“大歷史觀”視域下高中歷史新教材的深度學(xué)習(xí)

朱春華

“大歷史觀”作為一種研究視野與評(píng)價(jià)方法，是指將考察對(duì)象置于縱深歷史長(zhǎng)河與廣闊空間背景中來(lái)審視，結(jié)合時(shí)代特征以洞察歷史真諦。[1]它是揭示歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀，強(qiáng)調(diào)以歷史的、客觀的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看待歷史。

統(tǒng)編版高中歷史新教材選擇性必修一《國(guó)家制度與社會(huì)治理》，時(shí)間跨度大、新知識(shí)多、內(nèi)容較龐雜，在課堂教學(xué)中具有一定的難度。在教學(xué)中，視野寬廣且重分析、比較、總結(jié)的“大歷史觀”的運(yùn)用，可以有效提高選擇性必修一的教學(xué)效果。筆者以選擇性必修一第5課《中國(guó)古代官員的選拔與管理》為例，就“大歷史觀”如何優(yōu)化課堂教學(xué)，如何促進(jìn)高中歷史新教材的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、總攬：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容梳理

依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，《中國(guó)古代官員的選拔與管理》的課程標(biāo)準(zhǔn)為：“了解中國(guó)古代官員選拔方式的更迭過(guò)程和不同的階段特征，知道中央集權(quán)體制下古代中國(guó)的官員考核和監(jiān)察制度。”[2]本課包含兩條主線：一是中國(guó)古代不同歷史時(shí)期官員的選拔、考核與監(jiān)察制度的演變這一“明線”；二是制度演變背后中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這一“暗線”。基于此，筆者在落實(shí)課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從“寬視野、長(zhǎng)時(shí)段、大環(huán)節(jié)”的視角，將本課教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩部分：立國(guó)之基·擇吏——中國(guó)古代官員的選拔；治國(guó)之本·治吏——中國(guó)古代官員的管理。這樣設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生了解制度產(chǎn)生與流變的繼承性、發(fā)展性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與家國(guó)情懷。

（一）立國(guó)之基·擇吏——中國(guó)古代官員的選拔

一個(gè)國(guó)家的制度實(shí)施和社會(huì)治理離不開(kāi)官員，官員道德水平和能力的高低，很大程度上決定著國(guó)家制度和社會(huì)治理的效果。“選官制度，顯而易見(jiàn)，就是一個(gè)國(guó)家或政權(quán)為治理國(guó)家、處理國(guó)家事物而選拔管理的規(guī)程，選官制度作為上層建筑，自古以來(lái)都受到統(tǒng)治者的重視，并且統(tǒng)治者為了選拔人才不斷完善這一制度。”[3]教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文相關(guān)內(nèi)容，完成表1。

（二）治國(guó)之本·治吏——中國(guó)古代官員的管理

中國(guó)古代官員的管理主要分為兩部分：一是考核，二是監(jiān)察。古代對(duì)官員的考核和監(jiān)察不斷加強(qiáng)，顯示了國(guó)家對(duì)官員價(jià)值觀的把控、對(duì)官員德行的嚴(yán)格要求，以提高國(guó)家的治理能力，鞏固中央集權(quán)和封建統(tǒng)治。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文相關(guān)內(nèi)容，完成表2和表3。

中國(guó)古代官員選拔與管理制度的發(fā)展演變脫離不了特定的時(shí)空環(huán)境，是不同歷史時(shí)期多種因素綜合作用的結(jié)果，是統(tǒng)治者依據(jù)需要不斷調(diào)整的結(jié)果。從整體上看，這種調(diào)整通過(guò)將官員選拔權(quán)力收歸中央，并建立嚴(yán)密的官員考核與監(jiān)察制度，以適應(yīng)中央集權(quán)統(tǒng)治不斷強(qiáng)化的需要，為歷代封建國(guó)家政權(quán)的穩(wěn)定發(fā)揮了巨大作用，客觀上也促進(jìn)了制度本身的進(jìn)一步發(fā)展。

