信息科技課程的漸進式混合教學探究

■ 東北師范大學信息科學與技術學院 王瑩雪

東北師范大學信息科學與技術學院/東北師范大學教師教育研究院 封子軍

1 漸進式混合教學概述

區別于傳統的線上教學，混合教學模式是線上與線下教學的有機結合，并且隨著信息技術更新與數字資源的發展而不斷進步。然而此前的課程由線下至線上的轉移經常具有突發性，線下與線上的課時安排也充滿不確定性，導致教師無法掌控學生具體的學習進度，往往使教學效果受到影響。

漸進式教學遵循循序漸進的教學原則，能階段性地提高學生學習能力，深化學習內容，兼顧課程內容與教學形式的邏輯連貫，保證了教學的漸進性和系統性。因此，將漸進式教學與混合式教學結合，不僅是將知識由易到難傳授給學生，更是在課程目標的基礎上對線下與線上的內容模塊進行科學分配。漸進式混合教學在學習內容上逐步精深的同時，還能根據學生的認知發展規律與學科的課程要求，對教學形式做出相應調整，可分為輕度混合教學模式、中度混合教學模式和深度混合教學模式。

2 信息科技課程現狀

隨著信息技術與教育教學的深度融合，教育大資源共享計劃得到不斷推進，人工智能、物聯網等技術作為智慧教育的依托，使智能技術成為信息科學領域的重要支撐。信息時代的教育變革要建設智慧校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，實現規模化教育與個性化教育的有機結合。同時，要加快課程標準的制訂與實施，充分利用現代信息技術豐富并創新課程形式。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》頒布后，“信息技術”學科正式更名為“信息科技”。從“技術”轉變為“科技”是數字時代的育人需求，不再以計算機操作能力為培養重點，而是旨在提高學生的信息素養和探索科學本質的意識。新課程結構從技術導向走向“科”與“技”并重，并逐漸融入了跨學科學習。當今科技水平日新月異，推動著義務教育高質量發展，這對全面建成社會主義現代化強國有著重要意義。

3 信息科技課程實施漸進式混合教學的必要性

隨著“互聯網+教育”大平臺的構建，教師亟須探索新的教學方法，以適應課程標準的理念。“互聯網+教育”下的“教”與“學”要構建智能化教學環境，實現智慧教學環境下的教學新形態。從信息科技課程質量要求來看，課程兼具了體驗教學與理論學習，學習場景趨于多元化。課程標準也指出，推進以學生為主體的學習方式創新，“要注重把握數字化學習的特點，合理利用數字化平臺、工具和資源，運用線上實驗、模擬、仿真等方式，引導學生自主學習、合作學習；注重發揮數字化學習跨時間、跨地域、隨時隨地等優勢，適應個性化培養需要，指導學生結合自身實際合理規劃、管理學習，幫助學生學會學習。”因此，為了適應教學現狀與時代需要，在信息科技課程中運用漸進式混合教學尤為必要。

4 信息科技課程漸進式混合教學的策略

學生在不同年齡段的認知水平有較大差異，采用的混合教學模式也要有所不同。依據核心素養和學段目標，可將混合教學分為輕度混合教學模式、中度混合教學模式和深度混合教學模式。

4.1 輕度混合教學模式

義務教育第一學段以信息交流與分享、信息隱私與安全為教學內容模塊，在跨學科主題中融入了數字設備體驗，因此可采用輕度混合教學模式。學生在教師的指導下嘗試使用數字設備和資源，教師引導學生適應混合教學。這一階段的線上教學以直播授課為主，以活動化、游戲化、生活化的課程設計為教學導向。

課前，對學生情況進行調研，根據學生對在線學習的接受能力準備合適的教學內容；課中，以數字化資源創設生活情境、選取案例，引導學生進行交流與分享。教師根據平臺功能以及學生年齡認知發展特點，在教學設計中加入課程互動，提高學生對數字設備的興趣以及正確使用數字資源的能力；課后，培養學生利用數字設備進行學習與交流的意識，鼓勵學生利用網絡學習平臺查閱所需學習資料，并在相應的線下課程中進行適當的考查與討論。

