淺述高職院校勞動教育下學生的幸福觀教育

張港　孫瑞豐　姚博勻　陸曉丹

高職教育是我們當前國家非常重視的教育體系，同時，在高職教育的各個環節過程中，高職院校為我國輸送更高技能的職業人才奠定了更多的基礎。因此，在高職教育的過程中教師一定要重視對勞動教育的融合，并且改變傳統的勞動教育觀念相對落后、在勞動設置課程之中不受重視，或者勞動教育課程的師資隊伍有待提升的現狀，將勞動教育文化氛圍不夠濃厚等多方面的問題進行解決，端正學生的勞動觀念，真正讓學生明白勞動最光榮，并且在當前的教育課程之中，引進勞動教育技能的師資隊伍，對其進行相應的專業培養。最終幫助學生在勞動教育文化的熏陶之下，產生良好的幸福觀，真正讓勞動文化融入高職院校之中，促進學生的全面發展。

高職院校為我國輸送了很多高素質的職業技術人才，而在當前的教育體系之中，勞動教育也是當前高職院校必須傳達，并且日常運用的一種教育模式。因為受到傳統教育觀念的影響，高職院校的勞動教育內容并沒有受到良好的重視，對學生勞動意識的培養和勞動精神的傳揚，以及勞動素質等方面的培育都不夠，同時，在高職院校的學生之中，對其幸福觀教育的內容也貫徹落實不夠到位。因此，要想真正實現高職院校的教育發展，最終目標是一定要保障學生的勞動教育，真正讓學生在勞動之中獲得幸福，明白勞動最光榮的理念，最終實現勞動精神。

1 高職勞動教育的具體內涵

在《教師百科辭典》里這樣定義勞動教育：勞動教育就是向受教育者傳播現代生產的基本知識和技能，培養他們具有正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情；勞動教育十分重視勞動過程中的智力因素，把平凡的勞動同創造性勞動結合起來，把簡單的勞動與富有知識的勞動結合起來；勞動教育包括生產勞動、社會公益勞動和自我服務勞動等多方面的教育活動。由此可見，在當前的勞動教育過程中，其囊括的內涵是十分豐富的。因為高職院校是為了培養高素質的技術性人才或者勞動型人才，本身就要讓學生學會更多的勞動技能，才能真正在社會之中立足，并且發揮自己更好的勞動能力，滿足今后的生存需要，并且實現良好的社會價值和個人的勞動價值。

2 高職院校學生幸福觀教育的內涵

幸福觀教育本身就是對高職院校學生進行教育的組成部分，幸福本質上是一種自足的目的，是一種主體間性的成就，是一種以德性為基、利益為輔的綜合。從這方面來看，我們在當代高職院校學生幸福觀培育的過程中，教師要做到有的放矢，要在勞動教育的基礎上有所創新。因為幸福觀是學生在人生觀、世界觀和價值觀中的重要組成部分，要想讓學生樹立正確的人生觀和世界觀、價值觀，自然而然就要將幸福教育作為教育體系的重要環節，真正重視高職院校學生的幸福指數，并且能夠根據現實的要求，提高幸福觀教育的內容，促進學生樹立合理并且科學的、健康的幸福觀。因此，作為高職院校的教師，就一定要培養學生的幸福感，真正讓學生在獲得幸福體會的基礎上，促進自身能力的發展，并且獲得更多關于幸福感的內涵，促進學生全面發展和教育進步。

3 新時代高職院校加強勞動教育以及幸福觀教育的意義

3.1 高職勞動教育是培養新時代社會主義建設者和接班人的要求

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。由此可見，在當前新時代的發展過程中，勞動教育肩負著重要的使命，也是新時代高職學生發展的前提基礎。沒有勞動社會就會不復存在，而社會的顛覆也會導致社會主義建設以及國家的建設無法實現相應的目標。因此，要想實現中華民族偉大復興的目標，就要依靠人民共同勞動和勤奮勞動的意識，明確勞動最光榮的偉大使命。因此，在高職教育中最終要培養學生作為社會主義建設者和接班人的基礎，就是要激發學生的學習熱情，讓學生在勞動中獲得更多的勞動精神，實踐勞動教育精神理念，促進新時代高職院校學生勞動教育的長足發展。

3.2 能促進高職學生的全面發展

要想培育新時代學生全面發展的能力，就一定要樹立起正確的勞動觀點，讓學生明白勞動創造了人類的歷史文明，也推動了當今社會的全面發展。因此，通過勞動教育的形式，學生可以通過體力勞動和腦力勞動相結合的形式，共同促進自我發展，并且在自身掌握相應勞動技能和勞動能力的基礎之上，真正走進生活之中，體驗生活之美，并且在勞動之中獲得人生的價值和追求。因此，在當前高職院校學生全面發展的基礎上，加強勞動教育能夠促進學生的全面發展。

