新課程教育下初中英語閱讀課程教學(xué)策略初探

鄒雅潔

【摘要】隨著新課程教育改革理念不斷地深入，初中階段英語教師在授課期間需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將教學(xué)重點(diǎn)從對應(yīng)試教育中的語法和詞匯教學(xué)，轉(zhuǎn)為重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)英語知識獲取信息，并進(jìn)行信息處理，敢于利用英語分析相關(guān)問題。對于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，閱讀這一板塊尤為重要，而新課程教育要求同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)英語解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維能力。為此，本文通過結(jié)合近幾年初中階段英語閱讀理解當(dāng)中的命題角度進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助新課程教育標(biāo)準(zhǔn)下，初中階段英語閱讀課程教學(xué)策略得以有效創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課程教育? 初中英語? 閱讀課程教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0061-03

隨著時(shí)代發(fā)展，社會越來越重視人才培養(yǎng)，尤其是當(dāng)今社會對外貿(mào)易或是國際之間友好交流，都需要運(yùn)用英語。在初中階段英語教學(xué)期間，教師將教學(xué)范圍歸類為聽、說、讀、寫四個(gè)板塊，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。其中對于學(xué)生而言最為困難的，當(dāng)屬閱讀板塊。教師通過分析初中階段英語閱讀素材不難發(fā)現(xiàn)，許多素材主題與社會時(shí)事接軌，且為了保證行文流暢，會在學(xué)生所學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，這些超綱的詞匯和語法也給初中生進(jìn)行英語閱讀造成了嚴(yán)重阻礙。

一、當(dāng)前階段初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師大多認(rèn)為只有學(xué)生能夠牢固地記憶教材中要求學(xué)習(xí)的知識，才能夠游刃有余地應(yīng)對考試期間命題人所設(shè)下的題目陷阱。因此，教師主要是深度講解教材中的語法和詞匯，同時(shí)教材中每個(gè)單元的閱讀文本，又恰到好處地以學(xué)生學(xué)習(xí)過的語法進(jìn)行素材供給，而其中所涉及的拓展性語法或是單詞，也會直接被教師當(dāng)作知識點(diǎn)講解，這也讓學(xué)生失去了文本閱讀聯(lián)想能力和自主拓展的機(jī)會。且閱讀中的新詞匯和新語法經(jīng)過教師講解，于學(xué)生而言便能夠快速地進(jìn)行翻譯，但是這也導(dǎo)致學(xué)生只在教師的推動之下了解了文章的字面意思，知道了文章大意，卻并未深入理解文章內(nèi)涵，也不能清晰地梳理文章脈絡(luò)，對于文本中的語法運(yùn)用也無從下手。

除此之外，許多教師為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，會使用中文進(jìn)行教學(xué)，而平時(shí)以英語教學(xué)形式進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的用詞也較為基礎(chǔ)且貧乏[1]。這種教學(xué)形式難以提高學(xué)生的英語聽力，也極大程度地阻礙了學(xué)生在進(jìn)行英語語法運(yùn)用中的高難度知識點(diǎn)的使用。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中更為注重于單方面向?qū)W生傳遞知識，缺乏良好的師生互動。而且教師在設(shè)置問題時(shí)，更多地是設(shè)計(jì)一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，較少向?qū)W生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的提問，缺少追問形式，難以引發(fā)學(xué)生在進(jìn)行閱讀期間的英語思維能力發(fā)散。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教育理念影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)形式上較為單一，將閱讀材料中的語法與單詞逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行中文翻譯。這種教學(xué)形式只能夠趨于表面，使學(xué)生進(jìn)行課文意義記憶，卻無法幫助學(xué)生形成獨(dú)立通過閱讀材料進(jìn)行分析的能力。不僅如此，有些教師在進(jìn)行英語閱讀授課時(shí)，更習(xí)慣學(xué)生逐段朗讀，再要求學(xué)生逐字逐句翻譯。這種教學(xué)形式并未真正體現(xiàn)出當(dāng)前教育要求，而在新課程教育改革理念深入之下，作為初中英語教師，同樣也需要在開展英語閱讀教學(xué)課堂中，不斷地發(fā)散學(xué)生英語思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、從教師角度改善教學(xué)形式

（一）備課期間設(shè)計(jì)合理問題

初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程教育改革教學(xué)要求，在備課期間設(shè)計(jì)更為合理的教學(xué)問題，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀理解的過程中，逐漸地能夠嘗試著自主探究。而這也要求教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，需要使用循序漸進(jìn)、層層深入的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生能夠有效地理解文章內(nèi)容，并學(xué)著梳理和把握文章脈絡(luò)以及層次感，進(jìn)而加深對于文章的理解，分析其中內(nèi)涵。但是當(dāng)前初中英語教材中，為學(xué)生呈現(xiàn)的文章篇幅較長，且內(nèi)容更為豐富，其中不僅包含有名人故事、生活常識，更有一些科學(xué)方面的知識。這些主題的英語閱讀，同樣也給學(xué)生的閱讀增加了一定難度系數(shù)。

