核心素養下小學數學教學深度學習策略實施路徑探究

陳國棕

摘 要：我國新課標的教育要求強調了核心素養的重要性，為了貫徹落實核心素養的教育方針，如何采取有效的教學策略實現小學數學教學深度學習成為當前小學教育的重心。基于此，本文首先說明了小學數學深度學習的意義，然后分析了核心素養下小學數學教學中的問題和不足，最后分析了小學數學深度學習的實施路徑，希望能為相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：核心素養；小學數學；深度學習；教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0153-03

在當前的教學體制下，許多學校以及教師的教學目標都主要放在學生的考試成績上面，從而忽略了學生其他方面能力的培養。特別是在小學教育階段，學生正處于各方面能力的奠基時期，這個時候學校如果只是將重點放在學生的考試成績上，那么就會對學生其他能力的培養發展造成影響。隨著國家倡導發展學生的核心素養，小學數學如何在日常知識的學習中，通過深度學習發展學生的綜合能力，是當下教師要思考探索的問題。

1.深度學習的意義

（1）提升數學學習效果，促進學生全面發展

通過深度學習，教師可以將數學知識整合成一種科學的邏輯思維，從而可以將這種思維傳輸給學生，學生在掌握這種思維后就可以活學活用，不僅可以用來學習今后的數學知識，還能將其運用到其他學科以及日常的生活中，這樣將所學知識運用于實踐中，不僅可以加強學生對所學知識的掌握，讓學生體驗到知識與生活的緊密聯系，還能幫助學生在實踐中形成科學思維，進而促進學生核心素養的培養。同時深度學習可以進一步提升學生的各種思維能力，使學生對數學知識的理解能力得到提升，這樣學生在接觸新的數學知識或者其他學科的知識時就能更快地理解知識的核心內涵，同時對知識的理解也能更加完整化、體系化，這樣就能將新學習的知識更快更好地融入自身原有的知識體系中，這樣學生的學習效率和學習質量都能得到提升。同時深度學習還能提高學生的邏輯思維能力，這是數學教學重點培養的學生能力之一，這種能力的提升可以讓學生在學習時將各種知識的內在聯系更好地串聯起來，而且更加具有條理化。

（2）深化教學成果，提高學生自主學習能力

在之前的小學數學教學活動中，教師始終主導著整個教學過程，學生在這個過程中處于從屬地位。具體到課堂實踐中就是教師是當方面的知識傳授者，而學生是被動接收者。這樣一種教學模式的弊端就是教師雖然傳授給了學生知識，但是沒有教授學生學習知識的方法，或者說學生自主學習的能力。這就導致學生在日常學習中處于被動地位。而深度學習就是讓學生在日常學習中形成自主學習，從而提高自身的學習效率和學習能力。自主學習能力是核心素養的重要組成部分。而且自主能力的提升對今后學生的整個學習發展有著良好的促進作用，因為在教育中一個重要的學習概念就是要學會學習的方法，只有掌握了高效的學習方法，學生在學習各種各樣的知識時就會更加游刃有余，也會更加高效。自主學習能力就是高效學習方法中的重要組成部分，也是核心素養的基本要求，深度學習能夠提升學生的自主學習能力，而學生自主學習能力得到提升之后又能反過來促進深度學習的順利進行，實現良好的循環。

2.核心素養下小學數學教學中存在的問題和不足

（1）對核心素養的理解有所偏差

雖然目前教育倡導學生核心素養的發展，但是核心素養的真正含義是什么受到教師的各種主觀理解，這也導致在具體發展核心素養時就會產生偏差的情況。例如，部分教師認為核心素養就是提高學生的學習能力，因而只要在今后的教學中多教授學生一些學習知識的技巧即可。按照這種理解，學生接受的培養都是有偏差或者不完整的，那么發展學生核心素養就會受到影響，結果只能是付出了更多的精力，教學效果卻不符合預期。對核心素養的理解直接影響著教師會采用什么樣的教學模式和教學內容，當教師對核心素養的理解存在偏差時，那么在實際的教學活動中采取的一些教學模式和內容就無法帶領學生進入深度的學習模式中，這也使學生得不到有效的核心素養的培養，導致教學活動與要求的教學理念存在偏差，這樣直接影響了學生的綜合能力發展，而且長期來看還會影響到學生良好學習習慣的養成，從而影響到整個學習的發展。

