“雙減”背景下的小學語文作業多元化路徑分析

趙正軍

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學語文教師應該注重作業的多元化設計，以更為科學、高效的作業鞏固學生的課內學習知識，讓他們能夠在課后更具備主觀能動性，實現對作業內容的高效完成，以此充分落實“雙減”的理念與政策，借助作業實現對學生的有效引導，最終達成對他們的有效教育，切實做到“減負增效”。文章基于此點，對“雙減”背景下的小學語文作業多元化路徑進行了分析。

關鍵詞：雙減背景；小學語文；作業設計；多元化路徑

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0180-03

在“雙減”政策的教育背景下，小學語文的教育教學模式在不斷地發生著變革，其中，對優化、減少課后作業提出了更高的要求。教師應該以培養學生的綜合素養、促進學生自主合作學習為主要目標，根據學生存在的個體差異，給足學生自由發展、自我展現的空間，進行作業的高效設計。在小學階段的語文教學過程中，教師應該專注于作業的多元化設計，以更為豐富的作業內容實現對學生的有效引導，驅動學生投身于語文學習活動，借助作業實現對所學知識內容的有效鞏固及遷移應用，借此提升語文綜合素養。

1.“雙減”背景的小學語文作業多元設計方向

（1）有趣味

興趣是最好的老師，在“雙減”政策背景下，小學語文教師要更加注重學生自主學習能力的凸顯，所以對學生學習興趣的激發顯得尤為重要。因此，教師在設計作業時，一定要注重趣味性，要嘗試以更為創新的、多元的作業帶動并引導學生積極主動地投身于作業完成中，促使學生能夠綜合自身所學的知識內容完成作業，自覺地尋找更多的知識解答問題。這樣能夠逐漸培養學生的語文素養及學習興趣，驅動他們積極主動地展開學習實踐，達成綜合學習效能提升的目的。這也才能讓作業設計更加凸顯“雙減”的理念及政策，實現對學生的有效引導。

（2）有質量

教師在設計作業時要注重質量，要保證整個作業更加契合“雙減”的理念，契合新時代的基本要求，保證學生在作業完成過程中能夠綜合發展自身的語文思維，促進各項能力及素養提升，以此推動學生的綜合性發展。所以教師在設計作業時，就要摒棄“多多益善”的原則，要更加具有針對性，強調對學生的個性化指導，以更為精簡、更高質量的作業，達成對學生的積極引導，讓學生在科學的作業中完善學科思維，讓個性素養及能力得到拓展和延伸。有質量的作業還要讓學生能夠看到自己在語文學科學習中存在的不足，進而取長補短，讓自己獲得更為深遠的發展。這樣的作業設計才更有質量和效率，更能夠驅動學生積極主動地投身于課后探究。

（3）有新意

在“雙減”政策的導向下，小學語文教師在設計作業的時候，應該注重創意性，要凸顯新穎性的原則和理念。創新是實現教育教學改革的重要目標和前提，它能夠為培養學生的獨立性、合作性、實踐性及操作性素養提供幫助。所以教師就應該設計一些新穎性的作業，整體豐富作業的體系，充分激發學生各個方面的能力，催動他們獲得多元化的發展。有新意的作業設計，能夠讓學生的作業內容更加具有情感性，使學生在完成作業時更加具有自覺性，甚至能夠針對作業內容展開多元化的創新，最終實現更有意義的課后實踐。

2.“雙減”背景下的小學語文作業多元路徑分析

（1）整合資源，設計單元化作業

在“雙減”的政策背景下，教師設計的作業應該盡可能地精簡數量，凸顯質量，保證以系統的、合理的、有質量的作業帶動學生展開課后探究，達成對所學知識內容的創造性理解及遷移應用。因此，需要教師整合所教學的各項資源，為學生設計單元化的作業，這種基于較大視角所設計的綜合類作業，更加凸顯學生的綜合性思維，能夠讓學生在作業完成過程中綜合利用各項知識及元素，達成對相關知識體系的整體建構，提升他們的語文核心素養，借此促進自身全面發展。教師要根據具體的教學內容，整合各項資源，設計單元化作業，以此對學生產生更為積極的影響。

以人教版小學語文課本教材為例，教師教學完五年級上冊第一單元的知識內容后，就可以為學生設計單元化的作業，關注各項資源的整合，呈現單元作業目標，細化單元作業內容，保證每個學生都能夠實現對本單元相關知識內容的綜合理解及運用。整個作業的設計如下。

