情節(jié)、感知課文結構；練一練，辨析一詞多義，分析末段作用，品讀經典語段；品一品，圍繞話題，仿照教師范例，品味說明語言簡潔、生動、富有表現(xiàn)力的特點；背一背，學生背誦課文。設置這樣的獨學活動，能給予學生充分學習、思考的時間，學生讀、說、寫三種基本語文能力得到了扎實的鍛煉。學生在教師的指導下，也能掌握自主學習文言文的有效方法。

2.互學，即合作學習?；W就是讓學生在自主的交流討論中互相幫助，達到思維碰撞、智慧共享、共同提升，以培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、集體觀念、創(chuàng)新能力。 互學可以在課前。例如筆者在組織八年級下冊第三單元《古詩苑漫步》這一綜合性學習中，課前，安排學生以小組為單位排演《詩經》中的一首詩歌，在朗誦或吟唱中配上音樂、PPT背景和舞蹈。這項學習活動要求學生自主選擇詩歌，深度解讀詩歌，并在討論交流中達成一致，然后根據各自特長，分工準備，互相配合。筆者在古詩文教學中經常使用互學這種教學形式。學生獨學之后，就個人存疑的文言字詞、文章內容向同伴請教。互學也可以延伸至課后。再以《古詩苑漫步》這一綜合性學習為例，可以讓學生以小組為單位，模仿老師輯錄的“古詩詞中的‘風”，以一個意象為主題，將相關古詩輯錄成集。每個小組集思廣益，很快就完成了輯錄，編制了以“月”“雁”“亭”“流水”“青山”“楊柳”等為主題意象的專題詩集。學生在與同伴輕松、自信的合作學習中，激起語文學習的興趣，發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力。

3.展學，即交流展示。語文學堂努力讓學生發(fā)聲，讓學生思維可視化、外顯性表達，訓練和提升學生的思維能力。一些學生在獨學、互學中思考不全面、理解不透徹、探究不深入的問題需要在展學中暴露出來，得到同學、老師進一步的補充和幫助。展學的活動形式能夠推動文本的深度學習，推動學生創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力的高階發(fā)展。例如，筆者在教學李白《月下獨酌》時設計了一項閱讀活動，讓學生結合詩句思考：詩中的李白孤獨嗎？學生先獨學課文，然后分組交流研討，最后在全班展示交流，師生都可以參與對話。教師的點評可以優(yōu)化學生的發(fā)言，深化學生的看法。當學生為“孤獨”與“不孤獨”各抒己見、爭論不休時，教師在點評中應進一步啟發(fā)學生思考：是什么原因讓豪邁的李白如此孤獨？是什么原因讓孤獨的李白還是那般灑脫？學生經過思辨性閱讀后，深入理解李白桀驁不馴的性格、懷才不遇的苦悶和遺世獨立的孤高。

獨學、互學、展學這三種學習活動形式可以有效培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新實踐的能力。在豐富多元的“大語文教育”實踐（如文學名著閱讀、山水園林游覽、經典影片觀賞、社團活動策劃、校報?？瘎?chuàng)辦等）中，全面提高學生綜合素養(yǎng)，需要其具備這些基本能力。

三、活動設計的原則

余映潮老師說：“課堂教學藝術的高層次境界是‘學生活動充分，課堂積累豐富?！盵2]初中語文學堂建設需要充分開展學生學習活動，豐富學生課堂積累，讓學生在“知、情、意、行”四個方面得到“升值”。設計“簡約化”“情境化”“層次化”的學習活動，讓學生在易操作、有趣味、有厚度的學習活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升和綜合素質的發(fā)展。

