淺談閱讀與寫作結合在初中語文教學上的實踐

脫妞妞

摘 要：讀寫結合作為當前初中教學中的一種常見方式，將讀與寫有機結合，在對二者加以平衡的過程中，能夠實現以讀促寫、以寫哺讀。因此，讀寫結合的教學方式不僅能確保學生寫作能力的提升，同時也有利于學生語文綜合水平的提高。本文針對讀寫結合在初中教學中的開展策略進行深入剖析。

關鍵詞：閱讀與寫作；初中語文教學；問題與策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0124-03

從表面上來看，閱讀與寫作相互獨立，但二者之間存在著密不可分的聯系。將閱讀與寫作進行有機結合，能夠將二者進行互補，從而為學生完整語文知識體系的構建打下堅實的基礎，有利于學生語文綜合水平的提高。教師應采取科學有效的措施，以確保讀寫結合教學策略的有效性

1.初中語文閱讀和寫作教學的現狀分析

當前，受傳統教學方式的影響，許多初中學校和教師過分關注升學率，因此在日常教學工作中常以學生應試能力的提高為主要教學目標。同時，許多學生的語文學習僅局限于課堂上聽教師講、完成教師布置的習題，并按照課程目標來進行閱讀。同時，教師在布置寫作任務的過程中，通常要求學生根據主題和限制完成寫作任務，這一寫作練習極大地限制了學生思想的發揮，因此造成許多學生對寫作存在厭煩和抵觸心理，從而對寫作積極性帶來了不良影響，因此也不利于其寫作水平的提高。此外，當前語文閱讀教學中的材料大多以提高學生成績為出發點，高水平的文化作品較少。當前的語文課程教材在編寫的過程中雖然關注閱讀與寫作之間的結合，使用綜合訓練模塊鼓勵學生將寫作、閱讀、口語交際等進行有機結合。但在實際教學活動中，該目標的實現面臨較大難度。造成這一現象的原因在于單一的教學方法、傳統的教學理念等，此類問題的存在對學生的語文學習帶來巨大不良影響。

2.在初中語文教學中讀寫結合的必要性

讀寫結合指的是將閱讀與寫作加以結合開展教學。這一教學方式能夠幫助學生在閱讀過程中提高對語篇內容的理解，并以此為基礎開展寫作訓練，促進學生閱讀與寫作能力共同提高。從整體上來看，閱讀活動能夠幫助學生提高語言表達水平，而寫作能夠幫助學生提高對文字的運用水平，在語文教學中，二者缺一不可。因此，在開展教學活動的過程中，語文教師應加強對學生基本功的關注和訓練，引導學生養成良好的閱讀習慣、提高寫作熱情，促進綜合水平提升。為了達到這一目標，教師應從實際情況出發對自身的教學理念進行完善和創新，對寫作與閱讀之間的關系進行深刻思考，為讀寫結合教學活動的開展做好全方位準備。

3.語文讀寫結合的內涵

語文學科的最主要目標是培養學生的語言、文字等方面的能力。因此，教師不僅應關注知識的輸入，還應注重知識的輸出，而讀寫結合則能為這一目標的實現帶來顯著的積極作用。將閱讀與寫作加以結合，學生能夠通過閱讀學習語言知識、提高語言技能，從而為其寫作活動的開展積累資源，即知識的輸入。而學生在進行寫作時，則需將自己的思想、語言等以文字形式加以表達，即語言知識的輸出過程。通過語言輸出，學生不僅能深化對已有知識的理解，同時也能提高自身的認知水平。這種將輸入與輸出進行有機結合的良性循環，能幫助學生有效提升語文綜合能力。

4.初中語文讀寫結合的有效教學方式

就初中語文而言，閱讀不僅能夠提高學生的信息獲取、材料分析能力，同時也能幫助學生積累大量的寫作素材，并對其語篇架構的組織帶來一定的影響，教師可從以下幾大方面入手開展讀寫結合教學策略。

