小學英語指向深度學習的單元整體教學實踐與研究

邱金蘭

摘 要：隨著新課程改革的逐漸推進，對小學英語這門學科，其中所涉及的內容十分豐富、復雜，學生在學習時常常會感到無從下手，因此，在這一過程中，教師便可以將單元整體教學模式進行合理的引入，讓學生能通過這種學習方法構建出全面的英語知識體系，讓學生能從更高的角度理解英語知識。在這一過程中，教師要落實深度學習的教育理念，讓學生能通過對英語知識的思考和分析，而逐漸形成較強的自主思考能力，使學生能在這種學習模式下取得最佳的學習效果。

關鍵詞：小學英語；深度學習；單元整體教學；教學策略

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0228-03

在小學階段，學生的認知能力和人理解能力還沒有發展完全，教師有必要采取高效、合理的教學模式引領學生進行主動思考、主動探究，通過英語知識的學習，而養成深度學習的良好習慣。在這一過程中，教師可以將單元整體教學模式進行引入，讓學生能夠圍繞著具體的學習主題進行全面的學習過程。在這種有導向性的學習過程中，學生能更加清楚學習的重點和目標，逐漸形成良好的學習方式和學習習慣，這樣才能從根本上提升學生的英語水平和學習能力。本文將針對如何在小學英語教學中開展指向深度學習的單元整體教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

1.確立教學目標

教學目標的確立能夠幫助學生認清學習的方向和重點，同時，也是對教師教學過程的系統評定，在整個的教學和學習過程有著引導作用。教師在進行單元整體教學的展開時，需要根據學生具體的學習情況和學習需求進行合理的規劃，于是在這一過程中，教師便要先確立好合適的教學目標，讓單元整體教學過程有一定的理論支撐。

例如，在講解hello這一單元時，教師便可以以打招呼為主要的教學主題。首先，教師要在課堂教學的過程中對教材內容進行深入的挖掘，總結并分析其中所涉及的知識內容。之后，再根據學生實際的學習情況和認知能力進行目標的設定。比如，教師可以將目標設立為讓學生學會如何用英語進行打招呼，或是讓學生在掌握相應的理論內容基礎上，如何通過英語介紹自己或是朋友。在確定了教學目標后，教師便可以讓學生根據具體的目標進行學習活動，比如教師可以通過情景模擬，使學生能從打招呼開始進行英文交流。教師也可以在其中增添一些趣味性元素，比如，教師可以讓學生通過扮演角色的形式進行自我介紹，教師可以讓學生選取自己說喜愛的角色或是人物，使學生能產生較強的積極性和主動性參與到交流過程中，再比如，教師可以讓某個學生扮演其他學生的家長，之后再與該學生進行交流，以此構建出英語口語情景，或者教師也可以為學生構建生活中常見的虛擬情景，比如教師可以將教室當作商場，讓學生去想象自己在商場中如何與別人打招呼。通過不同場景的切換，能讓學生熟練地掌握本節課的知識內容，這樣便符合所設立的教學目標，讓學生能在掌握教材中的知識點基礎上而進行知識的拓展，使學生能通過英語情景的創設而逐漸掌握交流的技巧。并且，在這一過程中，教師還要讓學生注意英語對話中所需的語音、語調等問題，讓學生能以這一單元為主題進行知識的靈活運用，能夠通過這種學習模式，形成舉一反三的能力。通過這一過程，便能實現在教學目標的引導下落實單元整體教學模式的目的，以此為學生提供更加優良的學習體驗和學習效果。