1.簡約化。語文活動目標簡明，方式簡單。語文學堂要求“一課一得”：一堂課中學生在學習上有收獲，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法，鍛煉一種能力。目標簡明，達成度高，學生就容易有學習的獲得感。語文學堂要求學習活動方式簡單，讓學生在有限的語文課堂中讀讀、品品、悟悟、寫寫、議議、說說，在聽說讀寫方面得到實實在在的訓練?；顒雍唵危瑢嵤┮簿腿菀?，學生樂于主動參與。例如余映潮老師的經典課例《大自然的語言》，第二課時活動目標為語言品析能力與表達能力訓練，簡潔明了。余老師圍繞活動目標設計三個活動，活動一為朗讀、背誦第1自然段；活動二為品析、欣賞第1自然段，說說其語言之美和表達作用、表達效果；活動三以“大自然的語言”為題，以春、夏、秋、冬為序，寫一首小詩。學生寫作，課堂交流，教師評點?；顒臃绞骄褪亲x讀、背背、品品、議議、寫寫、說說，簡單有效。

2.情境化。語文學習要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，特別是在復雜情境中解決問題的能力，以適應全球化發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。建構主義學習理論要求，“建構以學習者為中心，有利于學生積極主動學習的學習環(huán)境?！薄熬唧w教學過程中盡可能為學習環(huán)境提供多樣化、真實的、基于真實情境的學習經驗與信息來源?！盵3]所以，語文學習活動的設計要情境化。筆者教學《渡荊門送別》時，設計了一場“李白與月對話”的情境活動：“面對此情此景，李白又會和明月說些什么呢？請你化身李白，與月對話?！边@一活動情境性強，易激發(fā)學生表達的欲望。有的學生設計的對話中流露出李白對故鄉(xiāng)的深情眷戀，有的表現(xiàn)了李白離鄉(xiāng)闖蕩的激動喜悅，還有的展現(xiàn)了李白心懷壯志的豪邁氣概。

3.層次化。余映潮老師認為，課堂活動要“有一個一個的臺階，表現(xiàn)出一個一個的層次，表現(xiàn)出一個一個的細節(jié)，使這種活動的‘量‘質‘趣都達到理想的程度”[4]。語文學堂的學習活動設計也要有臺階、有層次，以增強學生的知識學習、能力鍛煉、思維提升。筆者在教學《北冥有魚》時主要設計了四個學習活動?；顒右粸槔首x，學生放聲朗讀課文，讀通讀順，讀出文言味?；顒佣椤霸\斷”，學生對照文后注釋疏通文義，標注不理解的字、詞、句，然后小組合作，釋疑解難，再為教師提供的譯文“診斷病因”，并開出“處方”。活動三為賞析，學生賞析鯤鵬體型大、活動范圍大、力量大、志向大的特點，并學習課文極度夸張、想象奇特的表現(xiàn)手法?；顒铀臑樗伎?，學生圍繞“鯤鵬是否逍遙”展開思辨性閱讀與討論， 思考“如何才能獲得精神世界的絕對自由”“學完本文，你覺得鯤鵬的‘大還表現(xiàn)在哪里”。學生在層次化的學習活動中深入理解“追求精神境界的絕對逍遙，就要具有不為物累、不隨世遷的獨立風骨；要追求精神上的絕對自由，就必須有鯤鵬之志、大海之胸襟。‘大是‘逍遙的前提，要想追求精神上的絕對逍遙，就必須有大格局、大智慧”。在這樣層次化的學習活動中，學生的分析、評價能力和創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)和提升。

綜上所述，語文教師要優(yōu)化課堂教學，切實提高課堂效率。初中語文課堂從“課堂”走向“學堂”，要開展簡約化、情境化、層次化的有理有趣的學習活動，組織學生獨學、互學和展學，突出學生主體性、學習活動性和學習自主性， 讓學生樂學，讓學習增效，使學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展?！?h3>參考文獻：

[1][2][4]余映潮.這樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2021：175-17-181.

[3]向晶.中小學情境教學課堂操作研究[D].上海師范大學碩士研究生學位論文，2004：14.

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“課堂—學堂：以‘學習者為中心的活動教學構建研究”階段性研究成果，課題編號：C-c/2021/02/67]

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學）