思政課一體化教學模式的探析

■ 吉林師范大學馬克思主義學院 王 玉 常 銳

1 大中小學思政課一體化教學的內涵

1.1 教學的含義

教學含義很豐富，解釋也各不相同?？傮w來說，教學是為了實現教育目標并且以課程內容為中介，從而實現教與學雙方相統一的共同活動。師生雙方按照一定的教育目標和要求，通過各種各樣的方法方式進行交流、交往，以便學生掌握一定的知識與技能，形成完善的個性品質和高尚的思想品德，從而實現個體身心發展?？梢娊虒W涉及的是教與學兩個方面，教師的教和學生的學在教學活動中是共同存在的，因此教學是師生雙方共同合作的結果，缺少任何一方都無法實現。

1.2 大中小學思政課一體化教學內涵

大中小學思政課一體化教學具有豐富的時代意義與內涵，新時代大中小學思政課一體化教學要從整體教育目標出發，要以立德樹人作為根本任務，通過整合各階段的教學內容，創新人才培養方法，從而形成大中小學各學段橫向聯結、縱向貫通、全程化、整體化的育人體系。教師應統籌大學、中學和小學各個不同學段學生以及各類課程的特點，全面推進思政課教學質量的提高，真正使學生受益。

2 思政課一體化教學面臨的困境

思政課一體化建設對立德樹人根本任務的實現、學生的全面發展以及教學質量的提高都具重要意義，但思政課一體化建設也面臨著一些困境，比如，教材內容的銜接問題、教學目標的銜接問題、教學方式的銜接問題以及教學評價等方面的問題。思政課一體化教學正是根據不同階段思政教育的特點，循序漸進地推動一體化的改革與創新，教師應從整體系統的角度看待當前所面臨的困境。

2.1 教材內容銜接問題

當前，大學思想政治理論課主要包含四冊教材，均由高等教育出版社出版，其中《思想道德修養與法律基礎》這冊教材旨在提高學生的思想道德修養和法治意識，《馬克思主義基本原理》這冊教材主要是幫助學生理解馬克思主義的基本原理和基本范疇，《中國近代史綱要》主要講述中國近代的歷史進程，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這冊教材主要是幫助學生更好地理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。高中思想政治理論課使用的是人民教育出版社出版的以中國特色社會主義為主線的10冊教材，初中和小學的道德與法治課使用的是人民教育出版社出版的18冊教材，主要內容涉及國情、法律、心理和成長等方面。通過以上情況我們可以看出，大學的思政課與中小學相比，使用的教材出版社不同，出版社的不同可能會導致各學段的教材內容銜接不夠合理。另外，教材內容跨度較大，缺少一定的銜接性，致使學生難以理解。因此，教師要合理銜接教材內容，做到由淺入深、由表及里、層層遞進，關注每個學生的發展。

2.2 教學目標銜接問題

教學目標對每一節課來說都是十分重要的教學指引，每一階段都會對應著相關的教學目標。比如，小學階段的課程目標重在培養學生的道德情感，具體包括：懂得我國基本國情是什么，知道中國共產黨是偉大的黨，尊重、愛護國旗國徽，會唱國歌；明白中華民族偉大復興中國夢的思想，熟記社會主義核心價值觀，了解憲法基本常識，初步形成自我保護意識和規則意識；通過社會行為規范的學習，能掌握辨別是與非、對與錯的能力，能將學習到的知識運用到現實生活中來，能初步形成“講禮貌、知對錯、守紀律”的道德觀念。這一階段的教學目標是引導學生形成最基本的道德觀念。到了初高中，大部分教師的教學往往以中高考為“指揮棒”，主要參照中高考考試的內容設計教學目標，缺乏新穎性。到了大學，思政課成了一門公共必修課，是每個專業都必須學習的知識，這一階段的教學目標主要幫助學生在完成學業的同時，潛移默化地提高學生的思想道德修養，為大學生今后在社會上立足奠定基礎。