3.3 勞動教育和幸福觀教育有助于高職學生更好地與社會融合

新時代學生要想獲得更多在社會中的能力，就一定要培養其勞動技能，真正促進學生在發展的過程中，形成良好的勞動經驗，促進學生的全面進步。因此，要通過勞動教育的形式，作為學生與社會相融合的奠基石，并且通過年輕的勞動力，真正增強社會的凝聚力和社會發展的動力，通過相應勞動觀的教育熏陶，告知學生的學習理念，讓高職學生靜下心來，減少浮躁和焦躁的心理，面對積極的就業和擇業過程，克服多種困難，創造更多的社會價值和人文價值。

4 新時代高職勞動教育和幸福觀教育的現狀和問題

4.1 勞動觀念相對落后，幸福觀教育支撐力度不夠

勞動觀念較為落后，幸福觀教育支撐力度不夠等，這是長期以來受到傳統教育影響所帶來的學校教育的弊端。因為在高職院校之中，學校更注重對學生的智力教育和職業技術教育，對學生勞動教育以及幸福觀教育的內容難以真正進行系統性的傳授。同時，沒有良好勞動素養的支撐，學生在走入社會之后，專業知識無法得到良好的發揮，對勞動技能的理解也有所偏差，在社會之中難以獲得良好的幸福感。這會直接導致學生在踏入社會后，產生空白的心理，難以提升在社會中對自我的發展要求，也無法促進自身的全面實踐精神發展。

4.2 勞動課程設置不受重視

勞動課程是勞動教育的基礎，因此在高職院校的日常教育活動之中，要想真正培育學生勞動教育的重要精神，就一定要設置相應的勞動課程作為基礎。但是，我們通過觀察發現，很多高職院校在課程設置中，并沒有勞動課程這一部分的設計，即使個別高職院校設計了相應的勞動課程，但是，在課程的標準以及課程實施過程之中，也都是停留在表面階段，在課程的開展階段得過且過，無法真正實現學生的勞動技能和勞動素養的提升。在勞動課程之中，無實質性意義，這顯然不是當前高職院校設置勞動課程的初衷。

4.3 勞動師資有待提升

要想真正提升勞動課程以及勞動技能發展，保障專業的勞動師資力量是非常重要的一種手段。但是，在當前的高職院校之中，很多高職院校并沒有專業的勞動教育師資隊伍，更多的是輔導員或者負責學生工作的教師、體育教師等工作人員進行勞動技能的傳輸。他們只是組織學生進行一些簡單的勞動，沒有辦法更好地開展勞動教育，也無法真正掌握勞動教育的特點。這對學生在勞動教育之中接受的質量和效果大打折扣。因此，缺乏相應的師資力量，也是當前高職院校勞動教育過程中的硬傷。

4.4 校園勞動文化薄弱，幸福感教育缺失

在高職校園之中要想獲得更多勞動教育的內容，就一定要弘揚勞動文化，真正讓勞動文化的建設在高職院校之中努力推進。但是，我們通過觀察發現，在當前高職院校之中，勞動文化宣傳較為薄弱，學生們的幸福觀教育也相對缺失。教師雖然開展了一些勞動，但是無法真正獲得勞動的價值，在宣傳上也達不到相應的標準，同時，高職院校的勞動教育活動，也沒有切合學生的實際開展教育活動，學生的勞動參與度不高，無法體會勞動最光榮的意義，學生的幸福感達不到相應的水平。教師不了解學生的心理狀態，學生也不配合教師安排的勞動過程，最終導致勞動教育缺乏相應的氛圍。

4.5 勞動教育主體欠缺

傳統教育思想觀念的深入會導致學生認為，勞動就是體力勞動，認為這是一種比較低下的勞動形式。也造成了在社會之中，對勞動教育認識上的偏差。因此，作為高職院校更應該讓高職學生樹立相應的勞動教育目標，讓學生明確勞動是包含體力勞動和腦力勞動的，并且在社會之中，只有通過勞動，才能獲取更多的價值。正確看待勞動教育，才是學生獲得勞動技能的相應手段。因此，勞動教育主體缺失，會導致勞動教育無法開展。