2.進行單元設計

想要將單元整體教學模式的效果達到最大化，教師要對單元內容進行合理的設計，明確自己在課堂上應該教什么，學生應該掌握什么。過去，教師在進行授課時并沒有意識要根據一個單元的內容進行整體的內容構建，這種情況導致教師所開展的每一個課時都是相對獨立的。雖然這種方式能讓學生成功的掌握每節課堂所講解的知識內容，但是在這種情形下，學生無法對整體的知識內容進行分析和思考，導致學生無法實現深度學習的過程。這樣便導致學生無法實現對知識點的串聯，并且碎片化的知識很容易被學生遺忘，學生的學習效果以及對英語的認知程度也不會有所提升。因此，在這一過程中，教師有必要對單元的整體內容進行合理的設計，讓學生能逐漸產生對英語的整體性思維，首先，在這一過程中，教師要改變過去只向學生講述重點詞匯、重點句子的教學觀念，將教學的過程逐漸向系統化的形式發展。而為了達到這一教學過程，教師便要對某一單元的知識內容進行整合和匯總，讓學生能逐漸在課堂中占據主體的地位，減少自身教學的過程。只有這樣，才能讓學生更加積極地參與到學習活動中，使學生能夠擁有最佳的學習效果。在進行單詞學習時，教師要讓學生在理解記憶相關內容基礎上，學會如何將單詞進行運用。教師可以將要講解的單詞放在教材內的文章中或是句子中，讓學生能夠在記住單詞的同時理解單詞的用法，以此實現知識點的串聯。并且，這種方式也十分符合英語的教學要求，因為英語在主詞造句過程中會出現許多的語法，學生在進行這一過程時便能了解到更加豐富的語法知識，使學生能逐漸掌握正確的學習方式和學習技巧。

例如，教師在講解hello這一單元時，教師可以先讓學生自主進行文章的閱讀，先讓學生在閱讀的過程中標記出生詞、短語等，之后再讓學生根據文章中單詞的用法進行造句。教師可以讓學生結合自己的生活，讓學生自由選擇所要造句的主題，讓學生能通過英文構造出生活化的情景，通過這一過程而對所學習的知識內容產生更加深刻的理解和記憶。并且通過這一過程，學生便能對之前所學習的內容進行回憶和鞏固，讓學生能不自覺地對這一單元所涉及的知識內容進行匯總，這樣學生便能逐漸發現這一單元知識的關聯性，逐漸構建完善全面的英語知識體系。

3.進行教學拓展

為了讓學生能擁有更加豐富的英語知識體系，教師有必要對造成內容進行適當的拓展和延伸。教師要根據學生具體的學習情況和學習興趣，進行課外知識的滲透，使學生能突破教材知識的局限，走出課堂，從生活的角度進行英語知識的學習，英語這門學科所涉及的知識內容十分豐富、廣泛，教師可以通過多種手段進行英語課外知識的滲透，并且還要以教材內容為基礎點進行合理的拓展，使學生能根據課內課外所學習的內容，將知識進行靈活的運用。

比如，在上文提到的交流技巧，讓學生在日常的生活中通過課堂所學習的內容學會如何與人招呼，這種方式能讓學生掌握豐富的理論知識基礎上，而擁有較強的實踐能力和應用能力，而這種方式是一種十分傳統的知識拓展方式，教師要在這基礎上進行適當的創新和突破，比如，教師在講解hello這一單元時，在學生剛剛開始進行學習時，只會掌握What's your name？等相關的語句，通過這一句子詢問對方的姓名，教師可以在此基礎上引導學生去思考如何詢問其他同學的愛好，比如喜歡的動物、食物等。通過這種方式，能讓學生以此為主題進行知識的發散，讓學生能夠通過簡單的交流過程而積累更加豐富的英文詞匯，使學生能有效實現學習思維的發展。此外，教師還要應用先進新穎的信息技術進行拓展方式的創新，教師可以在課前根據具體的教材內容，以豐富的網絡渠道獲取廣泛的學習資源。并且，在這其中，教師要從學生的學習興趣出發，進行教學環節的設計，比如，教師可以在課堂或是課間，利用學生的零散時間播放英文電影，讓學生能被電影中的故事情節所吸引，能夠產生身臨其境的感覺。這一過程能夠有效提升學生的語言感知能力，使學生能夠先對英語的學習產生較強的動力和熱情。此外，教師也可以在設計課件時添加一些帶有趣味性的元素，通過用鼠標點擊單詞的方式，帶領學生跟讀，讓學生能擁有更加新穎的學習體驗。或者教師也可以讓學生通過親手操作，用電子黑板設計游戲環節，讓學生以闖關的方式對單詞進行記憶，使學生能在這種更加輕松、愉悅的學習氛圍下，達到高效的學習過程。

