新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)研究

黃海嬋

【摘要】在教育改革不斷深化的背景下，我國教育體制日臻完善。在這樣的時代背景下，2022年版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠具備現(xiàn)代化理念，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高他們的綜合素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)該深入解讀新課標(biāo)，結(jié)合課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，本文通過文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)法，對新課標(biāo)下的生物教學(xué)進(jìn)行了研究，從新課標(biāo)背景下生物教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、教學(xué)原則以及教學(xué)措施方面展開詳細(xì)論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 高中生物? 教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0178-03

當(dāng)今時代提倡素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行相關(guān)知識的探索，促使其能夠深度學(xué)習(xí)，理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)效果。生物新課標(biāo)中也指出了教師教學(xué)過程中，應(yīng)該以立德樹人為教育任務(wù)，以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，通過大概念、信息化、以評促學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。但是目前一些教師在教學(xué)中仍然存在觀念陳舊、形式單一、氛圍枯燥等問題，影響了新課標(biāo)的推進(jìn)?；诖?，本文根據(jù)目前高中生物教師在教學(xué)中存在的共性問題，進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)研究。

一、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)概述

高中生物新課標(biāo)指出了核心素養(yǎng)的重要性，建議教師在實(shí)際教學(xué)中能夠注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為素養(yǎng)型人才。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四方面內(nèi)容：一是生命觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解到生命的起源和意義，認(rèn)識到生命是沒有貴賤之分的?？梢岳蒙飳W(xué)知識對生活中的生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋，能夠從生命觀的角度去認(rèn)識世界。二是理性思維。要求學(xué)生能夠具備科學(xué)思維，可以利用演繹推理、建模以及歸納總結(jié)等方法對自然中的生命現(xiàn)象進(jìn)行分析探討，能夠邏輯清晰地進(jìn)行生物學(xué)知識論證。三是科學(xué)探究。要求學(xué)生能夠具備知識的遷移運(yùn)用能力，可以利用相關(guān)生物學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，根據(jù)相關(guān)問題設(shè)計實(shí)驗(yàn)、探究、驗(yàn)證以及交流。同時能夠注重團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)行相關(guān)知識的探究。四是社會責(zé)任。要求學(xué)生能夠以生物認(rèn)知為基礎(chǔ)，積極地參與到社會事務(wù)的討論中，進(jìn)行科學(xué)解釋，能夠關(guān)注社會中的各種生物學(xué)問題，具備嘗試解決的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

通過對生物新課標(biāo)的解讀以及對核心素養(yǎng)的深入分析，明確了新課標(biāo)對教師教學(xué)提出的要求，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教師教學(xué)中要以學(xué)生為中心。教師必須要認(rèn)識到學(xué)生的課堂地位，教師教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的生物知識，能夠有效地進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，解決生活中和社會中的相關(guān)生物學(xué)問題。因此，教師必須要讓學(xué)生能夠深入地理解知識的本質(zhì)，從而進(jìn)行有效運(yùn)用，這就需要教師可以從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要入手，開展教學(xué)活動。其二，教師教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到“學(xué)”的重要性。教學(xué)由“教”和“學(xué)”組成，就是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)。目前很多教師過于重視“教”，使得課堂變成了“一言堂”模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該能夠平衡二者。

二、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，教師們都能夠意識到優(yōu)化教學(xué)的重要性，也開始積極地進(jìn)行生物教學(xué)探索，但是由于在教學(xué)觀念上、形式上以及氛圍營造上還存在一定問題，使得教學(xué)效果并不理想，影響了新課標(biāo)的落實(shí)，具體如下：

首先是在教學(xué)觀念上。新課標(biāo)要求教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師重視素質(zhì)教育。目前有些教師對素質(zhì)教育理解不夠透徹，雖然他們在課堂教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，重視學(xué)生對相關(guān)問題的回答，但是其采用的就是傳統(tǒng)的提問方式，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這就使得學(xué)生處于被動回答的狀態(tài)，依然無法凸顯他們的主體性。其次是在教學(xué)形式上。教師們能夠認(rèn)識到教學(xué)形式的更新，也在一定程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)的講述式教學(xué)。但是教師們過于依賴一種教學(xué)方式，無論講解什么內(nèi)容，基本上都采取同樣的教學(xué)形式，比如信息化教學(xué)，最開始學(xué)生會很感興趣，但是久而久之就會失去新鮮感，從而降低學(xué)習(xí)興趣。最后是教學(xué)氛圍上。很多教師在教學(xué)中忽視了良好氛圍的構(gòu)建，在教學(xué)中過于依賴教材，同時也不注重互動。這種死板的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍非常沉悶，在一定程度上降低了學(xué)生進(jìn)行知識探究的興趣。

