初中生物教學中提高學生識圖能力的對策探究

【摘要】在初中生物教學中插圖是非常重要的內容，也是教材中第二種語言，在插圖中蘊含了很多信息，學生是否能夠擁有一定的識圖能力將插圖中的信息全部讀取出來，對于學生的學習而言是非常重要的。當前，初中生識圖能力普遍較為薄弱，生物教師應當在教學過程中重視培養學生的識圖能力，有利于提升學生的生物成績。基于此，本文就針對初中生物教學中提高學生識圖能力的對策進行探究，首先闡述初中生物教材中插圖的作用與類型，然后概述生物識圖能力的相關內容，最后提出培養學生識圖能力的對策，希望通過文章探討能夠為其他初中生物教師提供一定參考。

【關鍵詞】初中生物? 識圖能力? 提升策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0106-03

在信息技術高速發展過程中，對我國各個行業的發展都帶來了新的機遇，特別是教育領域，由于信息技術的應用改變了我國教育形式，推動了教育事業的發展。從我國初中生整體情況來看識圖能力相對較弱，難以真正理解教材中的插圖，不僅不利于生物教學工作的展開，而且還會影響到學生的學習，導致學生難以準確掌握生物知識。由此能夠看出，初中生在學習生物時需要具備一定的識圖能力，也成為了學生學好生物的必備素養，所以在實際教學過程中教師應當重視培養學生的識圖能力，為其生物學習打下良好基礎。下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述。

一、初中生物教材中插圖的作用與類型

（一）作用

在蘇教版初中生物教材中存在著很多插圖，這些插圖所具有的意義主要表現為：（1）發揮圖像的理解功能，當學生在學習時能夠對文字說明有更加深入的理解，而且學生學習時也會被插圖所吸引，促使學生能夠更加積極學習生物。（2）利用圖文并茂的形式，與學生生活構建起緊密的聯系，并根據本節課中的內容設置疑問，激發出學生學習興趣，也是教師用于進行課堂導入使用的好材料，以便對學生起到良好的引導作用[1]。（3）人文和科學并舉，在所有單元封面插圖下方都會附上優美的語句，這在一定程度上增加了生物教學的人文性。（4）教材中的插圖形式多種多樣，不僅有實物圖像，也有在電鏡下所觀察到的圖像，促使生物知識和內容擁有更強的真實感，降低了學生學習與認知的難度，并產生親切感。從上述內容看出插圖在教材中所具有的作用，教師應當利用這些圖像對學生識圖能力進行培養，對于學生學習生物知識與解答生物問題而言能夠起到重要作用。

（二）類型

蘇教版初中生物教材中的插圖類型主要包含：（1）生物結構圖。此種類型的插圖是教材中十分常見的插圖，占比非常高，能夠幫助學生對生物結構有一個深入的認識和了解。在實際教學過程中，教師應當加強對學生的引導，讓學生可以根據正常順序進行觀察，并使用螺旋式重復法，使學生學習知識時保持連貫性。例如真菌、植物以及動物細胞結構圖，根據由外向內的順序進行觀察，然后讓學生對比細胞結構，分析其所存在的異同點，還要將插圖中存在的隱含信息全部提煉出來，如細胞生殖方式等等[2]。（2）遺傳規律變化圖。此類插圖僅僅是提供圖片，沒有對遺傳規律等進行歸納，此時教師在教學時需要加強對學生的引導，使得學生能夠從表象轉變為實質，從而提升解題能力。（3）生理活動圖。此類插圖能夠將生物生理活動的具體情況直觀呈現出來，便于學生理解生物概念與相關知識，如被子植物受精示意圖等等，此類生物知識相對較為抽象，學生在學習時存在一定難度，而利用插圖則能夠改善這一情況，有利于學生理解相關內容。另外，在教材中還包含了經典實驗圖、科學人物圖等等，合理利用這些插圖能夠有效提升初中生物教學質量，教師應當給予重視。

二、生物識圖能力的概述

（一）何為識圖能力

識圖能力是指根據圖像信息，結合自身所學習的知識，不斷思考和了解圖像所表達的涵義，以此為基礎對信息進行加工處理，再根據要求將圖像信息準確表達出來[3]。一般情況下，識圖能力自身擁有著順序性與梯度性，從低到高體現在以下方面：（1）先獲得圖像直觀呈現出來的信息，了解圖像所具有的輔助功能與目的。（2）將圖像中的內容提煉出來，然后再對這些內容進行梳理與分析。（3）利用理論知識解析圖像內容，以便能夠對圖像內容有一個正確的理解。從上述內容能夠看出，識圖能力從低到高屬于逐層遞進的關系，只有學生進入到第三個層次，才能夠將各種信息準確提煉出來，可以對圖像做出準確論述，同時還能夠利用圖像解決相關問題。