二、聚焦：多維目標(biāo)下的重點(diǎn)突破

“大歷史觀”要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，從長(zhǎng)時(shí)段出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、優(yōu)化重組、重點(diǎn)突破。同時(shí)，通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）以比較的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

美國(guó)教育學(xué)家查理·保羅認(rèn)為：“批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值進(jìn)行判斷和思考。”[4]批判性思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)會(huì)用客觀、全面、理性的思維看問(wèn)題。教師出示以下材料：

材料一：（秦孝公）以衛(wèi)鞅為左庶長(zhǎng)，卒定變法之令。……有軍功者，各以率受上爵。

——[西漢]司馬遷《史記·商君列傳》

材料二：吏有五善：一曰中（忠）信敬上，二曰精（清）廉毋謗，三曰舉事審當(dāng)，四曰喜為善行，五曰龔（恭）敬多讓。五者畢至，必有大賞。

——《睡虎地秦墓竹簡(jiǎn)》

材料一闡述的是：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)為爭(zhēng)霸圖強(qiáng)，依據(jù)軍功大小授予官職，是為軍功爵制；材料二記載的是：秦朝選任官吏有著嚴(yán)格的德才標(biāo)準(zhǔn)，其中“忠、清、善、恭”是對(duì)官員品德的規(guī)定，“舉事審當(dāng)”是對(duì)官員才能的規(guī)定。材料一的內(nèi)容與教材表述相印證，材料二則是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩則材料，可以發(fā)現(xiàn)，秦朝統(tǒng)一前后的選官標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，由軍功變?yōu)榈虏拧４藭r(shí)教師可進(jìn)一步追問(wèn)：為什么會(huì)發(fā)生這種變化？以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同時(shí)期的社會(huì)背景，多維度分析歷史問(wèn)題。教師還可進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料的來(lái)源，借此追問(wèn)史料的類型有哪些？可信度如何？又如何處理不同類型的史料？

（二）以聯(lián)系的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系性思維

聯(lián)系具有普遍性、客觀性和多樣性。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)繁雜的歷史現(xiàn)象，掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，以揭示其內(nèi)部變化的實(shí)質(zhì)。

兩漢的選官制度主要是“察舉制”，察舉制以儒家思想作為官員選拔的指導(dǎo)思想，開(kāi)了我國(guó)歷史上儒學(xué)取士的先河，確立了依靠鄉(xiāng)里輿論評(píng)價(jià)和考核并重的人才選拔方式，選拔標(biāo)準(zhǔn)為道德、才能。魏晉的選官制度主要是“九品中正制”，地方上的大、小中正官是從本地在中央現(xiàn)任的高級(jí)官員中選派的，必須德才兼?zhèn)洌瑢?duì)人才有“識(shí)鑒”能力，選拔標(biāo)準(zhǔn)為家世、道德、才能。“九品中正制”相比“察舉制”，選官權(quán)從地方收歸到中央，順應(yīng)了加強(qiáng)中央集權(quán)的需要。此時(shí)教師可提問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)有這種變化？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系東漢后期的社會(huì)背景加以分析。東漢后期社會(huì)動(dòng)蕩，國(guó)家選人用人權(quán)力被外戚宦官擾亂，察舉制所依賴的政治與社會(huì)基礎(chǔ)受到嚴(yán)重破壞。通過(guò)以上分析，引導(dǎo)學(xué)生理解前后不同選官制度之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化認(rèn)識(shí)。

（三）以發(fā)展的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維

世界處于永恒變化、發(fā)展之中。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、整體的思維看問(wèn)題。本課在利用表格梳理主要內(nèi)容后，以問(wèn)題鏈的方式開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。以表3中國(guó)古代官員監(jiān)察制度的發(fā)展演變?yōu)槔處熞龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的具體內(nèi)容，去深入分析其發(fā)展演變的特點(diǎn)、原因及影響。