若想要有效地幫助學(xué)生真正地理解這些具有一定趣味性和知識性的閱讀文章，那么作為教師，除了需要精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題之外，同樣也需要保證這些問題與教材文本內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如：“Whats the main idea of the passage？”“What is the structure of the passage？”等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生基于閱讀文本以上的興趣探討，有效地啟發(fā)學(xué)生在英語閱讀中的思維能力，使學(xué)生得以興致盎然地進(jìn)入閱讀深度理解當(dāng)中。不僅如此，這種教學(xué)形式能夠更有效地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)生便會在好奇心的驅(qū)使之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師在備課時(shí)，同樣也應(yīng)當(dāng)注意要基于文章核心內(nèi)容前提之下，為學(xué)生進(jìn)行合理問題設(shè)置，且這些問題要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)且環(huán)環(huán)相扣，只有具有一定思想梯度的問題才能夠有效地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生更為迅速且準(zhǔn)確地理解閱讀文本內(nèi)容含義[2]。

（二）選擇適宜學(xué)生的閱讀素材

對于初中階段的學(xué)生而言，若想要有效地提升自身英語閱讀能力，首先必須要讓學(xué)生具有一定的英語閱讀量，但是教材中為學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀文本較為有限，這種緊扣教材展開英語文本閱讀的學(xué)習(xí)方式難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，作為教師必須要將學(xué)生的英語文本閱讀視野拓寬到課外文章中。然而，由于學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)期間所學(xué)會的詞匯量和語法較為有限，所以，當(dāng)學(xué)生面對琳瑯滿目的閱讀材料時(shí)，就不知如何選擇。這便需要教師基于當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生進(jìn)行文本擇優(yōu)選擇，并給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自己適宜的課外閱讀材料范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生選擇文章前，首先需要選擇與授課內(nèi)容相符的文本，只有把握關(guān)聯(lián)性原則展開課外閱讀知識拓展，才能夠有效地幫助學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中鞏固其本身所需要學(xué)習(xí)的知識。與此同時(shí)，教師也需要考慮到學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面水平，也需要對所選擇的素材中所涉及的內(nèi)容以及語法知識等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生擇優(yōu)選擇更為適合當(dāng)前階段閱讀的文本素材[3]。

除此之外，教師同樣也需要把握專題性閱讀文本選擇原則。雖然教材中為學(xué)生進(jìn)行講解的單元主題較多，但是在應(yīng)試教育考試期間，為學(xué)生命題的閱讀素材卻并不局限于教材中的單元內(nèi)容，因此教師同樣也可以為學(xué)生挑選幾篇講述同一話題的文章，其教育目的便是讓學(xué)生通過多篇文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中掌握該知識話題，再進(jìn)行英語閱讀考察期間的知識背景學(xué)習(xí)，從而有效地幫助學(xué)生打下與相關(guān)話題文章理解的知識基礎(chǔ)。在基于新課程教育改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之下，教師同樣也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇更為貼近當(dāng)今社會時(shí)代發(fā)展的文本，比如各領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀以及研究成果等方面，如中國神舟十四號、北京冬季奧運(yùn)會等，同樣，教師也需要遵循難度適中原則。由于初中階段學(xué)生正處于英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師在此期間除了需要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力以外，更是需要幫助學(xué)生維持當(dāng)前對于英語的熱愛與積極性。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)以練習(xí)題型、熟悉話題為主，而并非把學(xué)生難住，所選擇的文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)前學(xué)生實(shí)際閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)。

三、新課程教育下展開英語閱讀課程教學(xué)的策略

（一）樹立學(xué)生語篇意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

據(jù)調(diào)查研究表明，初中階段許多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，都會遇到由于自身知識儲備量不夠，需要面對較多生詞的問題。但是，同樣也有部分學(xué)生認(rèn)為，即使有個(gè)別單詞無法準(zhǔn)確識別，卻也能結(jié)合上下文語境進(jìn)行大致猜測。而這種學(xué)習(xí)形式便是結(jié)合整篇文章進(jìn)行語篇分析，從而養(yǎng)成的一種閱讀能力。語篇分析能力是初中階段英語閱讀教學(xué)開展的重要教學(xué)手段，這要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語境篇章各段落構(gòu)成要素以及題材等因素進(jìn)行課文正確含義的理解。在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生大致閱讀語篇，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對陌生詞匯進(jìn)行猜測。學(xué)生可以結(jié)合本篇文本素材的具體內(nèi)容以及句子與句子之間所表達(dá)的內(nèi)容銜接部分進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在閱讀過程中通過大致意思，能夠理解本篇文章想要向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀理解能力。語篇教學(xué)的主要目的便是在于幫助學(xué)生理解文章整體，使學(xué)生具有通篇閱讀的能力，能夠準(zhǔn)確地分析出本篇文章想要向?qū)W生介紹的核心思想以及具體內(nèi)容[4]。

