淺談教學設計中的邏輯構建

李陽　周媛

什么是教學邏輯？簡單地說，是教師對教學內容進行編排、改造過程中遵循的一種思路，它是教學設計的暗線索，是課堂運演流程的風向標。恰當的邏輯有助于教學內容的合理編排，使各環節相因有序；讓細節與情節花開并蒂、廣度和深度相得益彰。本文試以統編版《中外歷史綱要》（下）第12課《資本主義世界殖民體系的形成》為例，淺談本課教學邏輯的構建。

一、勾勒邏輯主線，優化運演流程

筆者認為，教學設計應先從勾勒邏輯主線入手，它是穿連教學內容的“骨架”。在勾勒主線時，有兩個因素值得考量。

（一）教材的自身邏輯

本課講述了列強在拉美、亞非以及世界范圍內的殖民歷程，即新航路開辟后，西、葡率先對拉美開展殖民活動；隨著資本主義的發展，英、法、荷等國步其后塵，亞非逐漸淪陷；工業革命后，出于對市場和原料的渴求，西方加快了商品和資本輸出，掀起瓜分世界的狂潮，殖民體系也最終形成。其編排體現出明顯的時空次序，值得采用。

（二）學生的認知水平

課堂教學要以服務學生為宗旨，為了讓學生“感興趣”“聽得懂”“學得會”，需要教師對教材內容進行提煉，用形象的語言加以概括，以客觀求實的態度進行解釋，從而描繪出符合學生認知水平的邏輯主線。劉祚昌教授指出：“歐洲列強海外殖民擴張的過程，也是殖民者瘋狂地掠奪、榨取殖民地人民的過程。”[1]也就是說，西方殖民活動本質上是用“劍與火”征服全球、“狡與譎”奴役世界的強盜行為。于是，筆者便以“盜”為邏輯主線，設計了“先來后‘盜” “生財有‘盜 “志同‘盜合”、“欺世‘盜名”四個標題，以對應教材四個子目。

西、葡率先開辟新航路，它們捷足先登，殖民美洲，攫取財富，是謂“先來后‘盜”。然其所盜之財富，大量流入亞洲。列強尾隨而至，卻發現亞洲文明年深歲久，相對發達，他們無法將拉美的殖民政策炮制于此，只能采用軟硬兼施，巧取豪奪的手段，是謂“生財有‘盜”。柏林會議后，殖民者在瓜分非洲問題上達成妥協，炮制出“有效占領”和“地圖作業”等原則，是謂“志同‘盜合”。20世紀初，一個以西方為主導的世界殖民體系最終形成，為美化殖民行徑，列強又鼓吹“西方中心論”和“白人責任論”，如此誑時惑眾的做法，可謂“欺世‘盜名”。

這樣，一個既貼合歷史，尊重教材時空順序；又活化歷史、符合學生認知水平的主線邏輯基本構建起來。

二、埋伏邏輯支線，落實教學目標

邏輯主線講求的是線索合理，內容相因，運演流暢。但具體教學目標的落實還須依賴邏輯支線的埋伏。本課重點是西方對亞非拉殖民擴張的史實和階段特征。難點是運用唯物史觀對殖民擴張的階段性進行歷史解釋，辯證分析殖民體系帶來的影響。為達此目的，筆者從以下兩方面進行探討。

（一）創設“恰到好處”的邏輯起點

邏輯起點即課程的導入環節，“恰到好處”有三層含義：第一，它的形式和內容應是活潑簡約的，吸引學生眼球的，激發學生興趣的，慎用大段文字堆砌。第二，貼合史實，且具有一定的故事情節和代表性。第三，能契合邏輯主線，服務課程運演。

筆者借助英國畫家米萊斯的《印加帝國的滅亡》作為導入，講述畫中故事——西班牙殖民者皮薩羅用綁架并殺害國王的方式征服了印加帝國，以此突顯殖民者強盜形象。但考慮到美術作品史料價值有限，還須與文字史料進行互證。

材料1：Pizarro建設西班牙之勢力于秘魯……其性質乃商而兼盜也。

——何炳松《歐洲歷史》

圖文互證不僅在邏輯上能自圓其說，更重要的是成功地將“強盜”形象植入學生心中，呼應邏輯主線。

（二）埋伏“靈活多樣”的邏輯支線

a.“遞進”邏輯

人的認知遵循“由少及多”“由淺入深”的規律。為完成教學重點，教師可將史實進行編排，使之呈現“遞進”關系。如講述“拉丁美洲的殖民地化”時，筆者借助一些美術作品，采用問題教學法，將殖民政策逐一導出并進行歸納。演繹如下：

問題①：圖1展現了什么場景？殺人占地是殖民者最終目的嗎？

問題②：所以，圖2反映了什么信息？

問題③：為獲得更多財富，殖民者還開辟大量種植園，知道圖3中種植的是什么？為什么？

問題④：為了解決種植園勞力不足的問題，圖4中的殖民者正在做什么？

問題⑤：由此可見，西、葡殖民擴張的特點是什么？

可見，“遞進”邏輯有助于教學重點的達成，便利了學生的記憶與理解。

為培養史料實證這一核心素養，筆者又借機引入文字史料進行互證。

問題⑥：美術作品是否具有史料價值，用美術作品研究歷史時，還應注意什么？

材料2：美洲金銀產地的發現，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，非洲變成商業性的獵捕黑人的場所。這一切標志著資本主義生產時代的曙光。