單元作業目標：第一，能夠根據提供的相關語言材料，想象所描繪的具體畫面；第二，能夠根據具體的段落進行仿寫，抒發自己的情感；第三，能夠聯系上下文或者生活實踐，理解關鍵的字詞句段。單元作業內容：第一，請將本單元內覺得深奧的詞匯及拼音摘錄下來。第二，請聯系上下文，理解畫橫線詞語的意思。第三，小練筆。①請結合文章《桂花雨》的描寫手法，寫一個令你最難忘的家鄉事物。②你認為做人除了要像花生一樣默默無聞之外，還應該像什么？請以此為中心進行一段仿寫。第四，讀文感受。本單元的每一篇文章都有獨特的內涵和意蘊，能夠給我們的生活和學習傳遞各種啟示。請選擇一篇你印象最深刻的文章，表達自己的情感思想。如上，教師在設計以上單元作業內容的時候，綜合了本單元內的教學重難點，讓學生深入地解讀了文本教材，并且整個作業的設計十分具有開放性的原則，讓學生根據自己的理解創造性地完成作業，學生完成作業的角度可以是不一樣的，這能夠多方面地展現他們的學習思維。這樣的作業能夠驅動學生積極主動地尋找本單元內的各項元素和資源，實現整合課本教材資源的目的，落實“減負增效”，最終發展學生的思考能力及語文素養。

（2）分層設計，設計個性化作業

“雙減”政策的核心在于教師要整體減輕學生課外作業的總量及時常，最大限度地減輕學生的課業負擔。在這一過程中，教師應該明白的是“減少”并不是簡單地減少作業量，也不是通過不布置作業減輕學生的課業負擔，而是要在原有的作業設計基礎上進行創新及改革，設計更精簡更高質量的作業，這樣才能驅動學生展開更高效率的課外實踐及探究。在設計這樣的作業時，教師就可以遵循“因材施教”的原則，緊扣新課改的理念，尊重學生存在的個體差異，分層設計語文作業，保證整個作業更加具有個性化特色，彰顯學生的優勢與特長，提升作業設計的效果。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學完《四季之美》后，就應該根據本課文的具體內容，考慮學生的個體差異，設計獨具特色的層次式作業。比如，針對A層次的學生來說，教師可以讓他們展開實踐操作，結合自己對課文內容的理解，繪制一幅四季之美的圖畫，要將課文中描繪的春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬季的早晨一一描繪出來，充分彰顯課文中的各項美景。這樣便能夠達成學生對課文內容的再一次解讀及創造性實踐；針對B層次的學生，教師要讓他們閱讀各種各樣的與四季相關的文章篇目，如《濟南的冬天》《春》等，讓他們自選一個季節的代表性著作進行閱讀，而后摘錄優美的字詞句，并在此基礎上對比課內文本的描寫手法，說出自己的觀點和感悟；針對C層次的學生，教師要讓他們立足于自己對課內文本的理解，將原文改編成一首現代詩或者自己寫一篇關于“四季之美”的文章。教師根據不同層次學生的實際特點及水平，設計個性化的作業，能夠滿足不同層次學生的學習需要。當學生完成了這些作業內容后，教師可以再借助課堂時間，讓每一個層次的學生展示自己的作業成果，此時教師也可以根據不同層次學生的作業成果表現，對他們進行個性化的評價。在此過程中，學生之間也能夠展開更高質量的互動，汲取對方的優秀成果及表現，催動他們后續展開更高質量的實踐探究，提升作業完成的實效性。

（3）關注實踐，設計生活化作業

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師在設計多元化的作業時，不能僅僅局限于學生對課內知識的鞏固及運用，還要聯系現實生活，注重學生對知識的生活化運用。所以教師在設計作業的時候，就應該根據具體的作業內容進行拓展和延伸，以豐富學生的聯想力及想象力，整體提升他們對知識的把控力度為目的，讓學生能夠根據自己所學習的知識內容展開生活化的實踐及創造性的運用，能夠有意識地將自身所學的知識內容應用于現實生活，并且揭示生活中的各項奧秘，真正意義上地凸顯作業實踐性的原則及特色，最終達成促進學生有效發展的目標。以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學完《蟋蟀的住宅》《松鼠》等課文之后，需要學生展開實際觀察，并且本單元的作業內容也是讓學生寫觀察日記。因此，教師在設計作業內容時，就可以緊扣“現實生活”，讓學生針對現實生活中喜歡的動物進行觀察，并在記錄中展開個性化的表達，豐富他們的課后作業內容，為單元的寫作準備充實的素材。由此，教師可以為學生設計為期一周的觀察作業，具體如下。

