新媒體環(huán)境下展示設計教學的創(chuàng)新研究

◇孫藝菲

作為一門具有較強應用性的學科，展示設計教學內(nèi)容涉及視覺交互、空間設計、多媒體融合等，要在其教學過程中融合視覺傳達、空間設計和交互設計等多學科知識。不同于傳統(tǒng)的教學方法，利用新媒體技術(shù)對現(xiàn)有的教學體系及教學方法加以創(chuàng)新，能夠最大限度打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，提升教學效果。因此，分析展示設計課程的實際教學現(xiàn)狀及新媒體技術(shù)融入展示設計教學的意義，探索新媒體背景下展示設計教學的創(chuàng)新路徑，以期有效促進新媒體環(huán)境下展示設計教學的創(chuàng)新。

一、展示設計教學現(xiàn)狀

展示設計是指設計師通過改變展示空間的現(xiàn)有環(huán)境，利用合理的視覺傳達手段及照明方式，在道具設施的輔助下，搭建起展示平臺，使公眾能夠從展示內(nèi)容中獲取信息，從而對公眾的思想和行為產(chǎn)生影響。通常情況下，開展展示設計教學需要從總體構(gòu)想、平面圖繪制、版式設計、文字設計、標志設計與裝飾設計、道具設計、色彩設計、照明設計、招牌設計等多個方面入手，進行全方位的教學。然而，通過分析現(xiàn)有的展示設計教學狀況，無論是教師的教學手段還是教學內(nèi)容，都存在著一定的局限性，影響了展示設計教學的效果。一方面，現(xiàn)有的展示設計教學工作仍舊是以教材理論知識的教學為主，未涉及教學案例的廣泛應用及分享；另一方面，教師課堂授課方式以口授為主，這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，也會導致學生后期實踐中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的問題。學生的理論知識難以轉(zhuǎn)化為設計思維，最終創(chuàng)造出的展示設計成果大多缺乏創(chuàng)造性，不能達到展示設計的目的。

展示設計教學中涉及的問題主要包含以下內(nèi)容：一是展示設計的目標，即設計者想要向受眾傳達什么信息，取得什么樣的營銷成果；二是展示設計的受眾范圍界定，例如受眾的年齡、文化程度和社會地位等；三是展示設計的具體手法；四是展示設計的內(nèi)容和展示方式等。針對上述展示設計教學中涉及的內(nèi)容，如果只依靠教材，學生很難制定正確的展示設計內(nèi)容及展示方式，不利于學生對展示設計工作形成個人深刻的理解。而使用新媒體技術(shù)進行展示設計教學，可以給學生更直觀的學習體會。例如，使用新媒體技術(shù)向?qū)W生展示馬達加斯Mangrolia Chausseures 鞋店的展示設計。該鞋店展示設計打破傳統(tǒng)商店墻面櫥柜的局限，將展示櫥窗放到人們腳下，利用透明鞋盒讓顧客俯視腳下的鞋子，可以采取多種堆積形式的透明鞋盒，還能夠隨時根據(jù)商店產(chǎn)品的銷售情況進行布局調(diào)整。看似不合常理的商品展示方式卻恰恰方便了消費者購買，能夠為消費者提供更精準的推薦。這有效體現(xiàn)了展示設計針對不同受眾人群提供多元服務的功能。學生能夠根據(jù)圖片傳達的視覺信息對該鞋店展示設計的特點有所體會，并從中獲得啟發(fā)。

二、新媒體技術(shù)融入展示設計教學的意義

（一） 有利于拓展教師的教學思路

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展和新媒體技術(shù)的廣泛應用，人們的思維方式已經(jīng)出現(xiàn)了重大變革。借助新媒體技術(shù)，展示設計開始從靜態(tài)展示向以人為本的體驗式展示轉(zhuǎn)化，更關注受眾在展示設計中的參與感。從展示空間的層面分析，將新媒體技術(shù)和展示設計相結(jié)合，人們在獲取信息的過程中能夠獲得更多的互動體驗，同時也會使展示設計的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)較為明顯的新媒體藝術(shù)特點。新媒體展示設計要通過數(shù)字技術(shù)手段在事物之間建立聯(lián)系，以一種無形的方式將信息和受眾連接起來，實現(xiàn)展示設計想要達成的信息傳遞效果。而智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、3D 打印技術(shù)、AR/VR技術(shù)以及云技術(shù)等，都為虛擬世界與現(xiàn)實世界相融合提供了可能。在這種新媒體環(huán)境下，人們對新媒體技術(shù)應用的關注程度逐漸超過信息本身，意味著教師在展示設計教學過程中也可以利用新媒體技術(shù)實現(xiàn)教學由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時技術(shù)和藝術(shù)設計的融合也能為教師提供更多的展示設計教學思路。