——馬克思《資本論》

筆者用“小遞進”完成必備知識的教學，又用“大遞進”達成核心素養的培養，可謂一舉多得。

b.“因果”邏輯

柯林伍德指出：“史學的任務在于表明事情何以發生，在于表明一件事情怎樣導致另一件事情。”[2]因此，厘清史實之間的前因后果，能幫助學生更好地理解歷史現象的來龍去脈。

在講述“亞洲淪為殖民地半殖民地”時，筆者梳理了印度被侵略的歷史。演繹如下：

問題⑦：結合所學知識，指出歷史上曾征服或統治過印度的民族和國家有哪些？

通過梳理，學生認識到由于長期受外來征服，印度民族成分復雜，宗教信仰繁多。為其理解英國緣何能挑唆土邦內戰，步步蠶食印度作鋪墊。

在講述 “柏林會議”之前，筆者先對列強侵略非洲方式變化進行分析。演繹入下：

材料3：19世紀前，殖民者的活動，大多局限在非洲沿海地區。工業革命后，他們逐漸放棄了罪惡的奴隸貿易，轉而進行全面的殖民入侵。

——《中外歷史綱要》（下）

問題⑧：依據材料并結合所學知識，指出19世紀前后，西方侵略非洲方式的變化，并分析其主要原因。

通過分析，使學生知曉工業革命是西方逐漸放棄奴隸貿易，全面入侵非洲內地的主要原因，而列強瓜分非洲，必然矛盾重重。為緩和國際關系，進一步侵略非洲，柏林會議由此召開。

c.“顯微鏡”與“望遠鏡”邏輯

李惠軍老師說過，好的歷史課，既要在“‘微觀刻畫中參悟小徑和溪流”，也要在“‘宏觀敘事中通識大道。” 在教學設計中，既要運用“顯微鏡”邏輯，對具體知識進行補充、細化，使其具有感染力，又要運用“望遠鏡”邏輯，對歷史發展脈絡進行歸納、總結，使其具備震撼力。

英國殖民印度是本課教學重點，但教材對其描述卻粗具梗概，缺乏感染力。為突出殖民者強盜形象，呼應邏輯主線，筆者引用東印度公司歷史上的三位人物，分別是克萊武、沙遜家族以及“植物獵人”福瓊，講述克萊武怎樣利用土邦矛盾，借力打力，征服孟加拉邦并搶劫國庫的行徑；描繪沙遜家族如何將孟買打造成“鴉片之城”，進行販毒貿易的惡行；揭露福瓊利用身份之便偷盜中國茶樹種，打破中國茶葉壟斷，為東印度公司謀取暴利的伎倆。筆者通過細節的刻畫，突顯英國殖民者不擇手段、巧取豪奪的強盜形象。

對西方近500年的殖民歷程做回顧，是筆者運用“望遠鏡”邏輯進行宏觀敘事的體現。演繹如下：

新航路開辟后，拉丁美洲最先淪陷，在那里，土著被殺戮，黑人被奴役，西、葡在拉美上演了“暴力美學”；17世紀后，西方侵略亞洲，在那里，印度被蠶食，英國巧取豪奪，不擇手段。19世紀至20世紀，亞洲和非洲慘遭瓜分，在那里，商品如潮水，資本在橫行。最終，一個以西方主導的強權世界形成了。

問題⑨：西方殖民擴張呈現階段特征的主要原因是什么？其根源是什么？

d.“辯證、多元”邏輯

培養學生的“辯證思維”，是高中歷史教學目標的重要組成部分。在講述“西、葡殖民統治的影響”時，筆者通過材料分析法，引導學生客觀辯證地去看待。演繹如下：

材料4：歐洲殖民者將天花、麻疹等疾病帶到美洲，造成原住民的大量死亡和原有社會的解體。

——《中外歷史綱要》

材料5：西、葡對殖民地采取壟斷政策，強迫它們種植能給殖民者帶來暴利的農作物。

——劉祚昌、王覺非主編《世界史·近代史編》

材料6：歐洲人給土著居民帶來了他們的政治制度、謀生方法和文化傳統。隨著海外地區種族上的歐化而來的必然是政治、經濟和文化上的歐化。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

問題⑩：根據材料，分析西、葡殖民統治給拉美帶來的影響？

殖民體系對世界的影響是本課教學難點，不僅需要學生運用歷史的眼光、辯證多元地分析看待，更要借此對學生進行情感、態度和價值觀教育：即要避免年青一代陷入民族復仇主義的陷阱，也要避免其在學習西方先進文明過程中，因盲目崇拜而迷失自我。

為了達到立德樹人的教學目的，筆者將學生分為征服者與反抗者兩組，引導學生從不同立場、角度、觀點進行辯論。真理是越辯越明的，通過這一形式，能使學生深刻認識到西方文明的進取與貪婪，先進與野蠻，破壞性與建設性，培養其對西方文明不卑不亢之態度，進而樹立學生的時代責任感和歷史使命感——警惕殖民主義死灰復燃，積極構建公平合理的國際秩序。

三、余思

邏輯構建是教學設計的主心骨，亦是上好一節課的臺柱子。但不同的教學內容需要不同的邏輯構建，這需要廣大教師研究課程標準、教材內容和學生學情。在教學邏輯設計時，不僅要落實必備知識和關鍵能力的教學，還應為立德樹人根本目的服務，使課堂教學鮮活流暢、意義深遠。筆者力拙，雖不能至，心向往之。

【注釋】

[1]劉祚昌、王覺非：《世界史·近代史編》，北京：高等教育出版社，2011年，第186、299頁。

[2] [英]柯林武德著，何兆武、張文杰譯：《歷史的觀念》，北京：中國社會科學出版社，1986年，第100頁。