兒童情境化作業設計探究

黃玲

一、當下兒童情境化作業設計的價值意義

1.模擬情境，促進心理成長。設計情境化作業能解決學生思維單一化、簡單化等問題，促使他們發展高階思維。由于作業中創設的情境都和學生的日常生活密切相關，所以能很好地激發他們的興趣，促使其認識自我，有助于他們的心理成長。

如在學習了《池子與河流》后，由“靜止還是流動”的話題延展開去，教師順勢引入班級自主管理的情境，進行口語交際訓練，讓學生探討“該不該實行班干部輪流制”。這個口語交際情境既和課文內容關聯，又和學生的日常生活有關，促使其用辯證思考的方式分析問題、解決問題，發展高階思維能力。同時，學生要思考如何處理在改選班干部過程中出現的各種負面情緒，調節同學之間的關系，學會如何將感性和理性相結合，解決問題。這樣的作業能讓學生在提升口語交際能力的同時也獲得心理的成長。學生完成交際任務后再寫一寫自己的感受，自然水到渠成。如，有的學生這樣寫道：“在辯論的時候，一定要有理有據，不僅要說出自己的觀點，而且要用具體的例子來論證。在表達的時候不要大聲喊叫，也不要用嘲笑、責備他人的口氣。這樣的話，才能讓辯論既緊張，又和諧。”這樣的反思表示學生能辯證地思考問題，高階思維能力得到了提升。

情境化作業模擬的是真實的生活情境，能讓學生在身份轉化中探索自我價值，從而認識自我，適應社會發展。

2.實踐情境，發展學科素養。在設計情境化作業的時候，教師要多設計實踐類的情境，發展學生的學科素養。如果能將語言建構和應用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化傳承和理解這幾個元素融合在一起設計作業，則能讓學生全面發展。

在學習《元日》后，教師圍繞“中華傳統節日”設計了一系列實踐類任務。在任務一“尋詩摘句找民俗”中，學生自主搜索各種和節日有關的古詩詞作品，并摘選出其中和民俗有關的內容。該任務有助于發展學生分類、整合的高階思維能力，提升其思維、鑒賞水平。在任務二“民俗活動任我行”中，學生選擇自己感興趣的民俗活動，如包餃子、搓湯圓等，參與其中，這有助于他們傳承并理解傳統文化。在任務三“執筆抒情寫民俗”中，學生要運用整合思維，將實踐感受和對民俗的探究理解融入文字創作中，提升語言建構能力。如，有的學生在創作中思考了“為什么要傳承傳統文化”，并分析了如何將當代文化和傳統文化巧妙地結合在一起，這樣的寫作就展現出了高階思維水平。

情境化作業將學生置于真實的問題情境中，引發一系列實踐活動。在解決問題的過程中，學生提升了分析、整合、創新等高階思維能力，發展了核心素養。

3.趣味情境，引導終身學習。傳統的作業偏重于抄寫、記憶，學生感到無趣，而機械化地抄寫也不能提升他們的高階思維能力。如果能設計有趣的情境化作業，則能讓學生感受到學習的快樂，從而主動投入其中，形成終身學習的意識。

學習《剃頭大師》后，教師設計作業，讓學生尋找“身邊那些有特點的人”。在“寫人物，猜謎語”的趣味作業中，學生要以學校為范圍，選擇同學、老師等校內人員為對象創作一段文字，從外貌、語言、動作等細節描寫該人物的特點。趣味情境的創設，讓學生回顧課文中學到的細節描寫手法，并將觀察、類比、綜合分析等融合在一起，進行寫作。同時，這樣的活動也很有趣味性，有助于激發學生的探究欲望，后續也會自主參與類似的創作活動。如，有的學生描寫了門衛處的爺爺，通過外貌描寫塑造了一個年老但是精神矍鑠的老人形象，通過語言描寫刻畫了他十分和藹可親，對學生很友好的親切形象，通過動作描寫展現他用實際行動愛護、保護學生的善良品質。

在特定情境中，學生深入理解，運用高階思維方式進行知識轉化，溫習舊知識，遷移運用新知識，進行知識的自主建構。這樣一來，學生的學習就更具有主動性，同時，也能提升學習的趣味性。

二、情境化作業設計的策略方法

1.依托文本內容，自然遷移。情境化作業的設計不僅要做到內容和形式的多樣化，還要和具體的教學策略結合在一起，這樣才能提升教學效率。教師要依托文本內容，將情境和文本內容結合在一起，將聽說讀寫等各方面的語文技能教學融合其中，這樣才能提升教學效率，讓學生實現自然遷移，提升核心素養。

