高中英語學困生身份認同危機的個案研究

【摘要】本文采用敘事的研究方法就個案——浙江省某高中的一位在校學生進行研究，從他個人成長經歷中并結合相關理論去分析其身份認同危機產生的原因——家庭、社會、學校、個人，并從這些方面提出相對應的策略。

【關鍵詞】學困生? 身份認同危機? 成長敘事

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0070-03

一、引言

“學困生”，通常也被稱作為“差生”“后進生”。蘇霍姆林斯基（1984）描述其為“那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學教材的學生：一樣東西還沒有弄懂，另一樣東西又要進行學習了;剛剛學會這一樣，而另一樣就已經忘記了”。[1]現階段我國高中英語教學中，總有一些學生不能很好地投入到這一階段的英語學習中：英語學習興趣欠缺，學習動機較弱，英語單詞掌握較差，不愿意上英語課，上課思想不集中，喜歡開小差，英語課堂學習期間學習其他科目，甚至課堂上課期間睡覺，英語作業不能有效地完成。但是，他們智力正常，其他學科成績良好，這就是我們所說的“英語學困生”。

本文就個案——浙江省某高中的一位在校學生進行研究，從他個人成長經歷中去分析其身份認同危機產生的原因——家庭、社會、學校、個人，并從這些方面提出相對應的策略，使學生在包括英語學習等成長中得到有效的改善。

二、小明的成長軌跡

（一）生活的經歷

1.母親眼中變化著的小明——乖巧到孤僻

“那時我們還在市場上做生意，每天從早忙到晚，根本沒有時間很好地照顧孩子。更多的時候把孩子扔在一旁，他那時很乖，一個人靜靜地做自己的事情。上學后考慮到市場環境噪雜，不適合孩子做作業，于是就把孩子放在了老師家。每天生活起居以及學習輔導都依靠老師，周末接回家。有一次回家的路上，孩子對我說：‘媽媽，真想死了算了，可是又怕沒有人要我的書包。當時聽完這話我害怕極了，那時他才10歲;還有，很多的時候他都是自己一個人待著，我叫他幾聲他也不搭理我?！保ㄐ∶鲖寢屖?，訪談錄音）

學生身份認同的構建與學生的個人生活經歷尤其是童年時候的經歷有著密切的關系，這種影響是潛移默化的。當我們在跟小明接觸的過程中，發現他性格很內向，沉默寡言。而在跟小明媽媽交談的時候，小明更是旁若無人地做著自己的事情。小明童年的生活經歷讓小明完成了自我身份認同的構建，甚至偶爾會冒出一些“荒誕”的想法。

2.姥姥眼中的小明——乖順、可憐

“家里只有他一個孩子，本來就沒有人跟他玩。而他媽媽又總是很忙，更是沒有時間照顧他。他媽媽性子還很急，有時候孩子哭鬧的時候，她就很不耐煩，訓斥一頓然后繼續忙自己的生意。每當這個時候，我心里就感覺特別心疼他?！保ㄐ∶骼牙咽?，訪談錄音）

“獨生子女”從小就處于父母輩呵護的“三代世界”中，日常生活又是學校家庭兩點一線，與外界接觸甚少，所以導致他們內心孤獨，心理封閉，成為“自己跟自己玩的一代”，不良的家庭環境是影響小明成長的重要原因：小明本身生活在相對“獨養”的封閉環境中;而父母工作又很忙，沒有時間照顧他;再加上母親的性子急，對小明的教育沒有耐心，所以更加導致他內心孤獨、心理封閉，成為“自己跟自己玩的一代”。

3.舅舅眼中的小明——自娛自樂

“我姐經常忙著做生意，有的時候忙的連飯都沒時間吃。有一次我去市場上找我姐，看到我姐正在忙，而小明被我姐放在一個靠桌子的大桶里，他正在自己玩桌上的紙牌。我過去要跟他一起去玩，他不愿意?！保ㄐ∶骶司耸?，訪談錄音）

長期的生活環境促使小明養成了獨來獨往的習慣，這會促使他形成缺乏合作的意識。事實也證明，小明形成了孤僻、內向、不善于與人合作和交流的性格。當然，有利也有弊，小明的這種行為也很好地培養了他獨立、自主的習慣。