1.中國(guó)古代官員監(jiān)察制度發(fā)展演變的特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：監(jiān)察官位卑權(quán)重；監(jiān)察機(jī)構(gòu)設(shè)置傳承有序，系統(tǒng)趨于嚴(yán)密；中央垂直化管理；監(jiān)察法規(guī)系統(tǒng)完善；重視輿論監(jiān)察；監(jiān)察與日常教育、監(jiān)督緊密結(jié)合。

2.出現(xiàn)該特點(diǎn)的原因？

預(yù)設(shè)：整頓吏治，保證政治運(yùn)行；約束官員行為；我國(guó)歷史上豐富的官德思想；監(jiān)察在懲惡揚(yáng)善上的積極作用；加強(qiáng)中央集權(quán)的需要。

3.分析監(jiān)察制度的影響？

預(yù)設(shè)：有利于嚴(yán)厲打擊地方割據(jù)勢(shì)力，有效維護(hù)中央權(quán)威；對(duì)皇帝的過(guò)失起到勸諫作用，防止決策失誤；但皇帝的無(wú)上權(quán)力得不到根本性約束，官僚腐敗、辦事效率低下的現(xiàn)象不能根本杜絕。

通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生由表及里深入掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，在動(dòng)態(tài)演進(jìn)中整體性認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的監(jiān)察制度。

三、升華：回歸素養(yǎng)的情感內(nèi)化

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。[5]歷史學(xué)習(xí)應(yīng)充滿人文情懷，通過(guò)熏陶和培育學(xué)生的情感價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)、人類進(jìn)步為使命。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻感悟到了我國(guó)古代統(tǒng)治者們的政治智慧以及我國(guó)古代政治文明的高度發(fā)展和深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)完基本內(nèi)容后，教師出示以下材料：

材料三：總之，我國(guó)古代的選官制度是一筆巨大的歷史遺產(chǎn)。在世界上很難找到一個(gè)國(guó)家的選官制度，像我國(guó)那樣嚴(yán)密、完整、豐富，具有長(zhǎng)期的連續(xù)性。我國(guó)古代選官制度在發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的一些基本原則，如平等的原則、公平的原則、擇優(yōu)的原則等等，形成的多層次的選拔考試、試卷密封、考評(píng)人員隔離回避等等基本做法，都是偉大的創(chuàng)造，不僅今天適用，而且還將適用于更長(zhǎng)的歷史時(shí)期。

——黃留珠《中國(guó)古代選官制度述略》

材料四：科舉制度“為所有西方國(guó)家以考試錄用人員的文官考試制度提供了一個(gè)遙遠(yuǎn)的榜樣”。科舉制被稱為中國(guó)古代的“第五大發(fā)明”。

——崔瑞德《劍橋中國(guó)隋唐史》

材料五：要加強(qiáng)對(duì)權(quán)力運(yùn)行的制約和監(jiān)督，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機(jī)制、不能腐的防范機(jī)制、不易腐的保障機(jī)制。

——習(xí)近平

中國(guó)古代歷史上的官員選拔和管理經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，歷朝歷代的統(tǒng)治者為了提高治理能力，不斷根據(jù)具體的情況做出調(diào)整和完善，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)和成就成為了中華文明的重要組成部分之一，同時(shí)為人類政治文明的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。

上述材料分別闡述了我國(guó)古代官員選拔與管理的歷史與現(xiàn)實(shí)意義。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今，對(duì)歷史進(jìn)行再思考，從而理解只有建立符合本國(guó)國(guó)情的官員選拔與管理制度，才能提高國(guó)家治理水平，才能促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中制度文化的內(nèi)涵有了更深入的認(rèn)識(shí)，有利于樹(shù)立學(xué)生的制度自信和文化自信、有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心、有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家的心理認(rèn)同，從而有效提升學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

【注釋】

[1]陳金龍：《大歷史觀視域下的中國(guó)共產(chǎn)黨百年歷史》，《求索》2021年第3期，第5頁(yè)。

[2][5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第23、5頁(yè)。

[3]黃留珠：《中國(guó)古代選官制度述略》，西安：陜西人民出版社，1989年，第1頁(yè)。

[4][美]查理·保羅：《批判性思維工具》，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015年，第6頁(yè)。