（二）培養識圖能力的重要性

在初中生物教學過程中，教材是由插圖與文字共同組成，若想要完成生物知識的學習，需要學生具備一定的識圖能力。插圖在教材中不僅使生物相關知識變得更加具象化，而且還能夠讓教材內容呈現出多樣性，在插圖中常常存在著很多信息，若是學生缺乏識圖能力，就無法提煉出插圖中的信息。另外，通過利用插圖還能夠讓原本較為復雜的生物知識變得更加簡單且有層次，而簡單的知識則會變得十分形象與具體[4]。教師通過培養學生的識圖能力能夠在一定程度上調動學生學習積極性，使得學生更加積極主動完成生物知識的學習，為學生鞏固學習、理解生物知識提供方便。總體來說，加強培養學生識圖能力對于提高生物教學質量是非常重要的，促使學生能夠體會到生物這一學科所具有的魅力，有利于素質教育工作的展開，所以在初中生物教學中需要加強對學生識圖能力的培養，為學生學習生物知識與解答相關練習題打下良好基礎。

三、初中生物教學中培養學生識圖能力的對策

在初中生物教學中，教師常常過于重視理論教學與實驗教學，讓學生能夠掌握生物理論知識以及相關實驗操作步驟等等，而在識圖能力培養方面并沒有給予過多的關注，這對于學生的學習將會造成嚴重影響。為了能夠提高學生生物素養，應當采取有效對策加強對學生識圖能力的培養，當學生擁有較強的識圖能力，不僅能夠幫助學生更好地完成生物學習，而且還有利于解決各種生物習題。

（一）重視圖片講解培養學生識圖能力

生物是初中生新接觸的學科，在學習時更加注重如何解決問題，需要教師將教材中涉及到的相關圖片進行深入解讀。當對插圖進行解讀時應先了解問題，以便能夠將其準確傳達給所有學生，然后組織展開識圖活動，在活動過程中需要給予學生充足的思考空間，著重強調要讓學生利用自己的方法解讀圖片，從中獲取相關知識與信息，如果學生不具備獨立解決問題的能力，那么便需要教師能夠給予適當的幫助，也可以采用小組交流的方式對問題進行討論，從而達到相應的目的。最后，不管學生在解讀插圖時采用的是何種方法，教師都應當先讓學生自主完成解讀，之后教師再進行總結與講解，以便讓學生擁有更加深刻的印象。教師還可以利用多媒體設備展示與教學內容有關的圖片或是視頻信息，利用更為生動形象的方式使得學生能夠對所學習的內容有更加清晰且深入的了解，以便強化學生識圖能力[5]。例如，對關于人體營養物質吸收相關內容進行講解時，教師先從網絡上搜集相關圖片信息，將大腸與小腸更為清晰的結構圖篩選出來，然后在課堂教學中利用多媒體設施直接呈現給全體學生，促使學生利用這些圖片對大腸與小腸的形態結構進行分析，最后教師做出總結，使得學生能夠掌握識圖技巧，不僅能夠培養學生識圖能力，而且還可以提升學習質量。

（二）科學選用圖像培養學生識圖能力

在初中生物教材中，插圖占比非常高，達到了近40%，進行教學實踐時應當科學選用圖像，以便做好生物教學工作。生物教師應當認識到通常情況下并不適合選擇實物圖片，需要選擇具有較高分辨率的示意圖，主要是因為示意圖相較于實物圖片擁有著分明的色彩，而且勾繪方式也更為形象簡單，能夠將生物結構特點清晰呈現出來，便于學生了解與接受，如此則能夠不斷強化學生的識圖能力[6]。例如，當對植物細胞結構相關內容進行教學時，教師通過利用互聯網搜索清晰的圖片，再利用多媒體設備將圖片呈現出來，切勿使用顯微鏡下的照片圖。需要注意，若是教師想要讓學生擁有更加深刻的情感體驗，此時應當利用照片圖，照片圖能夠給予學生更加強烈的視覺沖擊，如此則能夠引起學生共鳴，對奇妙的生物世界產生良好的感受，便于學生利用圖片學習生物知識，并且在此過程中也有利于培養學生的識圖能力。因此，教師在生物教學過程中除了要合理利用教材中的插圖以外，還需要合理選用圖像，輔助教學工作的展開，長期以往學生識圖能力也能夠得到明顯提升。