（二）學習的經歷

1.小學班主任眼中的小明——聰明、穩重

“小明對畫畫有著極高的天賦，很多的時候看到一個地方的一些畫他能很好地模仿出來。從二年級起我就讓他開始負責設計板報，他很盡責，除了參考老師提供的材料之外，還能自己查找或收集資料，結果他們班的板報回回都能獲獎?！保▍卫蠋熓?，訪談錄音）

小明畫畫確實很好，并且一直堅持上美術輔導班。在跟小明接觸的過程當中，發現他做的最多的事情就是在電腦上找出不同的圖案，然后很嫻熟地畫出來。“興趣是最好的老師”，明顯觀察到小明對畫畫有著極高的興趣。也正是因為看小明對畫畫有興趣，小明的媽媽準備讓小明將來考美術學院。

2.中學英語老師眼中的小明——沉默寡言、不積極

“小明的入學成績還是很好的，可自從進入中學后我發現他每次上課的時候要么走神，要么就是睡覺。提問他的時候，他總是回答不知道。表情很冷漠，總是顯得很不高興。（徐老師述，訪談錄音）

我們也觀察到小明上課注意力不集中，喜歡開小差，明顯對英語學習不感興趣，回答問題也不積極。不善于做記錄，對于所講的知識點表現得很陌生，甚至明顯有跟不上進度的情況。尤其在聽的沒有趣、聽不懂的情況下，只能表現出應付老師或干脆不聽的狀況。

3.家庭助教眼中的小明——具有可塑性

“所有的19個詞匯講解完畢，我沒有像往常那樣讓他干巴巴地去背，于是建議把這19個詞匯串進文章里。想必跟純粹死記硬背單詞意思相比他應該更喜歡這種方式，因為我觀察到他很有積極性。”（家教的反思日記）

家庭助教在輔導中適當改變陳舊的教學策略，激發了小明的主體意識，發揮了小明的主體作用，讓小明積極參與到英語教學過程中，從而挖掘了小明的潛力。

4.小明眼中的自己——喜歡做自己喜歡做的事情

“不喜歡英語，學英語很煩。因為沒什么興趣，學不進去，除了感覺都不會之外還是不會。也不喜歡英語課，上英語課都不怎么聽，聽了也聽不懂。”（小明自述，訪談錄音）

5.同伴眼中的小明——固執己見

“喜歡堅持自己的想法和做法，自己認定的事情包括違反規則都要一意孤行。不喜歡英語，英語成績不好，不喜歡請教老師和同學，獨來獨往堅持自我。同時，上英語課都是在睡覺或畫畫?！保ㄍ瑢W述，訪談錄音）

Gardner認為，外語學習動機包括四個方面：到達學習目的的愿望;學習這種語言的目的;學習的態度;學習努力的程度。[2]小明在學習態度上對英語學習缺乏興趣，缺乏學習英語的動機，導致給英語學習帶來困難。隨著學習的深入，小明落下的英語基礎知識越來越多，致使需要得不到滿足，使其產生心理挫折，對老師講的和課本上的東西越來越不感興趣， 進而對英語學習產生了厭惡感，甚至對未來的學習失去了信心。于是，英語學習成績越來越差。

三、從小明的成長經歷中得到的啟示

在社會學家看來，人的認同大致可分為兩種：社會認同和自我認同。社會認同則是指“人在特定的社區中對該社區特定的價值、文化和信念的共同或者本質上接近的態度”。而自我認同是“一種內在性認同，一種內在化過程和內在深度感。是個人依據個人的經歷所形成的作為反思性理解的自我”。[3]從小明的成長經歷中，我們可以看到小明自我認同危機形成的一些原因：

1.家庭和自身

首先是家庭環境對孩子性格的塑造有著關鍵的作用：像小明的父母生意總是很忙，沒有時間照顧他;“封閉的環境”更使得孩子性格孤僻;而家長只關心孩子的學習成績，對孩子的興趣和愛好、優點與不足、適合的發展方向等不清楚、不了解。[4]其次是中學與小學“反差”過大，像小明這樣小學優秀，而中學并非老師眼中的“寵兒”，失落感就會逐漸侵蝕到自己內心。再加上自身的學習動機不穩定、意志薄弱、學習興趣不持久、學習無進取心、道德認識模糊等等。