（二） 有利于提升學生的學習興趣

隨著新媒體技術(shù)在教育領域的廣泛應用，展示設計課程內(nèi)容必須緊隨教育模式的調(diào)整進行更新。不同于傳統(tǒng)的展示設計教學，新媒體環(huán)境下展示設計教學必須打破傳統(tǒng)教材純理論教學的問題，最大限度發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢。利用新媒體技術(shù)，可以使學生在學習展示設計相關知識的同時，及時了解展示設計的前沿信息，了解更多的展示設計案例。同時，在課堂上利用圖像影音資料讓學生進行問題探究，也可以引發(fā)學生的探索精神，讓學生愿意主動對展示設計的知識點進行更深入的學習和應用。教師可以以提問的方式讓學生對展示設計作品進行討論，讓學生在思維發(fā)散的過程中主動思考，并產(chǎn)生較高的學習興趣，進而提升教學效果。

（三） 有利于實現(xiàn)多元化信息傳遞

在展示設計教學過程中使用新媒體技術(shù)，能夠在課堂上給予學生更多元化的教學體驗，為展示設計教學的創(chuàng)新提供更多的可能。因為新媒體技術(shù)本身具有較強的互動性特征，將其應用在教學中能夠豐富課堂教學形式，向?qū)W生傳遞多元化信息，有效推動教學改革，讓學生不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，給予學生更多的發(fā)展空間。學生在接收新媒體技術(shù)傳遞的多元化信息時，能夠了解行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，不斷轉(zhuǎn)變自身的學習方式，以適應社會的發(fā)展。教師在利用新媒體技術(shù)展開展示設計教學的過程中，可以創(chuàng)造更多元的展示設計表現(xiàn)方式和應用范式，為展示設計行業(yè)未來信息化發(fā)展探索更多的可能[1]。

三、展示設計教學內(nèi)容建構(gòu)與規(guī)劃

利用新媒體技術(shù)開展展示設計教學，具有較強的時代性和前沿性特點。因此，在構(gòu)建展示設計課程時，必須在傳統(tǒng)展示設計教學基礎上進行創(chuàng)新，融入新媒體技術(shù)，更關注學生創(chuàng)新性思維的拓展和新技術(shù)手段的使用。首先是基礎理論教學模塊，要將展示設計的概念、基礎理論知識、方法論研究和數(shù)字交互體驗及效果評估等內(nèi)容作為教學核心，使學生對基礎的新媒體技術(shù)和展示設計課程形成概念性認識。其次是案例教學模塊，這一模塊是使用新媒體技術(shù)引導學生學習優(yōu)秀展示設計案例的重點模塊，也是學生嘗試將展示設計學習理論應用于實踐案例中的重要過渡階段。最后是實踐教學模塊，要求學生嘗試自主進行項目設計和評測，學生在前期學習的基礎上嘗試進行完整的展示設計。在上述三大教學模塊教學規(guī)劃的基礎上，為學生設計多種類型的教學主題，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行案例設計和實踐，強化學生綜合運用展示設計手段的能力。在實踐成果展示方式上給予學生充足的選擇空間，學生可以選擇實際的展示空間，也可以進行線上虛擬展示，學生展示的作品應有完整的展示設計大綱和空間結(jié)構(gòu)圖、版面圖及效果圖等。構(gòu)建一套完整的新媒體背景下展示設計教學體系，讓學生無論是在現(xiàn)實實踐中或是在虛擬的展示設計項目中，都能夠得到鍛煉，學習其他人的優(yōu)秀設計思路，充分激發(fā)學生對新媒體環(huán)境下展示設計教學的興趣[2]。

四、新媒體環(huán)境下展示設計教學的創(chuàng)新路徑

根據(jù)新媒體環(huán)境下展示設計教學的特點，在教學中融入新媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢在于能夠增強師生間的互動及對學生起到引導作用。使用新媒體技術(shù)對現(xiàn)有的展示設計教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，最核心的目的是提升學生的專業(yè)素養(yǎng)能力。基于此，探索新媒體環(huán)境下展示設計教學創(chuàng)新的具體途徑，可以嘗試從課程群組組建、實踐應用和創(chuàng)新思維等方面入手，對展示設計課程的教學任務、教學手段和教學內(nèi)容等進行創(chuàng)新。

（一） 實現(xiàn)學科聯(lián)動， 組建課程群組

展示設計教學通常分為兩個階段，第一階段是以理論教學為主，第二階段則要進行展示設計案例的分析和開展實踐。為充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學中的應用效果，提出跨平臺交互設計課程與展示設計課程聯(lián)動的教學方法。學生根據(jù)展示設計課程的教學要求，選定展示設計的主題，設計展示設計的大綱和采取的技術(shù)手段，不斷對自己的案例思路進行調(diào)整。隨后借助跨平臺交互設計課程，完成前期討論案例的初步設計和開發(fā)。同時，鼓勵學生搭建課程群組，有效提升展示設計方案的容錯率，提高學生展示設計成果的完善度，形成一套完整的展示設計教學體系。