三、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)原則

在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該注重教學(xué)優(yōu)化，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。而優(yōu)化教學(xué)，需要教師在教學(xué)中遵循以下原則：

其一，生本性原則。生本性原則即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。教師應(yīng)該明確他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也要了解他們的興趣和需要，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇，以此來提高教學(xué)的針對性和教學(xué)效果。以人教版生物必修一《組成細(xì)胞的分子》為例，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分的認(rèn)識，了解學(xué)生在《走進(jìn)細(xì)胞》這一章中知識的掌握情況，從而決定新授內(nèi)容教學(xué)時，舊知識的引入比例。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠全神貫注學(xué)習(xí)。

其二，概念性原則。新課標(biāo)指出教師在教學(xué)中，應(yīng)該善于利用大概念進(jìn)行課程的統(tǒng)整，讓學(xué)生認(rèn)識到單元之間、課時之間生物知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解。這就需要教師在備課的過程中能夠進(jìn)行全面分析和思考，改進(jìn)傳統(tǒng)的僅僅進(jìn)行單一課時備課的模式，進(jìn)行章節(jié)性備課，分析章節(jié)主題。以人教版必修一《走進(jìn)細(xì)胞》為例，這一章中共包含兩小節(jié)，分別是“細(xì)胞是生命活動的基本單位”與“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”。教師需要對這兩節(jié)課程進(jìn)行整體分析，圍繞“細(xì)胞”這一主題概念，構(gòu)建聯(lián)系。

其三，互動性原則。課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的影響，在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會不知不覺地受到氛圍影響，提高學(xué)習(xí)和探究的興趣。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重氛圍的營造，并且這種氛圍要具有一定的持續(xù)性。這就需要教師能夠加強(qiáng)教學(xué)活動，以互動的方式促使學(xué)生能夠參與到知識的討論中，積極的氛圍就會自然而然地形成。以人教版生物必修一《組成細(xì)胞的分子》中的“細(xì)胞中的無機(jī)物”為例，教師在課前可以通過趣味問答的方式與學(xué)生互動，可以通過讓學(xué)生交流生活中的無機(jī)物來營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，再引出新知識教學(xué)。

四、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生參與課堂

教師的教學(xué)理念對教學(xué)效果有著關(guān)鍵影響，現(xiàn)代化的教學(xué)理念，可以推進(jìn)現(xiàn)代化教育的落實(shí)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該注重理念的更新，因此教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新時代的教育思想和教學(xué)方法，能夠有效地融入到實(shí)際教學(xué)中。

首先，教師應(yīng)該具備創(chuàng)新性觀念，能夠?qū)虒W(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可以將傳統(tǒng)的點(diǎn)名提問式問答與游戲進(jìn)行結(jié)合，形成課堂中的趣味問答模式，促使學(xué)生能夠樂于主動回答教師的問題，讓其思維實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。例如，教師在進(jìn)行《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》教學(xué)時，可以在提問中引入接龍游戲。教師提出相關(guān)問題，如“細(xì)胞中的糖類有哪些？”等等，讓學(xué)生進(jìn)行接龍回答，如果前面的人回答正確，可由其對后面的學(xué)生進(jìn)行提問。這種方式可以顯著地提高學(xué)生回答問題的興趣，同時也有助于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該具備引導(dǎo)性觀念。在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使他們能夠自主探究出相關(guān)問題。這種引導(dǎo)性不僅僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還需要融入到課后。比如，教師可以通過制作微課的方式對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，以此來提高他們預(yù)習(xí)的效率。例如，教師在進(jìn)行《蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者》教學(xué)前，可以制作微課引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在微課中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如“蛋白質(zhì)的功能是什么？”“蛋白質(zhì)由什么組成？”等問題，讓學(xué)生去教材中查找、學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)形式，提高課堂學(xué)習(xí)樂趣