以北京仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 The Changing World Topic 1 Our Country Has Developed Rapidly， Section A 的1a部分為例展開教學(xué)，雖然本篇閱讀文本主要是通過對話形式向?qū)W生呈現(xiàn)的，但是其中所涵蓋的知識面較廣且有許多單詞是學(xué)生新接觸的，在這種只有人物對話，卻沒有介紹描寫的文本閱讀，對于學(xué)生而言，考查的是學(xué)生的語篇邏輯順序理解能力。在文本中Ive learnt a lot from it. I think it makes me happy to help others.這句話對于學(xué)生而言，仿佛與前文中瑪莉亞所提出的參加了暑假殘疾兒童家庭志愿者活動有些難以聯(lián)系上，因?yàn)榭悼邓胍私獾氖乾斃騺喸谑钇趨⒓又驹刚叩墓适拢斃騺喫磉_(dá)的是自己在此期間學(xué)到了很多東西，讓她感覺自己很樂意當(dāng)幫手。但若是學(xué)生在學(xué)習(xí)了后面康康所表達(dá)的內(nèi)容后，則可以了解到，后文中康康和瑪莉亞基于幫助他人進(jìn)行了為社區(qū)老年人舉辦有趣節(jié)目的活動。而學(xué)生在此閱讀過程中，也能夠基于教師所教學(xué)的語篇閱讀形式進(jìn)行全文脈絡(luò)梳理，進(jìn)而提高理解能力。而學(xué)生也在此期間發(fā)現(xiàn)，即便有一些單詞是自己從未學(xué)習(xí)過的，但是在聯(lián)系上下文進(jìn)行分析時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，雖然這些單詞難以識別，卻同樣能夠理解整篇文章的含義。長此以往，熟能生巧，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就不必過分依賴單詞的釋義去理解，從而逐步提高閱讀能力。

（二）開展分層教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，充分考慮到學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀理解這一方面有著不同的基礎(chǔ)、能力以及興趣。因此，教師同樣也應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方式，才能夠有利于學(xué)生基于自身現(xiàn)有英語閱讀水平基礎(chǔ)之上，進(jìn)行思維能力拓展與綜合能力提升。因此，教師在了解當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，同樣也應(yīng)當(dāng)制定更為有效的科學(xué)分層教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行分層教育管理，在提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動力和積極性的同時(shí)，提高教學(xué)效率，從而有效地推動當(dāng)前新課程教育改革工作進(jìn)一步開展。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)分層教育思維理念滲入，充分地尊重當(dāng)前學(xué)生之間的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最為適宜其提升英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，以此來滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，才能夠促使全體學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)[5]。

以北京仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Saving the Earth為例展開英語教學(xué)時(shí)，教師基于新一輪新課程教育改革理念不斷推進(jìn)的教育背景之下，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)情，選擇更為適宜學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)形式。教師應(yīng)當(dāng)站在初中階段學(xué)生角度，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。在本單元教學(xué)中，共有多個(gè)長短不一的文本閱讀教學(xué)，其中有以對話形式開展的核心教學(xué)內(nèi)容，同樣也有以介紹為主的文本閱讀教學(xué)，教師在開展課堂教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行層次劃分。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，教師則可以主要要求學(xué)生進(jìn)行文本閱讀中對話部分的學(xué)習(xí)和理解，如1a部分讓學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的單詞和語法學(xué)習(xí)。這是由于對話文本閱讀中所向?qū)W生展現(xiàn)的內(nèi)容緊扣單元主題Saving the Earth，學(xué)生能夠深刻地分析掌握文本中的內(nèi)容，即可掌握本單元重點(diǎn)語法知識以及新單詞。而對于基礎(chǔ)知識較為優(yōu)異的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對話文本之后進(jìn)行概述類文本閱讀探索與研究，如Section C部分1a的Read and understand這種篇幅較長的文本。這一類文本更傾向于介紹或是單方敘述，讓學(xué)生加強(qiáng)對于該方面的知識學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)自身語言邏輯，促使學(xué)生得以在原有基礎(chǔ)知識之上進(jìn)一步進(jìn)行拓展與延伸，發(fā)散學(xué)生英語思維能力。

四、總結(jié)

綜上所述，初中階段英語閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于新課程教育改革理念之下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，引導(dǎo)學(xué)生從語法分析轉(zhuǎn)為語篇分析，尊重學(xué)生之間個(gè)體差異性，開展分層教學(xué)形式，促使學(xué)生提升自身英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱媛.新課改下初中英語課外閱讀教學(xué)模式探索[J].校園英語，2020（48）：227-228.

[3]劉鴻英.新課改下如何提高初中英語閱讀教學(xué)效率[J].讀寫算，2020（28）：4-5.

[4]余時(shí)貴.談新課改背景下初中英語閱讀教學(xué)實(shí)施策略[J].校園英語，2020（29）：199-200.

[5]呂文慧.新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)改革[J].科幻畫報(bào)，2020（5）：102.