（二） 強化理論基礎， 推動實踐探索

借助新媒體技術(shù)對展示設計教學進行創(chuàng)新，要求學生在前期理論教學的過程中對基本的展示設計理論知識有所掌握，這樣其才能在后期闡述展示設計理念及特點時有理有據(jù)。為了加深學生對新媒體技術(shù)融合運用的了解，在課程教學中要讓學生了解軟硬件設備的使用流程，引導學生分析優(yōu)秀的展示設計案例，便于學生在后期實踐過程中可以自主完成展示設計項目。

（三） 打破教學邊界， 實現(xiàn)創(chuàng)新運用

任何一個展示設計項目的完成并非只依靠學生在課堂中掌握的知識，還要根據(jù)展示設計項目的功能性需求，結(jié)合多學科的知識，從多個方面進行研究，需要打破教學邊界，以歷史思維、文化思維和空間思維進行創(chuàng)新探索。以米蘭Calligaris 家具旗艦店的展示設計為例，設計者如果只從家具入手進行設計，得到的只是理論堆砌而成的設計成果，沒有對該家具旗艦店的歷史文化進行深度思考。該旗艦店展臺以一條時間軸為鏈接，按照不同的視角展示出不同時期該家具店的經(jīng)典椅子樣式，椅子的空間角度不再是傳統(tǒng)的固定在地上，人們能夠從更新奇的角度去欣賞這組家具，同時了解該家具旗艦店不同時間段的發(fā)展歷史和產(chǎn)品的優(yōu)化過程。由此可見，打破原有的學科教學邊界，培養(yǎng)學生多學科的學習思維和知識應用能力，才能使學生具有更富活力的產(chǎn)品設計思維[3]。

（四） 調(diào)整教學模式， 打造創(chuàng)新成果

教學任務的設置關乎學生對后續(xù)知識的接受程度，學生對課程的第一印象尤為重要。以展示設計教學為例，在進行基礎內(nèi)容教學之前，教師可用幾個典型案例，從學生的親身體驗、日常生活入手，吸引學生的注意力，鼓勵學生在課前利用新媒體等多種媒介途徑，進行設計案例的調(diào)研，并為學生的調(diào)研提供基本思路。比如，提倡通過線下展廳、線上電子展廳、VR 觀展和多種媒介平臺，如小紅書、新浪微博等平臺，全方位了解展示設計相關內(nèi)容。教師則可以利用線上教學平臺，監(jiān)督學生的預習及調(diào)研情況。通過線上教學平臺可以很快掌握學情，方便教師在課前及時調(diào)整教學內(nèi)容，做到有所側(cè)重、區(qū)別化、特色化教學。而教學手段的創(chuàng)新運用方面，教師則可以利用多媒體設備向?qū)W生提供影音圖像資料，為學生提供更加多元豐富的展示設計理念和風格。教師也可以邀請行業(yè)內(nèi)知名設計師舉辦線上講座，讓學生能夠在講座中獲取設計靈感。另外，在設備使用上進行創(chuàng)新，虛擬現(xiàn)實教學是通過科學技術(shù)，營造一個虛擬的空間，學生和虛擬空間中的事物能夠產(chǎn)生互動，產(chǎn)生沉浸式的體驗感。這一教學手段可以做到以學生為本，教師發(fā)揮著引導作用，教師還可以利用設備演示來解答學生的疑問，直觀且高效。虛擬仿真的環(huán)境不受到時空限制，在虛擬仿真環(huán)境中，學生可以認識空間，掌握基本的設計方法和設計表達，學會在空間中進行展示場景搭建，并能夠結(jié)合交互、VR、視覺等設計語言進行綜合表達，培養(yǎng)設計思維，這能有效提升學生的課堂參與和學習體驗[4]。此外，對教學成果的創(chuàng)新呈現(xiàn)，是新媒體背景下展示設計教學的另一創(chuàng)新路徑。例如在教學成果的展示上，打破固有的作業(yè)表現(xiàn)形式，鼓勵學生利用新媒體手段進行成品展示，包括實體模型、視頻、電子展板等形式，也可以采取線上、線下結(jié)合的方式進行展示。

五、結(jié)語

新媒體環(huán)境為展示設計教學創(chuàng)新提供了多元思路。針對展示設計教學中存在的問題，運用新媒體技術(shù)打破固有教學思維的限制，從課程規(guī)劃、任務設置、教學手段和教學模式等多個方面入手，構(gòu)建一套完整的展示設計教學體系，提高新媒體技術(shù)與展示設計教學的融合效果，不斷提高學生對展示設計課程的學習興趣，從而促進展示設計教學質(zhì)量顯著提升。