4.分析教學特點

為了讓學生能夠在單元整體教學過程中取得深度學習的效果，教師便要根據實際的教學特點和教學需求進行具體的分析。首先，在這一過程中，教師要充分了解班級中的學生，對學生的性格特征、學習情況等方面進行深入全面的分析，這時，教師會發現每個學生的特點都有所不同，有的班級參與學習活動的積極性較強，而有的班級總是安安靜靜的。于是，教師便要針對學生的差異性進行教學活動的設計，使每個學生都能得到具有針對性的教學過程。在這一過程中，教師可以從多元化的角度對學生進行具體的分層，將不同層次的學生安排在同一個小組中，讓學生能夠以小組為單位進行學習活動的參與，實際能夠取長補短，得到共同的進步和發展。通過這種方式便能在一定程度上降低英語成績分化的嚴重性。在對學生進行分層后，教師還要對教學內容進行難易程度的劃分，讓不同層次的學生完成相匹配的學習任務。并且，在這一過程中，教師也可以舉辦一些幫扶活動，讓學習水平較好的學生帶動學困生。這種根據實際情況而開展的具有針對性的教學過程，才能有效保障英語單元整體教學的實施和發展。

5.單元整體教學結合讀寫一體化教學模式

單元整體教學的應用價值，不僅在于閱讀能力的培養，而是通過閱讀提升學生的英語綜合素養，尤其對寫作能力的培養。常規寫作教學對學生的應用能力缺少鍛煉，英語讀寫一體化課堂的應用就是要解決之一問題，教師可以將讀寫教學進行整合，讓學生在單元整體學習中標記陌生詞匯，幫助學生學會陌生詞匯的書寫以及應用，可以靈活應用詞匯進行寫作，從而達到一舉兩得的教學目的。讀與寫本就是相互促進、密不可分的教學版塊。單元整體教學要將知識重點進行串聯，構建讀寫合一的教學活動，培養學生的核心素養。

比如，把課文與學生的生活構建聯系，設計生活化讀寫活動。舉例來說，在“Let's Take a Trip！”的單元整體教學中，本單元教學目標是拓展學生對旅行內容的一些常識。教師可以通過拓展教學的方式，以課文內容為出發點，給學生帶來一些與世界各地城市、風光、習俗介紹的趣味教學素材，使學生獲得思維的延展。教師利用相近的情境構建，讓學生帶著良好的體驗參與閱讀，他們可以將不認識的單詞挑出來，然后再去書本的單詞表上翻找其對應的中文意義，最后再將其中文意義匹配至閱讀中去，并反復抄寫生詞，以此鞏固自己的印象。同時給學生布置作文訓練題目“My favorite place”，學生可以通過英語課文的閱讀和理解，掌握與寫作主題相關的英語單詞和句子。旅行的話題是學生非常喜歡的話題，他們愿意積極參與互動和拓展。同時利用寫作訓練，激活學生的發散思維，并利用寫作考查學生在閱讀中的學習效果，看看學生是否完全掌握了單元中的重點單詞，也能讓學生結合自己的經歷、感受去閱讀，豐富學生的學習渠道，提高學生英語寫作的準確性和連貫性。幫助學生形成對讀寫學習的正確認知。教師應該發揮出單元整體教學的優勢，同樣一個構建統一主題的教學活動，幫助學生掌握更多寫作技巧，從單元知識中進行歸納，積累寫作手法，并將寫作視作是檢測自身學習質量的方式，提升英語綜合素養，從而實現單元整體教學的高效構建。

綜上所述，為了學生在單元整體教學過程中實現深度學習，教師有必要從多種角度出發進行教學活動和教學環節的設計。首先，教師要確定好合適的教學目標，針對學生的具體情況和教學內容進行合理的規劃。其次，教師要對單元內容進行合理的設計，讓學生能從整體性思維出發，進行知識的掌握，并讓學生能逐漸占據課堂中的主體地位。之后，教師便要有效落實教學拓展，讓學生能擁有更加豐富的英語知識體系。最后，教師要從學生的性格特征、學習能力等方面進行層次的劃分，給予學生針對性的指導。通過這一過程，便能讓學生實現深度學習的過程，通過英語課堂而得到全面的提升和進步。

參考文獻

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