第一天作業：①觀察小動物的外形：主要從“整體觀察”及“局部觀察”著手。整體觀察為品種、顏色、大小、輕重；局部觀察為頭、身子、四肢及尾巴。②描寫小動物來到家里的故事。

第二天作業：①觀察小動物的眼睛：主要從大小、顏色、眼眶、眼珠、眼睛睜開的樣子、眼睛閉上的樣子、眼睛轉動的樣子著手觀察。②描寫小動物眼睛的故事：如它向自己討要食物的樣子、盯著食物的樣子、看到新奇事物的樣子，等等。

第三天作業：①觀察小動物的動作：主要從頭和脖子的動作、身子的動作、四肢的動作及尾巴的動作著手觀察。②記錄小動物做動作的過程。

第四天作業：①觀察小動物的聲音：主要從玩耍時的聲音（如撲打聲、跳躍聲、爬籠子聲）、吃食物時的聲音、其他聲音（驚嚇聲、開心聲）著手觀察。②描述一段自己與小動物玩耍時，小動物發出的聲音。

第五天作業：①觀察小動物一天的活動：主要從早晨、中午、下午、傍晚、晚上等時段著手。②寫一段自己的觀察收獲。

第六天作業：①從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺著手觀察小動物。②描寫一段利用“五覺法”觀察到的小動物紀實。

第七天作業：①觀察動物的個性特征：如尾巴、耳朵、胡須等。②描寫一段自己的聯想內容，主要通過實實在在的觀察（如尾巴形狀、粗細、花紋）進行聯想，思考這些像什么。

如上，教師所設計的作業緊扣學生的生活實際，生活素材及生活內容都圍繞生活中的小動物進行，并且每一日的作業都獨具個性化特色，能夠催動學生展開創造性地描寫及實踐。最后讓學生分享自身的成果報告時，教師也要予以個性化的表揚及指導，充分體現學生的主觀能動性，達成對他們的有效教育及引導，整體優化作業的設計效率。

（4）開拓思維，設計創新類作業

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師在設計作業的時候，應該專注于學生思維的開拓及延伸，要盡可能地為他們設計創新類的作業，這樣才能夠驅動學生實現對課文內容的創造性探索及實踐，讓他們更加積極主動地完成作業，綜合利用所學的知識內容解決現實生活中的問題，在富有趣味性的氛圍中達成對作業的高效完成，彰顯作業設計的效率與質量。以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學完《金色的魚鉤》這一篇課教學之后，就可以為學生推選一些課后觀看的視頻，如《長征》《四渡赤水》《萬水千山》《我的長征》《祁連山的回聲》等。教師為學生推選各種各樣的影視視頻后，要求他們在觀看的過程中記錄中國紅軍艱難長征的歷程。在此基礎上，教師便可以讓學生以小組為單位，結合課本教材中的具體內容進行改編，形成課本劇，而后通過錄制視頻的方式展開角色扮演。關于角色的分配、情節的確定、臺詞的優化、人物形象的裝扮等，都讓小組學生自行確定。這種富有趣味性、創新類的作業，更能夠彰顯學生的個性化色彩，能夠驅動他們積極主動地投身于對課文的探究中，實現對相關人物及語言句子的解讀及分析，達成他們對課文內容的創造性理解及感知。這樣一來，也能夠整體實現學生對課文內容的理解，彰顯他們的主觀能動性。

總之，在“雙減”政策的背景下，小學語文教師應該專注于作業的多元化設計。教師一方面要看到“雙減”政策背景下小學語文作業設計的方向，另一方面要尋求更為有效的策略與措施，實現對作業的高質量設計，保證作業的設計能夠契合學生身心發展的基本規律。作業設計中，教師必須緊扣“雙減”的政策及導向目標，讓作業推動學生知行結合，達成對所學知識內容的有效鞏固及內化，落實學科核心素養有效培育的目的。

參考文獻

[1]陳樺.“雙減”政策背景下小學語文作業設計的優化策略探究[J].考試周刊，2022（34）.

[2]徐宇航.“雙減”背景下小學語文作業設計改革探析[J].吉林教育，2022（24）.

[3]王莉娟，劉金遠.多元化設計小學語文作業的策略——基于“雙減”政策背景下的研究[J].教師博覽，2022（15）.