任務驅動視域下小學數學大單元學科德育教學的研究

王榮香

【摘要】現階段，隨著新課程改革的不斷深入發展，對于小學教育的要求也越來越高，怎樣在各個學科中提升對學生的德育教學質量逐漸成為現階段小學教育中重點研究的課題，這在小學數學大單元學科教學中也不例外。基于任務驅動視域下，為小學數學大單元學科德育教學帶來了新的機遇，改變了傳統的教學內容及教學形式，對于提升學生的學習積極性、提高學習能力并形成良好的思想道德品質都具有十分積極的促進作用。基于此，本文將基于任務驅動視域下，對小學數學大單元學科德育教學的相關策略進行深入研究。

【關鍵詞】任務驅動? 小學數學? 大單元學科? 德育教學

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題《任務驅動視域下小學數學大單元學科德育教學的案例研究》（課題立項批準號：FJJKZX22-327）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0184-03

任務驅動，就是以“任務”為基礎，并作為學生學習的主線，再通過小學數學教師的巧妙設計，將教學目標和教學內容整合到獨立的學習任務中，再將學習任務下發給學生，在學生完成學習任務的過程中，不但能提高學生的知識儲備量還能培養學生的專業素養和專業技能。在這一教學法視域下，開展小學數學大單元學科德育教學，不僅能夠幫助學生掌握文化知識，還能提升學生的思想道德品質，真正實現小學教育的“立德樹人”教學目標[1]。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法顧名思義就是利用設置任務來引導學生學習，將學習目標按階段性分解，每個階段都設置出一些任務，引導學生去完成這些任務。小學數學教師需要根據教學內容和教學目標來布置教學任務，在教學過程中根據學生的實際學習情況為學生們精心地設計一些學習任務，將知識點整合到學習任務當中，然后下發給學生們完成，并且鼓勵他們盡可能地獨立去完成，這樣的方式一方面能夠將學生被動的學習態度逐漸轉化為主動獨立地完成學習任務，還能加深學生對知識的記憶和理解，最終提高學習成果。

值得注意的是任務驅動教學法一定要以學生為主體去推行，每個學生的學習能力和對知識的理解程度是不一樣的，小學數學教師要尊重學生的個體差異，綜合性地去制定學習任務。小學數學教師在為學生設定學習任務時，首先要明確的就是學習目標，也就是說在學生們完成任務后可以達到怎樣的學習效果，然后根據學生的實際完成情況做出分析，及時地調整學習任務。任務驅動教學法根本的目的是想讓學生能夠主動地提出問題，帶著疑問去探索知識，學會如何去分析問題，進而解決問題。學生們在這種教學氛圍下才能夠自主地融入學習當中，積極主動地與老師和同學交流分享，提升教學效率的同時還能夠提高學生們的學習質量[2]。

二、任務驅動視域下小學數學大單元學科德育教學策略

（一）結合學生學習特點，對單元知識結構進行明確

在小學的數學教學中，其內容安排具有一定的邏輯性特點，每一單元的設置都有其主題，為了更好地推進小學數學大單元學科德育教學的開展，小學數學教師就需要結合每一單元明確的主題去全面了解各個模塊的內容，在此基礎上建立完整的單元知識框架，以此將德育內容融入于此。單元知識結構，能夠展現知識與知識之間的聯系和差異，所以教師在開展實際的教育教學活動時，需要對所講單元的知識結構進行明確，了解單元結構特征，將教學目標的重點及難點進行確定，以此為小學數學大單元學科德育教學的順利開展奠定基礎。另外，對單元知識結構進行明確也符合小學數學大單元學科德育教學要求，因為其與學生的學習特點、認知水平相連接，便于小學數學教師在進行教學設計時因材施教，展現以學生為主的教學目標。需要注意的是，構建單元知識結構不是對教材內容的簡單組織，而是需要教師將教材內容進行打亂，通過知識之間的聯系構建成新的組合，在此過程中，教師既要幫助學生掌握相關知識內容，還要促進學生的個性發展，幫助學生將抽象的知識變得立體及具象，以此更好地幫助學生增長知識及提升道德修養。