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生主動參與課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)形式的優(yōu)化。目前教師在教學(xué)形式上的問題主要集中在形式單一上，習(xí)慣于一直使用同一種方法進(jìn)行教學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)新鮮感不強(qiáng)?；诖?，教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。

首先，教師應(yīng)該注重小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作，是學(xué)生以小組為單位，各司其職進(jìn)行相關(guān)知識的探究的過程。因此，這種教學(xué)方法針對的應(yīng)該是探究性較強(qiáng)的知識的學(xué)習(xí)，如生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，就可以將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，讓他們小組合作完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，最后匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程中，可能會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究可以順利完成。其次，教師應(yīng)該注重信息化教學(xué)。信息化教學(xué)指的是教師利用信息設(shè)備的影像功能將知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)。該教學(xué)方式可以集中學(xué)習(xí)注意力，有助于學(xué)習(xí)氛圍的營造。因此，教師可以在課前導(dǎo)入部分應(yīng)用該教學(xué)方法，不僅可以促使學(xué)生將心思收回到課堂中，同時也能夠讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)情境中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《細(xì)胞器的分工合作》教學(xué)時，可以在課前播放各個細(xì)胞器運(yùn)作的動畫，讓學(xué)生直觀地感受到細(xì)胞器是如何進(jìn)行分工合作的，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）注重教學(xué)互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其參與課堂。但是想要讓學(xué)生能夠深入掌握相關(guān)知識，還需要讓他們的學(xué)習(xí)興趣能夠得到保持，讓其可以一直處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就需要教師能夠重視教學(xué)互動，能夠通過互動帶動班級學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以通過互動了解學(xué)生知識的掌握情況，從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

首先，教師可以進(jìn)行“隨機(jī)化”互動?！半S機(jī)化”互動指的是，教師與學(xué)生的互動是突然進(jìn)行的，同時在互動人選上也是隨機(jī)的。這種方式可以促使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，因?yàn)殡S時都有可能被點(diǎn)到。這種互動的利用，主要針對的是課堂中走神的學(xué)生，目的是讓其注意力回歸到學(xué)習(xí)上。并且互動的內(nèi)容應(yīng)該盡量選擇相對簡單的。例如，教師在進(jìn)行《細(xì)胞中的元素和化合物》教學(xué)時，如果發(fā)現(xiàn)課堂中有注意力不集中的學(xué)生，可以請這名學(xué)生念出教材中的某一句話，如讓其朗讀“組成細(xì)胞中的元素”這一段的第一句話。通過這種方式可以迅速地讓學(xué)生意識到自己的問題，從而全神貫注學(xué)習(xí)。其次，教師可以進(jìn)行“競賽化”互動。“競賽化”互動指的是以有獎競答的方式，提高學(xué)生回答問題的積極性，促使其認(rèn)真思考相關(guān)知識，可以顯著提高互動效果，有助于良好氛圍的構(gòu)建。例如，教師在教學(xué)《核酸是遺傳信息的攜帶者》時，可以給學(xué)生設(shè)置一些物質(zhì)或者精神上的獎勵，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的回答，讓學(xué)生能夠?qū)怂嵯嚓P(guān)的知識進(jìn)行深度思考。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，激勵學(xué)生進(jìn)步提升

新課標(biāo)中提出，教師應(yīng)該注重通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓評價的激勵性作用可以充分發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重評價的優(yōu)化，可以從評價內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)該保證豐富性和全面性，能夠針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況有深刻的認(rèn)識，促使其能夠明確改進(jìn)的方向，不斷提升;在評價形式上，教師應(yīng)該在語言評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，可以制定積分制度、發(fā)放獎卡等形式進(jìn)行評價，讓學(xué)生進(jìn)行獎卡等的積攢，最終可以兌換相關(guān)禮品。這種形式能夠在很大程度上起到激勵的作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)，久而久之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該注重對新課標(biāo)的解讀，能夠根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，不斷提高教學(xué)效果。高中生物教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中應(yīng)該遵循概念性、主體性以及互動性原則，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

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