在學習《觀潮》后，教師設計作業“推薦一個好地方”，讓學生擔當“小導游”，給同學介紹各地的風景名勝，最后看看同學們最喜歡的是哪一個景點，該“導游”就可以獲得一定的獎勵。任務一主要考驗的是學生對比、綜合等方面的高階思維能力。該任務依托文本展開，學生找出《觀潮》中最具有沖擊力的詞句，并試著用畫筆描繪出這些文字展現的畫面。然后，分析總結這些文字寫得精彩的原因，總結作者的寫作方法。如，有的學生認為作者擅長用比喻的方式，指出課文中“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”等詞句展現出了巨浪的規模。學生在例句的基礎上總結歸納比喻句的特點，并和其他的修辭手法對比，看看異同點是什么。這樣的練習也將閱讀、寫作等知識要點融合在了一起。任務二則要求學生在閱讀文本的基礎上拓展遷移，提升自主創作的能力。學生回憶自己的生活經歷，找到心中最美的景象，然后用總結出的修辭方法加以描述，并繪聲繪色地介紹給其他同學。這樣就將寫作、表達等語文要素融入其中。情境化作業和文本緊密相關，能加速學生的能力遷移。

學科情境認知指向學生探究與語文本體相關的問題，并在此過程中提升語文學科認知能力。由此可見，情境的設置并不是隨意性的，而是要和所學文本以及語文學科的任務結合在一起，學生在閱讀和完成任務的過程中進行遷移內化，提升綜合能力，這樣的情境創設才真正有效。

2.立足個性體驗，千人千面。如果能積極構筑情境化作業，創設獨具特色的社會生活情境，則能幫助學生進入具有個性化的學習情境中，進行有針對性的學習。

如在學習《落花生》之后，教師組織學生參與到多姿多彩的親子游戲中，學生可以結合自己的興趣愛好和父母的實際情況，選擇參與親子勞動、體育運動、郊游野餐、學習烹調、親子閱讀等不同形式的活動。在活動過后，學生反思在活動過程中父母有沒有說過什么能引發自己思考的話語，然后模仿《落花生》的形式，創作一篇作文。雖然該作業的類型也是讀寫結合的，但是由于情境具有個性化特征，所以每一個學生實際參與的活動內容都是不一樣的，他們得到的感悟也不同，因此能結合實際情況收集不同的素材，融入自主創作中。哪怕參與的是同一項目，由于實際情況不同，每個學生的感悟也會不一樣。如，同樣參加的是烹調類的活動，有的學生嘗試了切菜，并領悟到了“慢工出細活”的道理；有的學生參與的則是炒菜，領悟到的則是“做事情要眼疾手快，不能磨磨蹭蹭”的道理。在互動交流的時候，學生的興趣更為濃厚，他們發現了彼此的思考方向不同。教師應及時引導學生思考為何會有這樣的思維差異性，這也有助于提升其高階思維能力。

3.滲透傳統文化，傳承精粹。語文教學要讓學生繼承并發展優秀的中國傳統文化。在設計情境化作業的時候，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，保護其好奇心，促使其自主了解傳統文化，生發問題意識，探究如何傳承、發展傳統文化的精髓，展開探究活動。

學習《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》的時候，教師引導學生參與和傳統文化有關的實踐活動，進入特定的情境中。“假如我們要建設一個具有傳統文化元素的班級文化角，你覺得可以設計哪些不同的主題呢？圍繞這些主題，可以選擇哪些材料呢？你們對傳統文化的理解是什么呢？”這樣就結合班級自主管理設計了特定的情境，激發學生的整合、分析、創新等高階思維能力。首先，學生要思考哪些屬于傳統文化，如，有人認為古詩詞屬于傳統文化，有人認為琴棋書畫屬于傳統文化。其次，學生要結合班級文化角建設的實際情況，選擇適合的文化主題，并縮小切入口，選擇合適的創編活動。在討論后，學生一致認為古詩詞是傳統文化的瑰寶，而且在語文課本中也學習了不少經典的古詩詞作品，所以，可以用古詩詞為主題建設文化角。隨后，學生又討論了如何用創新的方式呈現與古詩詞相關的內容，如，有學生提出可以結合“二十四節氣”“傳統節日”等主題，尋找與其相關的古詩詞作品，用圖文并茂的形式將其呈現出來。還有學生提出可以探究古詩詞的類型，開展詩歌創作的活動。學生各抒己見，在輕松的氛圍中深入了解了傳統文化的精髓。

在探究傳統文化的過程中，學生要試著用思辨的方式分析各種和文化有關的問題，要運用高階思維能力分析傳統和現代的關系，探究傳統文化在當代生活中的發展空間。這樣的學習能促進其獨立解決問題的能力的提高，提升其辯證思考的能力。※

（作者單位：江蘇省淮安市淮海小學）