（三）借助動態插圖培養學生識圖能力

動態插圖相較于靜態插圖能夠將生物發展的過程呈現出來，更加便于學生的學習和理解，也能夠在培養學生識圖能力上發揮出重要作用，所以應當有效借助動態插圖彌補教材中靜態插圖的不足。在信息技術發展過程中，教師通過對現代信息技術加以合理應用，可以將教材中的圖片都變成動態圖片，以便能夠提升學生自身的教學效果與識圖能力[7]。例如，當對人體內物質運輸相關內容進行教學時，若是僅僅依賴于插圖不利于學生理解運輸過程，教材中的插圖只是將很小的部分展現出來，難以將運輸過程呈現出來。對于此種情況，生物教師進行備課時通過利用多媒體軟件制作出相應的動畫課件，也可以從互聯網中尋找到相關視頻資源，使得人體中物質運輸的流程與整體情況以動態的形式直接呈現出來，讓學生能夠對插圖內容有一個深刻的了解，強化學生識圖能力，促使學生更好地完成生物知識學習[8]。然而，需要廣大教師注意的是，當利用動畫、視頻等課件時需要加強對學生的引導，讓學生在觀看過程中對比教材中的內容與圖片，并且還要做到看講結合，此時能夠使得學生在知識與圖片上有更加深入的理解，不斷提高學生的識圖能力。

（四）利用實踐互動培養學生識圖能力

從當前情況來看，培養學生識圖能力僅僅是局限在書面材料，不利于學生深入學習生物知識，還會影響到學生思維的發展，從而造成學生喪失學習圖片的積極性。面對此種情況，教師應當組織各種識圖實踐活動，豐富識圖學習方式，從而激發出學生學習積極性，并且在實踐訓練過程中促使學生識圖能力能夠得到明顯提升。首先，組織圖文轉換活動。教師在課前可以將圖片與文字都印在卡片上，然后讓學生隨機挑選，若抽出了文字卡片，學生需要繪制出相應的圖像，但抽出的是圖片卡片，此時學生需要進行文字描述，利用此種實踐活動形式對學生識圖能力進行培養。其次，繪圖大賽。想要培養學生的識圖能力，那么就需要讓學生具備一定的繪圖能力，教師根據教學內容組織學生共同完成圖片的繪制，促使學生能夠對生物結果變化過程、位置情況等方面有一個深入的認識與理解，以便有效鍛煉學生識圖能力。最后，開展制作模型的活動。在初中生物教學過程中，學生通常所看到的圖片都是二維平面圖，難以反映出某個生物結構或是其他事物的空間構成情況，而通過利用模型則可以將空間構成情況直觀呈現出來，除了能夠讓學生對圖片有更加深刻的認識，還能夠取得較為理想的學習效果，在培養學生識圖能力上也能夠發揮出積極作用。

四、總結

總之，圖片是將文字內容直觀呈現出來，學生面對圖片時是否能夠準確讀出圖片中的信息與內容，將會對學生學習生物產生非常大的影響，所以需要加強對學生識圖能力進行培養，有利于學生學習生物知識。文章對于初中生物教學中識圖能力的培養方法，主要是從重視圖片講解、科學選用圖像、借助動態插圖、利用實踐互動四個方面進行論述，通過采取上述方法能夠通過教學完成學生識圖培養工作，讓學生在課堂學習過程中不斷受到潛移默化的影響，促使學生識圖能力得到明顯提升，并在生物學習上擁有一個良好發展。

參考文獻：

[1]姚碧林.初中生物識圖能力培養的教學策略[J].中學生物學，2015，31（3）：22-24.

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[3]蔡富川.初中生物學教學中提高學生科學素養的方法探討[J].課程教育研究，2020（13）：183-184.

[4]黃艷芳.聚焦核心素養，提升識圖能力——初中生物學復習課中識圖能力的培養[J].教育信息化論壇， 2022，6（10）.

[5]黃淑靜.聚焦核心素養，提升識圖能力——初中生物學復習課中識圖能力的培養[J].中學生物教學，2020（29）：15-17.

[6]高亞軍.論初中生物教學中培養學生探究能力的有效策略[J].學周刊，2021（23）：97-98.

[7]李強.初中生物教學中培養學生探究能力的有效策略[J].當代家庭教育，2021（28）：127-128.

[8]孫進科.初中生物實踐教學中培養學生探究能力的策略研究[J].學周刊，2022（30）：49-51.

作者簡介：

周玉平，女，漢族，江蘇連云港人，本科學歷，研究方向：初中生物教學。