5 新時代高職院校勞動教育中關于幸福觀教育問題的解決對策

5.1 端正勞動觀念，形成學生的幸福觀

在當今社會之中，高職院校的教師只有樹立良好的教育觀念，才能促進勞動教育在高職院校之中順利實行，才能幫助學生建立良好的幸福觀教育，促進學生端正觀念、熱愛勞動，形成良好的勞動習慣，并且能遵守勞動的紀律，真正培育學生的幸福觀。因此，在當前的高職院校之中，教師能端正勞動觀念，這也是對學生的一種潛移默化的熏陶。因此，要將勞動教育和幸福觀教育納入到高職院校培養教育人才計劃之中，真正讓勞動教育的合理地位得到良好的體現，并且要保障勞動教育設備的投入和師資力量的投入，真正形成良好的勞動教育觀念，保障勞動教育順利實行。

5.2 優化勞動課程，制訂詳細的課程實施計劃

優化勞動課程的設置、制訂良好的課程計劃，這是對高職院校勞動教育設置的重要內容。同時，通過課程的規劃和引導，學校的領導和教師都會重視此項內容，并且讓課程開展的更加合理、有效。因此，在當前的教育過程中，教師要對教育的主體和教育內容進行相應的計劃和實施，比如，如何開展勞動課程，是通過教材引入，還是通過實踐來幫助學生走進勞動情境之中，促進學生在勞動之中獲得更多的幸福觀體驗等，都需要教師進行詳細的設計，才能真正完成現階段的勞動教育，教師的設計不僅能優化勞動教育結構，還能濃厚教育文化氛圍。因此，教師在勞動教育課程開展之前要進行備課，這樣才能讓勞動課程有據可依，避免盲目跟風的現象出現，切實提高勞動課程的發展經驗，促進學生勞動教育和幸福觀教育的發展。

5.3 加強師資保障，引進和培養專業的師資

優秀的師資隊伍不僅能夠讓勞動教育取得更好的效果，同時，也能讓高職院校教師的專業能力更上一層樓。因此，高職院校首先要自己引進勞動教育人才，讓高素質的專業人員充實在高職院校之中。同時，還要加強對他們的日常培訓，讓這些教師能夠在勞動培訓之中獲得更多專業技能的日常提升，保障勞動實踐教育水平發展。同時，還要邀請一些企業或者勞動單位的優秀人才走進高職院校之中，因為他們是一線人員，只有他們更明白勞動在社會之中如何進行實踐，通過對師資力量的保障和引進專業的教師，學生們學習勞動教育的性質更加強烈，同時，也在勞動之中獲得了更多的幸福觀培育，促進了學生勞動教育和幸福觀教育的全面發展。

5.4 注重文化陶冶，促進勞動教育下的幸福觀建立

文化熏陶非常重要，因為勞動教育本身就是一個理論和實踐相結合為重要內容的教育。因此，高職教育者一定要在文化方面下足功夫，真正讓校園的勞動文化建設助力實現勞動教育高質量發展。首先，要在校園之中開展勞動教育宣傳，真正塑造高職院校學生的敬業精神和勞動意志。并且可以通過公眾號的形式和校園廣播、海報、橫幅等多種宣傳方式，定期對先進的勞動任務和勞模精神進行宣揚，促進學生在濃厚的勞動文化氛圍之中，獲得勞動教育的內涵。其次，邀請一些勞動專家和行業精英走進校園之中，分享自身的勞動教育經驗。同時，舉辦一些講座和勞動沙龍，促進學生樹立良好的勞動觀念，真正形成良好的發展勢頭。最后，還要通過定期舉辦演講或者職場勞動比賽等形式，促進學生在參與勞動的過程中，融入相應的勞動文化氛圍，真正形成良好的勞動觀念，自覺形成勞動素養，并且在勞動中獲取更多的幸福感和獲得感。學生通過模擬職場的形式，可以了解到職場中的勞動模式，并且還能知曉職場之中，關于勞動精神樹立，以及那些刻苦奮斗、無私奉獻、甘于犧牲精神的培養。在此基礎之上，能夠樹立學生的勞動精神和素養，促進學生的全面發展。

6 結語

要想真正通過教育的形式，引導高職院校學生逐步學習勞動的內涵，參與到公益勞動和義務勞動之中，讓學生真正明白自我服務是勞動的價值，通過實踐活動的形式來培養高職學生在勞動教育之中的獲得感，并且形成勞動品德，真正培養學生的勞動習慣和勞動態度，讓其學習相應的勞動知識，獲得更多的勞動技能，真正促進勞動人民的發展和高職院校學生勞動教育的進步。

本文系浙江同濟科技職業學院校一般科研項目《高職院校勞動教育下學生幸福度的研究》（FRF22YB043）。

（作者單位：1.浙江同濟科技職業學院水利工程學院；2.良渚第二中學數學部）