幸?！半p減”巧用“勞”，賦能成長(zhǎng)創(chuàng)未來

張曼婷

勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生有重要意義。近年來，勞動(dòng)教育逐漸受到重視，但學(xué)校勞動(dòng)教育在課程創(chuàng)新、方式變革、專業(yè)師資、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等方面還存在不足，伴隨“雙減”的深化落實(shí)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育減負(fù)提質(zhì)的重要內(nèi)容更加需要關(guān)注。本文將對(duì)“雙減”逐步深化以來，學(xué)校巧用勞動(dòng)教育，面向?qū)W生未來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐與反思。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出勞動(dòng)教育的總目標(biāo)為：“形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神?！睂W(xué)校立足勞動(dòng)教育總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特色，因地制宜，構(gòu)建了“五巧”課程體系。（如圖1）

1 立足學(xué)生生活，日常實(shí)踐要做真

日常生活勞動(dòng)是與學(xué)生聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，因此學(xué)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)群，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及需求出發(fā)，分年段設(shè)置了勞動(dòng)清單。勞動(dòng)場(chǎng)域不僅限于家庭，還設(shè)置在教室、校園內(nèi)、勞動(dòng)教育基地、社會(huì)上等等，將勞動(dòng)教育與個(gè)人生活、校園生活及社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，豐富勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。例如：班級(jí)衛(wèi)生的“善潔”評(píng)選項(xiàng)目；疫情特殊時(shí)期，分年段開發(fā)了“宅家勞動(dòng)樂”系列項(xiàng)目；結(jié)合校園環(huán)境維護(hù)，開發(fā)了“認(rèn)領(lǐng)一棵樹”項(xiàng)目；結(jié)合志愿服務(wù)勞動(dòng)，開發(fā)了“校園環(huán)境你我共護(hù)”“紅領(lǐng)巾志愿活動(dòng)”“光盤行動(dòng)”等項(xiàng)目，走進(jìn)社區(qū)，開發(fā)了“爭(zhēng)當(dāng)美麗樓道小衛(wèi)士”“垃圾分類”等項(xiàng)目。勞動(dòng)不是一天，不是一周，而是持續(xù)分布在學(xué)生日常生活的每一天中，“一巧”真正做到了使勞動(dòng)教育持續(xù)常態(tài)化。（如圖2）

過去的勞動(dòng)教育會(huì)出現(xiàn)做假、擺拍的情況，因此在學(xué)生進(jìn)行日常勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)學(xué)校倡導(dǎo)三種觀念：一是，倡導(dǎo)辛勤勞動(dòng)，反對(duì)敷衍了事；二是，倡導(dǎo)誠實(shí)勞動(dòng)，反對(duì)弄虛作假；三是倡導(dǎo)創(chuàng)造勞動(dòng)，反對(duì)機(jī)械應(yīng)付。提升勞動(dòng)教育的實(shí)踐質(zhì)量應(yīng)從樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀開始，“做真”就是起點(diǎn)。學(xué)校在布置課后的勞動(dòng)作業(yè)時(shí)，都會(huì)建議班主任和家長(zhǎng)用視頻的形式記錄學(xué)生真實(shí)勞動(dòng)的過程。

2 五育并舉，多維融通要做實(shí)

勞動(dòng)教育不是孤立的，要強(qiáng)化勞動(dòng)與教育的統(tǒng)一，學(xué)校著力在勞動(dòng)中樹德、增智、強(qiáng)體、育美，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)蠶，將生命教育與勞動(dòng)教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、呵護(hù)生命，同時(shí)也進(jìn)行挫折教育；在體育活動(dòng)中增加勞動(dòng)元素，提高學(xué)生體質(zhì)水平；充分挖掘音樂教材中的“勞育”元素，以樂育勞，以美促勞。