2.社會層面

社會大環境對青少年影響越來越大，如來自家庭破裂、高犯罪率的環境、失業、低收入、住房條件惡劣、農村貧困地區等家庭的孩子;再加上社會上不良風氣的影響，都會使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。 最主要是如今改革浪潮中人們逐漸形成的價值觀、評價標準，像小明父母或老師時時處處拿成績來衡量他表現的好壞等，都直接影響著學困生對自身身份的定位。

3.學校教育

應試教育使得學校一味地追求升學率而忽視了學生個性的發展，如小明愛好畫畫，但是由于需要升學或考試，小明只能每天應付“課業負擔”，自己藝術的天賦只能不斷地被“扼殺”;高強度的機械式訓練同時也扼殺了學生的學習興趣，像小明每天只能被動地接受外界強加給他的學習任務，而沒有自己真正的內在學習動機，最終導致了他極度厭學，從而影響到他的個人發展;再加上毫無“人情味”的學校教育環境和學生學習環境，使得學生之間的關系除了競爭還是競爭，很多學生都變得麻木不仁。

四、應對高中英語學困生身份認同危機的方法與途徑

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發展水平。我們必須要根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育?！盵5]因此，應該從家庭、社會、學校以及自身等方面多管齊下，切實有效地應對學生身份認同危機：

（一）首先發揮家庭的教育作用，營造有利于學生身份認同的環境

首先，父母應注重親情教育，爭取更多的時間去關心孩子。諸如小明這樣的家庭，家長即使再忙，也不能忽視對孩子的培養和教育。應該抽出一定的時間去陪孩子，更多地了解孩子。同時，要尊重孩子的想法，不能強勢地干涉孩子的意愿和決定。正如小明在訪談中自述：“感覺自己的想法沒必要說出來，因為說了也是白說，最終還是要聽家長的?！币晃兜馗缮婧⒆?，最后的結果是孩子越來越內向，越來越孤僻。另外，要重視教育的過程，改進只重孩子成績的家庭教育方式。

（二）弘揚社會主義核心價值，培養孩子健康向上的世界觀、人生觀和價值觀

學困生身份認同危機的根源就在于他/她們“三觀”的缺失。應該積極改善社會這個大的環境，完善教育體制，促進教育公平，堅決抵制社會不良風氣的影響。同時弘揚社會主義核心價值體系，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確完成對自己身份認同的構建。

（三）從自身來講，要加強道德約束，完善自我修養，最終實現“自我”認同和“社會”認同

首先，積極參加各種社會實踐，以良好的社會服務、品行和形象贏得“社會”廣泛認同。其次，形成良好的“自我”意識，這是“自我”認同的核心。

（四）發揮學校教育的主導作用，積極克服學生身份認同危機。

我國教育部在《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）提出英語學科的四大核心素養：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。[6]學生在英語學習的過程中，教師應積極引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

五、結語

小明的身份認同危機并非個案現象。隨著社會的快速發展，人與人之間各種（含地域差別、生活習慣、性格等）的差異，都會給人們造成一定程度的身份認同危機。所以，社會、學校、家庭與學生自身必須“群策群力”，弘揚社會主義核心價值，堅持“以人為本”，認真做好包括思想等方面的教育工作，全面營造有利于學困生身份認同的家庭、社會以及學校環境。[7]這樣，才能有助于學生積極構建身份的“自我”認同和“社會”認同，最終成為社會主義全面建設的棟梁之材。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]GARDNER.R.C.&LAMBERT. W.E.Attitudes and motivation in second language learning[M].Rowley，MA：Newbury House.1972：98

[3]王成兵.當代認同危機的人學解讀[M].北京：中國社會科學出版社，2004：9-19.

[4]喬治·勞倫.意識形態與文化身份[M].戴從容譯.上海：上海教育出版社，2005：197.

[5]胡強.論康拉德《在西方的注視下》中的身份焦慮與認同危機[J].外國文學，2006（6）：33-35.

[6]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂 ）[M].北京：人民教育出版社，2020

[7]吳志興.高中英語學困生身份認同危機的個案研究[D].金華：浙江師范大學，2013.