（2）認為核心素養與現實教學存在矛盾

部分教師雖然能夠理解核心素養，但還是認為核心素養的培養與現實教學之間是存在矛盾的。因為核心素養強調的是學生綜合能力的發展，但是在現實的教學中，整個教育環境都要求教師和學生要更加關注考試成績。因此，教師在日常教學活動中把更多的時間都用來向學生講授考試要用到的知識點上面，在這個過程中如果要發展學生的核心素養，那么就會占用學生復習的時間，因此形成了矛盾。但這其實是教師需要轉變思維觀念。還有的教師會具備更強的主觀性，部分教師在教學中過分依靠自身的教學經驗，認為自己采取的教學模式是最為高效的，這種相對保守的思想使教學模式的潛力長期得不到開發挖掘，而且影響了學生自主學習能力的培養。在核心素養的教學理念出臺之后，部分教師會認為這些理念無法與教學實際結合起來，因此對核心素養的教學理念采取忽視的態度，依然沿用自己以往的教學模式和教學方法。

3.深度學習策略實施路徑

（1）深化教學內容，優化調整教學計劃

在核心素養理念下，教師在教學中要提前制訂好相應的教學計劃，在教材內容的基礎下進行深入挖掘，通過知識點進行延伸，在講解過程中向學生輸入數學化的思維，讓學生能領會到數學這門學科的邏輯化思路。長此以往，學生就會形成科學的邏輯思維，通過這種思維學生不僅能夠提高學生對相關知識的分析學習能力，還能利用這種思維分析各種事物，從而實現知識與實踐的互動。這就是核心素養的重要體現。同時還要適當地對教學內容進行簡約化，簡約教學并不是指減少教學內容，而是要對教學內容進行合理優化，從而變得更加簡要化和精辟化。也就是說，在小學數學簡約教學過程中，實際教學內容雖然更少，但依舊包含了完整而豐富的知識點，能夠充分滿足實際教學需求，并能幫助學生更好地理解和掌握相應知識。而隨著課堂內容在簡約教學模式下變得“少而精，單而豐”，教師要采取合理措施確保實際教學效果，其中培養學生良好數感就是極為有效的措施。對小學生而言，數感是學好數學的重要核心素養，只有在具有優秀數感的情況下，他們才有可能充分理解、表示和處理數的相關知識與問題。對此，教師應在優化教學內容的同時，重點強調其中的數，以數為基礎貫穿所有內容和知識點。而且教師必須準確意識到，數感并不是“教”會的，它只可能在學生不斷探索數的過程中逐漸形成。因此，教學內容的優化更要強調對數的引導性探索，讓學生能在簡要、精辟的知識內容學習過程中逐漸形成優秀數感。

（2）創設合適的教學情境，增強學生的學習興趣

在核心素養的理念下進行小學數學教學時，教師要適當對教學的情景進行調整，由之前的單一化升級為多元化。為了實現數學教學的深度學習，教師要將數學課堂變得更加有趣，從而讓學生能夠根據興趣驅動進行學習。興趣引導也是核心素養的重要理念，教師通過生動的課堂授課，激發學生對數學知識的興趣，才符合核心素養對教學和學習的要求。選擇正確的價值觀和人生觀，可以積極引導一個人的向上發展，數學課堂是對兒童思想、價值觀和人生觀的藝術啟蒙，優秀的數學教師必須精心選擇設計獨特的教學方案，用簡單的教學方法向學生傳達正確的人生觀。在“人民幣學習講座”中，教師運用三種簡單的教學課程方法，將教材的全部內容有機地結合起來，把基本的教學內容傳達給學生，少量不再需要的過程可以省略。為了能更好地計算人民幣，教師應告訴學生每一分都要計算好，才能培養未來小學生們勤儉節約的良好習慣，也有助于學生樹立正確的人生價值觀。在具體的情景創設中，教師可以將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生明白人民幣在生活中主要的功用是什么，以及在交易中計算人民幣需要具備哪方面的數學知識。通過這樣的方式可以有效提升數學知識的趣味性，激發學生對數學知識的學習熱情，在這個過程中，學生就潛移默化地形成了數學意識。