例如，教師在講解三年級上冊《長方形和正方形》時，這一單元的教學主要是幫助學生了解和學會長方形與正方形這兩種圖形的基本特點，并掌握長方形與正方形這兩種圖形面積及周長的計算。在一年級的數學學習中，學生已經初步掌握了長方形與正方形這兩種圖形的一些特點，所以教師在實際的教學中就以此為前提先引導學生回憶之前的知識，在此基礎上開展新的教學更能夠使學生將知識記憶得更加深刻，培養學生在德育方面的耐心及細心，并激發學生對新知識的學習積極性。以課前導入部分為例，教師可以結合學生在一年級所學經驗為基礎，為學生展現更為豐富的圖形樣式，引導小學生在其中找到長方形與正方形這兩種圖形，培養學生的觀察力和耐心。在教師的指導幫助下，能夠幫助學生想起以前學習的知識，為激發學生的探索欲，教師可以將學生劃分為學習小組，引導學生以小組為單位尋找日常生活中的長方形與正方形這兩種圖形，小組之間共同進行探索、歸納及總結，這樣的方式一方面能夠為小學數學教師的教學提供實踐經驗，使學生更加全面地掌握知識，利用原有的學習經驗來進行未知知識的探索，還能有效培養學生的團結合作意識，加強德育教育質量[3]。或者，教師在講解《正負數》這節課時，就可以向小學生介紹我國在負數的使用過程中具備了十分悠久的歷史，比東方一些先進的國家還要早六百多年，這樣的歷史背景有助于激發小學生的民族自豪感;或者在教師講解《圓》這一章時，可以向學生介紹我國著名的數學家祖之沖是世界上第一個將圓的圓周率精準到小數點后七位的人，另外，現代知名數學家華羅庚提出的“優選法”及現代知名數學家陳景潤提出的“陳氏定理”都在世界數學史中占有十分重要的位置。所以教師在日常的數學教學中，可以結合教材內容，合理地選擇相關的數學歷史故事來對小學生進行德育渲染，提高小學生的民族自豪感及愛國主義情感，進而樹立小學生的數學學科自信心，提高小學生的學習積極性和主動性。

（二）確定單元目標內容，合理融入德育知識

在確定了單元結構的基礎之上，為促進小學數學大單元學科德育教學開展，教師還要將各個部分內容的知識點進行串聯，以此確定所學單元的教學重點及教學目標。另外，教師需要對整本書的教學內容有十分深刻的理解，并在此基礎上應用一些課外的教學資源，將教學目標進行豐富和完善。單元的教學目標與之存在的差異使其目標更加細致，需要教師掌握這一單元的重點知識及難點知識，教師通過了解學生的學習能力、認知水平來將單元教學目標及教學內容進行細化，這樣才能在其中更好地融入德育內容。

例如，教師在講解三年級下冊《面積》時，通過備課能夠對單元的知識結構有所了解，也會發現這一單元的知識相對具體且難度不高。為了提升學生的課堂參與度，數學教師可以在教學活動中設計一個游戲環節，如開展“比、想、算”的游戲活動，拓展學生的想象空間，激發學生的探索欲望，實際的操作是教師要引導小學生運用多元化的測量方式，學生通過格尺測量、文具盒測量等方式得出數據，并將這些數據進行記錄保存，最后通過計算得出最終的結論。教師也可以采用提問式教學法對學生進行教學指導，并幫助學生掌握面積大小的比較方法，學會分析其中的關系，并能夠將所學知識運用到生活中。在實際的教學過程中，教師可以結合“我為班級買窗簾”的問題提升學生的探知想法，如，如何對窗簾進行測量，怎樣計算窗簾的面積等。這樣提問的方式不僅局限于測量窗簾的面積，還能夠為小學生在生活中解決一些實際問題提供方向，所以教師也可以在課后向學生留一些實踐作業，如測量餐桌面積等，這不僅將知識與小學生的生活相連接，而且能夠激發小學生共鳴，拓展小學生思維，鍛煉小學生實踐能力，并在生活的實踐探索中更加熱愛生活，對生活保持好奇心，并有效培養小學生敢于探索知識的意識[4]。