這一階段的學生仍以具象思維為主導，因此教師要掌握課堂的主動性，通過設置情境體驗來替代抽象內容，采取新穎的教學設計激發課堂活力，以思維能力的發展作為這一時期的主要教學目的。

4.2 中度混合教學模式

義務教育第二、三學段以在線學習與生活、數據與編碼、身邊的算法、過程與控制為教學內容模塊，并在跨學科主題中融入數據編碼探秘和小型系統模擬，因此可采用中度混合教學模式，使學生在學習基本原理的同時體驗應用，教師也要在教學中引入更多的數字教具及資源。這一階段的線上教學向以學生為主體過渡，讓學生在課堂中發揮更多的主動性。

課前，發送課程資料讓學生進行預習，設置問題讓學生有意識地利用數字資源進行學習和思考；課中，以引導式教學為主，通過現代社會發展現狀讓學生認識數據與編碼的重要性，創設生活問題，培養學生用算法解決問題的意識，逐步通過計算機處理問題的原理了解過程與控制系統；課后，教師應用數字手段開展創新活動，充分利用在線資源提高學習效率，并在線下課程中進行實操指導和監督。

這一階段的學生多處于具體運算階段，形象思維正在向抽象思維過渡。因此教師要調整課程中具象內容與抽象內容的分布來促進學生的認知發展，并結合學生學習能力與學業水平，指導學生結合自身實際情況制訂合理的學習規劃。

4.3 深度混合教學模式

義務教育第四學段以互聯網應用與創新、物聯網實踐與探索、人工智能與智慧社會為教學內容模塊，在跨學科主題中融入互聯網智能設計，因此可采用深度混合教學模式，在深化原理學習的基礎上探索利用信息科技解決問題的途徑。這一階段的課堂以學生為主體，鼓勵以任務為導向的自主合作學習。

課前，學生通過線上資源對課程框架進行學習，使用平臺互動功能提問解疑；課中，教師設置任務，讓學生探索互聯網工具的應用，以簡單系統為案例指導分析物聯網的交互、控制等功能，引導學生對身邊的人工智能應用進行分析。教師要將任務驅動法作為主要教學方式，期間做好過程性評價；課后，對課堂任務完成情況進行復盤總結，以核心素養作為學業質量評價的主要標準。

這一階段的學生多處于形式運算階段，在大量的基本原理和基礎知識學習后，教師應在把握育人要求和學科原理的基礎上探索“場景分析—原理認知—應用遷移”的教學，為高中階段的信息技術課程奠定基礎。

5 漸進式混合教學對教師的要求

漸進式混合教學通過保障教學的系統性與一致性，使教學模式得以加強與完善，并在教師、教育平臺、學生的共同作用下發揮最大效率。在以學生為主體的教育過程中，教師的引導在每一層次的混合教學中都至關重要，因此在實際教學中教師需要提升以下能力。

5.1 信息技術能力

在線教育平臺和資源數據庫更新速度快，實操內容與線上教學契合仍需教師通過參與培訓來提升自身能力。教師要緊跟信息科學前沿技術，率先體驗人工智能，學習分析技術在培訓中的研究和應用，促進教學理念的轉變和信息化教學實踐能力的提高，具備將技術與教學設計融合的能力，避免將信息技術能力與信息技術的教學應用分開。

5.2 對課程的理解能力

教師需要精準理解課程標準，科學安排各層次混合教學所包含的內容模塊。制訂學科知識和跨學科知識更新的長效計劃，在探索中平衡理論與實踐，準確把握不同層次混合教學的內容模塊和教學進度，拓寬學科視野，提升教學能力。

5.3 線上資源的儲備和應用能力

豐富的線上資源是開展漸進式混合教學的前提，其儲備要能支撐課程內容體系。教師所準備的線上資源應滿足每個階段的教學需求，使學習、教學過程都具有針對性。線上資源在課堂中的應用要符合實際需求，既要避免引入過多的教學內容，也要避免必要內容的資源缺失。

6 結語

在新時代背景下，探索更高效的混合教學模式是信息科技教學的發展趨勢。混合教學模式的改革追求就是充分發揮線上與線下教學的優勢來改造傳統教學，因此，學生要抓住漸進式混合學習的機遇，提高自主學習能力，教師也要共享優秀師資與教育資源，在實踐中探索提高教學效率的路徑。