（3）增加實踐教學成分，幫助學生理解知識

傳統的小學數學講課都是在課堂中進行，而在核心素養理念下以及深度學習的要求下，教師在講授知識時可以適當加入一些實踐內容，將知識與實踐活動相結合，通過完成活動加深學生對相關知識的理解。在以核心素養為教學理念的教學中，學校的實踐教育意義重大，只有通過充分利用理論實踐課堂，才能使學生的道德素質得到較大提高。除了數學、語文外，實際上還有一些人文藝術方面的知識，可以在實踐性知識教學里繼續探索和拓展，在培養學生核心人文素養方面發揮關鍵作用。比如，在數學回歸分析中，通過對空氣中污染物和質量的調查研究，學生還可以發現在環境保護方面的責任感、義務感和社會公德感。例如，學習二年級多位數加法內容時，教師可以介紹他每天去超市的情況，并指導學生使用數學實踐知識解決生活中的問題，去超市買新鮮牛奶的成本為50元，買零食和鮮花的成本為19元，各種水果的成本為27元，自己只有100元，足夠買上面的物件嗎，如果不夠還要加多少錢，這種數學問題學生可以很容易理解，這不僅增強了數學各種理論知識，也解決了當前生活中的實際問題。

（4）加強思維訓練，培養學生推理能力

在小學傳統的數學教學中，優秀的教師更加注重實踐知識實踐的思想灌輸，重視學生獨立思考能力的培養，極大地影響了部分學生思維方式的快速發展。小學階段正是一個人思維能力發展的重要時期，在這個時期建立的思維能力可以為以后的學習成長打下堅實的基礎。因此，小學教師要根據這一特點，有針對性地對學生的思維邏輯和推理能力進行訓練。同時要將訓練內容與學生當前所學知識結合起來，這樣不僅不會耽誤學生正常的知識學習，還能在訓練中促進學生對數學知識的理解。在深入學習的教學策略中，使學生和教師能夠在實踐中大膽直接地表達自己的想法和觀點。例如，在學習二年級的多邊面積計算時，教師可以給學生布置作業要求，并要求學生準確測量自己房間的大小，然后，把總面積加起來，得出新房的總面積，一些學生用數地磚的方法計算房子的總面積，指導學生從不同角度詳細分析和回答，從而促進了學生創造性思維方式的培養，培養了學生較強的邏輯推理能力。

（5）多媒體教學，培養學生空間觀念

數學是一門具有很強的抽象性和內在邏輯思維方式的主科，小學生難免會感到無聊和困難。因此，教師也可以使用圖片材料幫助部分學生在數學中發展中理解空間概念，建立較為完整的各種知識體系的建構，使學生具備深度學習的能力，培養學生的綜合素質。教師實踐訓練是數學知識非常重要的組成部分。然而，由于課堂時間有限，小學教師在教學生時還要繼續與課外其他相關知識進行延伸。讓部分學生通過多種實踐知識，逐步掌握相關知識的運用和思維認知。例如，在課堂上通過多媒體以圖片或者視頻的形式幫助學生樹立空間觀念之后，還可以讓學生在課后對生活中常見的事物進行觀察，探索其中蘊藏的數學知識，如不同房屋的結構，搭建的原理是什么，什么樣的結構會使房屋更加堅固，這些都可以幫助學生建立空間思維。此外，小學數學教師要進一步規范學生解題步驟，主動引導學生從小養成非常好的學習和生活習慣，提高學生的深度學習能力，促進其可持續發展。

4.結語

綜上所述，核心素養這一理念的提出是我國教育進步的體現，而如何將理念融入具體的教學中還要一些教師進行更多的實踐探索。在小學數學教學中，如何實現在核心理念下進行深度學習，一方面要發現問題、解決問題；另一方面則要對教學理念以及架構進行升級，這樣小學數學教學才能發展更好。

參考文獻

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