勞動(dòng)教育與其他課程也不是替代關(guān)系，而是協(xié)同關(guān)系，通過五育并舉促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要正確看待課程之間的聯(lián)系與區(qū)別。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要注重勞動(dòng)項(xiàng)目與其他課程的緊密結(jié)合，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，解決制作、探究、調(diào)查等勞動(dòng)項(xiàng)目中遇到的問題，幫助教師形成“大勞動(dòng)教育觀”。如學(xué)校在開展“種植季”活動(dòng)時(shí)，將勞動(dòng)教育與科學(xué)學(xué)科有機(jī)融合，在科學(xué)課上讓學(xué)生自主探究植物的生長(zhǎng)過程與生長(zhǎng)環(huán)境，課后將所收集到的信息有效運(yùn)用到種植實(shí)踐中；在語文課上，又結(jié)合觀察到的植物生長(zhǎng)的過程，寫一篇觀察日記。在學(xué)科融合的勞動(dòng)教育中，發(fā)展了學(xué)生初步的籌劃思維，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決勞動(dòng)中的問題。

3 豐富課程內(nèi)容，節(jié)氣勞動(dòng)要做精

勞動(dòng)教育要因地制宜，要結(jié)合學(xué)校的資源及學(xué)情，我校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生大多來自外來務(wù)工子弟的家庭，對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)有著一定的了解，并且我們發(fā)現(xiàn)二十四節(jié)氣跟我們的生活密不可分，更與勞動(dòng)息息相關(guān)，跟著節(jié)氣學(xué)勞動(dòng)，是一個(gè)貫穿四季、整個(gè)學(xué)年的勞動(dòng)育人過程。因此，學(xué)校堅(jiān)持將“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”作為勞動(dòng)特色課程，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)，探索節(jié)氣中的奧秘，弘揚(yáng)節(jié)氣中的文化；然后根據(jù)二十四節(jié)氣開設(shè)“四季勞動(dòng)”實(shí)踐課程，探春播種、嬉夏勞動(dòng)、品秋收獲、暖冬期盼，體驗(yàn)做農(nóng)民、廚師等不同職業(yè)的感覺；學(xué)生在系列活動(dòng)中體驗(yàn)到作物生長(zhǎng)的奇妙，感受到節(jié)氣的變化，增長(zhǎng)了智慧，有了不同的職業(yè)體驗(yàn)，形成了正確的勞動(dòng)觀念。但在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏探究問題的自主性，勞動(dòng)能力沒有得到提高。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)后，學(xué)校立足新課標(biāo)對(duì)該課程進(jìn)行修改完善，科學(xué)把握該特色課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值體悟、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢與精神培育，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與籌劃設(shè)計(jì)，進(jìn)行反思與遷移，激發(fā)主體性與創(chuàng)造性，提高勞動(dòng)能力，“做精”特色課程。如在之前的課程實(shí)施中，主體是學(xué)校，現(xiàn)在重視學(xué)生在勞動(dòng)教育中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己搜集并分享資料；之前的實(shí)踐過程大多在家中完成，現(xiàn)在會(huì)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，合理開發(fā)并利用校內(nèi)外資源，為學(xué)生親身經(jīng)歷二十四節(jié)氣中的實(shí)踐課程提供條件；在每個(gè)節(jié)氣深度學(xué)習(xí)及體驗(yàn)中，建議學(xué)生以攝影、美術(shù)作品、視頻、小文章等形式記錄自己的勞動(dòng)過程、勞動(dòng)成果及所思所悟，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“育人”功能。

4 整合社團(tuán)資源，創(chuàng)造勞動(dòng)要做新

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中提到，要讓勞動(dòng)本身使孩子感到快樂，孩子從勞動(dòng)過程中得到滿足，就“必須使勞動(dòng)充滿豐富的智力活動(dòng)，使科學(xué)和技術(shù)滲透到日常的勞動(dòng)活動(dòng)之中”，勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，學(xué)校配齊配優(yōu)勞動(dòng)教育師資力量，挖掘社團(tuán)資源，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課程開發(fā)的主體，給學(xué)生的創(chuàng)造力打造更多的平臺(tái)，助力學(xué)生的多元發(fā)展。如學(xué)校的“暖陶”社團(tuán)，一雙雙神奇的小手創(chuàng)造一個(gè)個(gè)充滿生命力與想象的陶藝作品，不僅學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，還感受到勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)到勞動(dòng)人民追求卓越的工匠精神；學(xué)校的“3D打印”“紙飛機(jī)”“航?！鄙鐖F(tuán)經(jīng)常參加省市級(jí)的比賽，均獲得佳績(jī)，在一次次的嘗試摸索中培育了學(xué)生勇于嘗試、不怕失敗、勇于探索實(shí)踐的積極勞動(dòng)精神。

