基于大單元教學的高年級名著導讀實施策略

董萍

小學語文教材中編排了許多中外經典名著，以高年級為例，“快樂讀書吧”板塊中編排了民間故事、中國四大古典名著、兒童成長小說和外國名著等經典作品；節選課文出自《呼蘭河傳》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》《故鄉》等名家名作；“閱讀鏈接”和“資料袋”涉及多部世界名著，如《窮人》課后的“資料袋”涉及俄國著名作家列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》以及奧地利作家茨威格的傳記作品《三作家》。此外，新課標在整本書閱讀學習內容板塊及課內外讀物的建議中也推薦了經典名篇，如《紅巖》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等。這些經典名著從傳統文化到現代生活，從中國到外國，內容涵蓋面廣泛，表達風格迥異，文化意蘊深厚，具有重要的育人價值，是潤澤學生心靈、促進學生精神成長的極好材料。

隨著新課標將整本書閱讀列入拓展型學習任務群，并提出了明確實施要求，如何挖掘經典名著里學生的“生長因子”，指導學生閱讀經典名著已然成為語文教學中極其重要的組成部分，也是廣大一線教師面臨的最新課題。

一、內容重構：統整名著閱讀規劃安排

五年級下冊第一單元圍繞“難忘童年往事”這一主題編排了兩篇精讀課文（《古詩三首》《祖父的園子》）和兩篇略讀課文（《月是故鄉明》《梅花魂》），書后“閱讀鏈接”安排了《呼蘭河傳》的節選，此外，編排了口語交際“走進他們的童年”、習作“那一刻，我長大了”以及語文園地中交流本單元的閱讀感受。為了發揮經典名著文化浸潤、審美培育等功能，根據大單元教學理念，筆者對本單元名著閱讀內容進行了如下教學設計：

圍繞“難忘童年往事”這一主題，設置了彼此融通的五個任務，將目標、內容、任務、學習方式有機整合為整體，構建了名著閱讀大單元，開啟了涵蓋“一篇文”“一組文”“一本書”“一系列書”的整本書閱讀體系，同時開展連續的、綜合的語文實踐活動，讓學生浸潤其中，深入感受經典名著的文學魅力。

二、任務情境：激發名著閱讀內驅力

任務情境的設置，對整本書閱讀指導意義非凡。它指向閱讀主體—— 學生，用生活情境把學生帶入閱讀活動中，激發其閱讀興趣，并用任務驅動學生持續閱讀，讓學生自由閱讀，有利于培養學生的閱讀習慣和閱讀思維能力。

六年級下冊第二單元快樂讀書吧“漫步世界名著花園”推薦了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等世界經典名著。指導學生進行系列名著閱讀時，可采用大單元教學。結合“世界讀書日”這一契機設置學習任務—— 策劃讀書周方案，將學生的閱讀與真實的生活情境融合在一起，激發學生的閱讀興趣。

有了任務情境的統領，學生的閱讀就有了趣味性和持久性，不僅可以培養學生的閱讀興趣，還可以進一步豐富學生的精神世界。

三、勾連要素：累積名著閱讀豐富經驗

六年級上冊第四單元快樂讀書吧“笑與淚，經歷與成長”安排了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等成長系列書目的閱讀。所在單元語文要素為：“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象；發揮想象，創編生活故事。”如何讓學生在多層次的閱讀中，體驗自我精神的成長呢？經思考研究后，筆者確定以“經歷與成長”為主題，以“話說經歷和成長中的笑與淚”為大任務，組織了單元教學。如名著《童年》導讀片段——

（一）講述成長經歷，知情節

1.概括事件。主人公阿廖沙經歷了哪些主要事件呢？

2.簡述經歷。簡述主人公阿廖沙的哪段經歷讓你歡笑，哪段經歷讓你流淚，并說明理由。

（二）把握人物特點，品人物

1.圖辨人物。這部小說人物眾多、個性鮮明，請你用一張人物關系圖說清楚。

2.梳理歸類。在眾多的人物中，你讀出了哪些感人或丑陋的形象？請以表格形式歸類人物性格特點，并說明理由。

3.評寫人物。你能為自己喜歡的人物寫一段好評，或者給不喜歡的人物寫一段差評嗎？

（三）暢談成長滋味，識環境

1.同中求異。阿廖沙經歷了一個苦難的童年，小說哪些部分交代了他的生長環境？面對這樣的生長環境，阿廖沙如何戰勝種種厄運？你從中感受到他的成長變化了嗎？

2.異中求同。阿廖沙與我們生活的國度不同，時代不同，所處的生活環境、經歷都不同。但成長的道路上都會遇到困難、逆境，你能分享一下你的一段成長經歷嗎？

三個任務引導學生梳理了小說的故事情節和人物關系，而評寫人物、比較小說環境等，既落實了單元語文要素的要求，又幫助學生習得了閱讀經典小說的方法。

四、閱讀活動：促進名著閱讀思維進階

整本書的閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。閱讀活動將學生自主閱讀外顯化，通過引導學生多層面關注閱讀內容，外化閱讀思維，幫助學生建構閱讀策略。既讓學生的閱讀走向豐富、深刻，又訓練了學生的思維能力，實現閱讀思維的進階發展，從而達到名著育人的目標。

《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納創作的科幻小說，教師在指導閱讀過程中可根據“隨著鸚鵡螺號去海底航行”這一學習主任務設置閱讀活動，引導學生閱讀思維的進階發展，培養表達能力。閱讀活動策略如下。

1.通讀階段。繪制“鸚鵡螺號”航海線路圖，標注航海中主要事件。

2.細讀階段。“海底世界吸引我”故事分享會，“我筆下的海底兩萬里”海報設計展。

3.統整階段。編寫人物傳記或人物劇本，合作撰寫研究報告：《〈海底兩萬里〉—— 科學和幻想的有機融合》。

通過設置一系列的閱讀活動，讓學生置身于真實的任務情境中，使閱讀變得持續、有趣，更重要的是，學生的直觀性思維、形象性思維、邏輯性思維、發展性思維伴隨著閱讀活動得到訓練，學生的思維能力不斷進階發展，語言表達和運用能力也得以提升。

以上基于大單元教學的名著導讀策略，是指向“核心素養”課程理念的一次實踐，體現了學習任務群的實施要求。四個方面互相關聯，互相促進，在大單元教學中融合貫通，形成整體，讓名著閱讀變得富有情趣和意味，訓練了學生深刻的閱讀思維，為學生的精神成長播下了文學的種子。※

（作者單位：江蘇省鹽城市南苑小學）