2.3 教學方式銜接問題

每一個階段學生都有不同的特點，因此每個階段教師的教學方式也是不相同的。思政課一體化教學要求大中小學教學方式上要有所創新，比如，在小學階段，思政課教師主要是以課堂講授為主，很少會結合實際教學；到了初高中，教學方式主要還是課堂講授，為了升學而作準備，教學手段比較單一化；到了大學，思政課作為一門公共課，很多學生聚集在一起聽教師的講授，很少涉及學生參與，因此導致不少學生認為這門課程是為了完成期末考試而設置的。教師若沒有很好地聯系實際進行教學，教學方式較為傳統，缺乏一定的創新性，則無法調動學生的學習積極性。

2.4 教學評價方式的銜接問題

大中小學思政課一體化建設在教學評價方面存在著一些問題。比如，小學階段的道德與法治課程涉及的問題是多方面的，沒有形成較為完整的評價體系，同時道德與法治課程考試所占的分數也是較少的。因此，教學評價主要是由教師對學生的表現進行一定的評價，具有一定的主觀性，同時由于教學評價對小升初的影響不大，因此教師與學生都不太重視。初高中的思政課教學以學生的成績的好壞來進行評價，認為只要學生的成績好，這個教師的教學質量就是過關的，忽略了對教學評價方式的關注。到了大學，思政課評價主要是學生的課堂表現和日常表現，兩方面的綜合測評作為最終的考核評價。可見每個階段的評價方式是不一樣的，因此，教師應完善各個階段的教學評價方式。

3 大中小學思政課一體化教學措施

3.1 創新思政課教學方法

針對目前思政課一體化教學方法存在的問題，教師應改善原有的思政課教學方法。對思政課教師而言，要借助各種相關的教學資源，從而建立知識間的關聯，幫助學生實現知識與能力，以及情感態度與價值觀的一致提升。教師應努力探討培養學生學科核心素養的教學方法，比如，活動性思想政治課、議題式教學、社會活動教學等方法。以更加靈活的教學方式推動大中小學思政課一體化教學順利開展，以培養學生的核心素養為目標，以立德樹人為根本任務，以體會認知活動為突破口，創新、開放、鮮活地生成課堂，注重感性活動與理性活動、教師引導活動與學生主體活動相結合，帶領學生開展一系列的調查活動、社會服務和社會實踐，引導學生積極主動地投入各種學習活動中去。

3.2 建設一支高水平的教師隊伍

高水平的教師隊伍對教育事業的發展來說是至關重要的。面對當前思政課一體化教學存在的問題，學校要加強思政教師的隊伍建設，在選聘教師方面應更加注重專業化和公平性，選聘的標準要更加嚴格，堅持公正公平的原則。同時也要加強對思政教師的培訓，多提供一些進修培訓機會，促使思政教師掌握更多的專業知識，開闊自身的眼界，為學生提供更好的教學。同時，教師自身也要協調好事業與家庭方面的問題，合理安排自己的時間，在日常生活中不斷地提高自身的道德素養和科學文化水平，做到終身學習，為學生樹立好的榜樣。

3.3 建立合理的評價機制

對目前大中小學思政課一體化教學面臨的問題，我們應在了解各學段的教學目標的基礎上，對各學段的教學作出合理的評價。首先，思政課一體化教學必須堅持既評價學習過程又評價學習效果，學習效果既包括知識、能力、情感態度及價值觀目標，又包括素養目標，學習過程主要看學生參與活動的能力、態度及情感，教師應將兩種評價有效結合起來；其次，要健全綜合評價機制，強化評價主體和手段的多元化，包括家長評價、同伴評價、自我評價等形式；最后，發揮網絡資源信息的作用，監督教學的全過程，如課堂表現、課堂考勤、歷次考試結果等，建立學生線上線下的成長檔案，全面跟蹤學生校內外的成長軌跡，創新教學評價機制。

綜上所述，本文在探索思政課一體化教學價值的基礎上，進一步明確了思政課一體化教學的含義以及所面臨的問題，從而針對具體的問題提出了相應的措施，希望能改變思政課一體化教學現狀，使一體化教學能在大中小學各個階段順利推進，提高教學質量和教學效果，做到教材內容上銜接合理、各個學段的教學目標銜接得當、教學方法有創意性、建立一支高水平的思政教師隊伍以及建立健全評價機制，從而為思政課一體化建設鋪平道路。