（1）讀寫結合，創新思維

首先，教師在開展教學活動時，應讓學生對文章的整體進行熟悉和把握，鼓勵學生從自身理解出發對作者的寫作目的、情感世界、中心思想等加以了解。為了加強學生對文章的理解，教師有必要采取措施提高學生的想象力，并幫助學生不斷提高思維品質。具體來說，教師在課堂上首先可鼓勵學生對文章中的好詞好句進行擴寫，或要求學生使用簡明的語言對古詩詞、文言文的含義進行簡明的闡述。比如，以七年級的課本為例，教師在講解《紀念白求恩》這一課時，首先可向學生提出問題：“你覺得我們是否應該紀念白求恩？”教師的引導能夠激發學生的求知欲，同時，為了獲取問題和答案，學生在閱讀時也能對語篇內容進行理解和篩選，有利于閱讀水平的提升。在完成閱讀后，教師檢查學生的答案，以了解學生是否真正領會了文章的中心思想。在完成了文章的閱讀后，教師可要求學生寫自擬主題、針對自己心中的偉人寫一篇文章。通過這一方式，學生不僅能將閱讀所學的知識運用到寫作練習中，也能加深其對文章內容的理解，有利于學生閱讀和寫作能力的提升。

（2）培養閱讀習慣，構建寫作體系

良好的閱讀習慣能夠幫助學生提高閱讀效率，也有利于寫作水平的提升。此外，閱讀在學生的語文學習中也發揮著基礎性作用。從當前學生的整體情況來看，部分學生寫作水平較低的最大原因在于其缺乏閱讀量、無法通過閱讀積累知識和素材，從而導致其在寫作時無話可寫。因此，幫助學生培養良好的閱讀習慣是讀寫結合教學策略開展的有效保障。為達到這一目的，教師可從以下幾方面入手。首先，在進行閱讀教學的過程中，教師應鼓勵學生進行知識的積累。這一積累不僅僅局限于好詞好句，更應將文章架構、寫作方式等納入考慮范圍之內。比如，以七年級課本為例，教師在講解《葉圣陶先生二三事》這一篇課文時，首先可要求學生在閱讀時對文章中的人物描寫方法、表達方式等進行分析和積累，以確保學生能夠使用此類方法完成自身的寫作任務，最終達到學以致用的目的。其次，良好習慣的培養離不開長期的堅持。教師可鼓勵學生制訂計劃，以確保學生能夠定期完成閱讀任務，長此以往，學生將逐步養成堅持閱讀的習慣，有利于學生閱讀能力的提高。第三，學生在自主進行閱讀的過程中，必然會遇到問題或困惑。此時，教師可引導學生借助工具書、網絡資源等對自身的閱讀加以輔助，通過查詢專業詞匯等提高對語篇內容的理解，從而確保閱讀效果的優化和提升。從上述分析來看，良好閱讀習慣的培養應從多方面入手，在幫助學生提高閱讀水平的同時，為寫作活動的開展奠定良好的基礎。

（3）創設相關情境，強化學生閱讀理解能力

隨著新課程改革的不斷深入，各類創新型教學方式應運而生，為教學模式的優化帶來了極大的積極作用。許多新型教學方式具有較高的趣味性，能夠有效提升學生的參與熱情。教師可根據學生的興趣引入適當的新型方式，確保學生能夠積極主動地投入閱讀活動。其中，情境創設教學法是當前運用較為廣泛的一大方法，該方法也受到教育工作者的一致好評。教師可充分發揮情境教學法的作用和優勢，確保學生能夠在熟悉或感興趣的情境中完成學習任務，從而達到提高學生理解能力的目的。比如，教師在對《從百草園到三味書屋》進行教學時，則可引入情境教學法。具體來說，教師可使用多媒體向學生展示學生所熟悉的童年情景，這一方法能迅速調動學生的參與熱情，同時，學生在對自身的童年和經歷進行回憶的過程中，能夠迅速進入課堂狀態，有利于課堂效率的提升。此外，教師還可使用情境教學法鼓勵學生將寫作與閱讀進行有機結合，即參考文章中的童年情境，在結合自身經歷的基礎上完成寫作任務。這一方式能夠將學生的經歷與閱讀和寫作進行有機結合，也能確保學生通過寫作表達自身的情感，有利于提升學生的寫作積極性，從而為讀寫結合奠定良好的基礎。