（三）結合實際進行單元檢驗，扎實學生基礎

在小學數學大單元學科中開展德育教學，還可以安排在學生的課后作業中，或者單元知識學習完結之后，因為整個小學數學單元學科中包含著十分豐富的德育教學資源。就教材中的習題來說，教師可以在其中尋找一些對學生進行德育教育的方法，將傳統灌輸式的教學理念進行轉變，結合所講內容中的重點及難點，對教材中的課后練習題進行深入研究，合理安排教材中課后習題的講解方式，另外，為強化小學生的德育教育，教師可以將一些拓展的內容加入到課后習題中，需要注意的是，加入的內容需要具備趣味性及靈活性特點，加強小學生對相關知識點的記憶，鍛煉小學生勇于鉆研的心理。

例如，在教師講解《100以內的加法和減法》這節課時，可以在講解課后練習題——運西瓜這一問題之后，改變傳統的教學理念，通過提問的方式激發小學生的參與積極性，鍛煉小學生的邏輯思維，引導小學生進行相同問題的提問，再由教師進行解答。通過這樣的教學方式，不僅對教材內容進行了高效率的利用，還有效培養小學生的數學核心素養，將教材中的課后習題作用充分發揮。另外，為了幫助小學生內化知識，培養小學生的團結合作能力，教師可以結合課后習題內容，將學生劃分為學習合作小組，開展一場加減法計算之間的比賽，比賽題目由教師進行設定，并彰顯在黑板上，每一小組答對的人數越多且快則能夠獲得最終的勝利，并贏得相應的獎勵。這樣的方式一方面能夠讓小學生學會利用課后練習題進行知識鞏固，將學習到的知識進行更深入的記憶和理解，另一方面也能提升小學生的團隊合作意識，在日后的生活及學習中樂于助人，積極參與班級活動[5]。

（四）發揮教師立德樹人的榜樣作用

在小學數學教學中，教師要在掌握小學數學教學本身育德知識的基礎上，還要提升自身的人格魅力和職業道德素養來潛移默化地對小學生起到良好積極的帶動作用。作為一名優秀的小學數學教師，每日與小學生接觸的時間很長，所以教師的言談舉止都對小學生起到了榜樣的重要作用，所以在教學中踐行立德樹人教學理念的前提就是發揮教師立德樹人的榜樣作用。

首先，素質教育要求教師不僅要具備教書的職責，更要具備育人的能力。所以，教師只有明確自己是小學生在學習和生活中的帶路人，才會在日常的教學中將學生作為課堂中的主體，熱愛學生、甘于奉獻并以身作則，用自身具備的良好思想道德品質來引導小學生，成為小學生學習的道德榜樣。

其次，教師如果想要成為小學生學習的榜樣，只是擁有專業的數學理論知識是不夠的，具備豐富的數學專業理論知識是每一個小學數學教師必須具備的專業素養，但是這樣的教師在很大程度上與小學生缺乏心靈上的溝通，只有具備幽默風趣、平易近人的思想道德品質，才能以自身的魅力來感染小學生，以自身的實際行動來引導小學生，真正做到思想和行為上的統一，進而促進小學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，為了促進小學數學大單元學科德育教學的順利開展，首先，教師應該改變自身陳舊的教學觀念，運用新型教學模式開展德育教學;其次，教師要具備將小學數學大單元數學內容與德育內容完美結合的能力，有利于為小學生普及相關教學內容;最后，教師要合理設置德育教學與數學教學的教學板塊，進而激發出小學生對于學習的興趣與探究欲望。德育教學在小學數學大單元學科中的開展，可以培養小學生綜合能力，為小學生的思想道德以及行為奠定堅固的基礎，并且，德育教育的滲透豐富了數學內容，降低了小學生對于數學難度的認知，激發了小學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]徐琳琳.任務驅動視角下的小學數學課堂教學研究[J].數學大世界：上旬，2021（3）：1.

[2]晏長春.基于“任務驅動”的小學數學教學設計研究——以北京師范大學版六年級上冊“比賽場次”的教學為例[J].現代教育，2021（2）：43-45.

[3]王婷婷.基于任務驅動的小學數學概念教學途徑探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（16）：3.

[4]趙顯麗.新課程背景下基于任務驅動的高中數學問題鏈教學研究[J].中華活頁文選：高中版，2022（15）：3.

[5]楊天玲.基于PDCA循環的線上線下混合教學模式研究及實踐[J].現代信息科技，2021，5（11）：192-194，198.