解決學(xué)校專業(yè)師資匱乏的困境，除了充分利用學(xué)校已有的師資力量，發(fā)揮教師專業(yè)能力，還整合了社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源，發(fā)揮了社會(huì)、家庭在勞動(dòng)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人力資源共享。學(xué)校專門聘請(qǐng)社會(huì)上的非遺文化傳承人擔(dān)任勞動(dòng)教育輔導(dǎo)員，開設(shè)“剪紙”社團(tuán)。校外勞動(dòng)教育輔導(dǎo)員的加入使勞動(dòng)教育課程育人資源更加豐富，課程內(nèi)容更充盈，能夠更加專業(yè)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5 家校社共培養(yǎng)，科學(xué)評(píng)價(jià)要做恒

《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小勞動(dòng)教育的意見》中強(qiáng)調(diào)，要廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，家校社是有機(jī)的整體，三者相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會(huì)發(fā)揮支持作用，共同構(gòu)成勞動(dòng)課程的培養(yǎng)體系。學(xué)校在開展本學(xué)年以“五月勞動(dòng)月，健康加倍收”為主題的勞動(dòng)月活動(dòng)中，有效協(xié)同了三者的力量，如低中高年段“烹飪初體驗(yàn)”的活動(dòng)中，五個(gè)小活動(dòng)“我是小小擺盤師”“我是小小糕點(diǎn)師”“舌尖上的詩情畫意”“早餐滿分為學(xué)習(xí)加分”及“民以食為天”都邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家里或到學(xué)校來進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)助。在高年段“職業(yè)全了解”活動(dòng)中，邀請(qǐng)了公安局的警察進(jìn)校園開展職業(yè)宣講活動(dòng)，還邀請(qǐng)了公交公司的勞模同時(shí)也是學(xué)校家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)介紹自己的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到“三百六十行，行行出狀元”，幫助學(xué)生初步體會(huì)普通勞動(dòng)者的光榮與偉大，初步樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。只有家校社三者協(xié)同育人，才能將勞動(dòng)教育的力量最大化。

加強(qiáng)勞動(dòng)過程和勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)，可以有助于推動(dòng)勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校高度重視評(píng)價(jià)。學(xué)校構(gòu)建了“一冊(cè)一袋兩評(píng)三關(guān)注”評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。其中，“一冊(cè)”即勞動(dòng)實(shí)踐記錄手冊(cè)；“一袋”即動(dòng)態(tài)生成的勞動(dòng)課程檔案袋，注重過程性評(píng)價(jià)；“兩評(píng)”即支持性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的價(jià)值；“三關(guān)注”即關(guān)注學(xué)生日常勞動(dòng)行為、階段性勞動(dòng)素養(yǎng)和未來發(fā)展。除了學(xué)生的多元評(píng)價(jià)模式，還對(duì)家長(zhǎng)的大力支持給予鼓勵(lì)與感謝，在每學(xué)期期末會(huì)頒發(fā)“優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者”的榮譽(yù)證書。在多元評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)提高反思、總結(jié)能力，讓評(píng)價(jià)成為良性勞動(dòng)循環(huán)的源源動(dòng)力。

學(xué)?，F(xiàn)行的勞動(dòng)教育實(shí)踐有很多不足，仍需不斷完善、積極探尋新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效路徑。幸福“雙減”，勞動(dòng)先行，充實(shí)“留白”時(shí)間，讓學(xué)生“以生活為教材，以生活為教室”，為賦能學(xué)生的未來，提供更多可能。

（作者單位：南京市葛塘中心小學(xué)）