（4）寫作素材選擇和閱讀教學的相結合

通常情況下，優秀的作文能夠為學生帶來有效的參考，而寫作素材的選擇能夠對學生的寫作水平帶來直接影響。就當前的具體情況來看，學生在寫作時仍然存在內容空泛、缺乏真情實感等問題，造成這一現象的根本原因在于寫作主題脫離學生的生活實際，因此在寫作中無法融入自身的真情實感。基于此，教師在開展寫作教學的過程中，首先應鼓勵學生對自身的寫作理念進行優更新，以確保學生能夠充分利用生活素材完成寫作任務。將寫作與生活實際進行結合，保證學生使用生活細節和生活中的所見所想完成寫作任務，從而提高學生的寫作水平。當前的初中語文課本包含著大量與生活息息相關的寫作素材。語文教師應提高對此類素材的利用水平，充分發揮各類寫作素材的作用。具體來說，教師首先應鼓勵學生在日常生活中關注寫作素材的積累，比如，教師在對《背影》這篇課文進行講解時，可要求學生對文章中的寫作方法和寫作素材進行總結，學生通過閱讀該篇文章，能夠清晰地認識到，作者在寫作過程中使用的均是生活中常見的景象，如果父親買橘子、送行等，這一分析能夠幫助學生深刻地認識到生活中的細節和場景也能成為十分優秀的寫作素材。通過這一方式，學生能夠加深對生活細節的關注和重視，從而有利于學生積累寫作素材。

（5）閱讀教學和作文建構之間的相結合

寫作任務的完成以及寫作質量不僅與素材有著密不可分的聯系，還與寫作者的語言表達、文章架構、中心思想等密切相關。當前，有許多中學生均存在著一大誤區，即只要寫作題材好，就能完成優秀的文章。在此背景下，許多學生天馬行空、隨意發揮，不僅導致文章架構缺乏嚴謹性，也造成文章內容缺乏合理性等問題，甚至有部分學生出現了偏題等情況。針對這一問題，教師在開展寫作教學的過程中，應提高學生對文章結構的理解和認知。只有確保文章架構的嚴謹性和科學性，才能將寫作素材進行有效整合，從而避免出現文章偏題、結構散漫等問題。當前，許多初中課文均具有明確的主題以及明顯的中心思想。教師在對此類文章進行教學時，首先應引導學生通過閱讀了解文章的中心思想，并對文章的整體架構進行把握，鼓勵學生在對文章進行分析的過程中，逐步提高自身的文章架構組織水平。比如，就《社戲》這一篇課文而言，主要對作者的鄉下生活經歷進行敘述和描寫，該文章中主要涉及的事件有偷豆子、看戲等，文章具有清晰的脈絡和層次，因此能夠幫助學生迅速抓住文章的中心思想和組織架構。針對這一情況，教師在采取措施促進讀寫結合的過程中，不僅應幫助學生注重對語言知識的積累、提高知識的靈活運用程度，還應學習文章的具體結構以及文章的整體編排方式，幫助學生掌握各類文章結構，確保其在寫作時能根據題目要求選擇合適的文章結構。

（6）加強續寫、仿寫教學，發展學生讀寫能力

模仿是語言學習中的一大常用方式，對許多初學者而言，模仿是學生獲得語言學習的前提和基礎。在初中學生學習寫作初期，教師可使用仿寫的教學方式鼓勵學生對優秀作品進行模仿。從初中生的實際情況來看，寫作風格尚未成型，仿寫的方式能充分激發學生的潛力，同時，學生在進行仿寫的過程中也能對個人優秀的作品進行了解，從而幫助學生逐漸形成最適合自身水平的寫作風格。具體來說，仿寫教學活動的開展首先可從字詞句開始。比如，在遇到優美的句型時，教師可要求學生對該句式進行仿寫，仿寫能夠幫助學生迅速提高語言應用能力，并掌握更多的字詞以及語言表達方式，并靈活運用于日常的寫作活動。除仿寫外，擴寫也是當前運用較為廣泛的一大寫作教學方式。擴寫的教學方式通常適用于較為簡單的句型，教師可要求學生根據當前已有的限制充分發揮自身的想象力豐富句子或段落的內容。該教學方式能有效提高學生語言表達的準確性和生動性，有利于提升學生的寫作水平。

5.結語

綜上所述，在初中語文教學中，讀寫結合發揮著重要的作用。初中語文教師應將該教學策略積極運用與教學活動，在幫助學生提高閱讀和寫作水平的同時，確保學生綜合能力以及學科素養的迅速提升。

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