聚焦生命健康，為學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)航

于杏林 邢方紅

近年來(lái)，中小學(xué)生體態(tài)異常、睡眠不足、視力和體能達(dá)標(biāo)率下降、情緒管理不良等問(wèn)題不斷出現(xiàn)，尤其是后疫情時(shí)代，學(xué)生的生命健康教育愈發(fā)受到關(guān)注。2021年10月26日，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，明確要求將生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教材，實(shí)現(xiàn)生命安全與健康教育的系列化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化。此后，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也對(duì)生命安全與健康等主題教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃進(jìn)課程教材的內(nèi)容與方式。

在一系列政策文件的指導(dǎo)下，面對(duì)當(dāng)前的生命健康教育課題，北京市房山區(qū)教委與中國(guó)國(guó)家創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)教育研究中心合作，推出生命健康教育創(chuàng)新工程，旨在基于已有的生命健康教育經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)整多方資源，將生命健康教育系統(tǒng)化、專業(yè)化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生生命健康意識(shí)。

“房山區(qū)著力提升學(xué)生的生命健康素養(yǎng)水平，各學(xué)校在生命教育方面也取得了顯著成效。我們希望通過(guò)資源整合、路徑創(chuàng)新等方式，實(shí)現(xiàn)更高水平的生命健康教育，讓孩子們更健康、更自由。”房山區(qū)教委副主任于海俠說(shuō)。

系統(tǒng)化建構(gòu)，為生命健康教育提供可循路徑

中國(guó)國(guó)家創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)教育研究中心團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查、實(shí)踐與總結(jié)，形成了一套系統(tǒng)的生命健康教育專業(yè)課程體系，并以此為抓手，將生命健康教育系統(tǒng)化。該體系從生命健康相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度、行為四大方面入手，涵蓋健康生活方式、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、社會(huì)適應(yīng)與環(huán)境健康六大健康領(lǐng)域，廣泛關(guān)注各個(gè)學(xué)段學(xué)生所遇到的各種問(wèn)題，并進(jìn)行系統(tǒng)性解決。

該體系包含180多節(jié)課程，以讓學(xué)生深度參與、主動(dòng)參與為原則，通過(guò)視頻導(dǎo)入、情境表演、辯論賽、討論會(huì)、劇本創(chuàng)作等多種形式，進(jìn)行了趣味盎然、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“身臨其境”的同時(shí)，深入思考如何解決與同學(xué)的糾紛、如何面對(duì)陌生人等問(wèn)題。例如，在“校園欺凌”主題的課堂上，學(xué)生們認(rèn)真搜集相關(guān)信息，梳理制作簡(jiǎn)單的黑板報(bào)，編寫、演出了主題情景劇。在這一過(guò)程中，每個(gè)人都融入其中，深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。

為了讓課程和活動(dòng)更具針對(duì)性，生命健康教育創(chuàng)新工程在課程設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生的生命健康素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)同樣聚焦健康生活方式等六大領(lǐng)域，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果分析出各年級(jí)學(xué)生的“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”和“優(yōu)先關(guān)注點(diǎn)”，從而為具體的課程內(nèi)容與形式的安排提供依據(jù)，以便有效鞏固“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”、完善“優(yōu)先關(guān)注點(diǎn)”。比如，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，部分三年級(jí)學(xué)生在面對(duì)陌生人求助時(shí)缺乏警惕意識(shí)，部分六年級(jí)學(xué)生很難自如地應(yīng)對(duì)青春期帶來(lái)的情緒變化。對(duì)此，該課程體系針對(duì)性設(shè)計(jì)和增加了社交技巧、安全意識(shí)、青春期生理與心理健康等內(nèi)容，努力讓每個(gè)階段學(xué)生的問(wèn)題得到解決。

對(duì)于普遍或長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，該工程設(shè)置了專題模塊，常態(tài)化開(kāi)展親子關(guān)系、疾病預(yù)防、情緒疏導(dǎo)等相關(guān)主題活動(dòng)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的生命動(dòng)態(tài)。

專業(yè)化、趣味性的課程建構(gòu)為生命健康教育鋪設(shè)了可行性道路，也讓孩子們近距離感知生命，不受束縛地討論生命。

多學(xué)科融合，讓生命健康浸潤(rùn)每一個(gè)育人環(huán)節(jié)

當(dāng)前，房山區(qū)已經(jīng)積累了不少生命健康教育經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)校形成了自己的生命教育特色。比如，良鄉(xiāng)第四小學(xué)奉行“無(wú)體育，不教育”理念，將生命健康融入強(qiáng)健體魄的鍛造過(guò)程；良鄉(xiāng)中心小學(xué)則以心理健康教育為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生身心健康。多個(gè)切入點(diǎn)、多種干預(yù)方式，為學(xué)生們的心理健康保駕護(hù)航，也為生命健康教育路徑的探索提供強(qiáng)大支持。

面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，房山區(qū)對(duì)生命健康教育有著深刻的思考。“生命健康教育是一個(gè)內(nèi)涵廣泛的命題，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、教學(xué)中的每一個(gè)行為都是生命健康觀念的映射，”于海俠說(shuō)，“基于這一特點(diǎn)，我們很難將生命健康教育獨(dú)立出來(lái)，成為單獨(dú)的課程，而應(yīng)將其融入各個(gè)學(xué)科的教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生命健康教育的生活化和多學(xué)科化。”

為此，生命健康教育創(chuàng)新工程基于房山區(qū)已有的教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“融入”二字，樹(shù)立“大健康觀”，在做好安全教育、心理健康、衛(wèi)生保健等工作的同時(shí)，著力挖掘語(yǔ)文、歷史、生物等學(xué)科蘊(yùn)含的生命健康內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化生命健康教育與學(xué)校整體育人課程體系的融合，讓生命健康教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

課程的融通離不開(kāi)教師的努力，要做好生命健康教育與其他學(xué)科的融合，必然離不開(kāi)各學(xué)科教師的成長(zhǎng)。所以，生命健康教育創(chuàng)新工程課程資源中專門設(shè)置了教師模塊，以心理、體育、道德與法治等學(xué)科的教師為主，以所有學(xué)科教師為對(duì)象，為其提供覆蓋健康與幸福教育實(shí)踐、生理與體質(zhì)、心理和情緒、社會(huì)情感教育、健康生活技能五個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)，并安排相關(guān)培訓(xùn)與講座，幫助教師全方位提高融通生命健康與多學(xué)科教育的專業(yè)能力。

“有生命健康信念的教師，才能教出具有生命健康素養(yǎng)的學(xué)生。”于海俠說(shuō)。該創(chuàng)新工程重點(diǎn)關(guān)注了當(dāng)下教師自身可能存在的生命健康問(wèn)題，通過(guò)專題培訓(xùn)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)人成長(zhǎng)工作坊等多種形式，有效紓解教師的壓力，減輕思維、情感、行為和人際關(guān)系方面的不適感，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)主動(dòng)減壓、科學(xué)減壓，讓教師成為生命健康教育的受益者和倡導(dǎo)者。同時(shí)，房山區(qū)教委積極聯(lián)動(dòng)工會(huì)等相關(guān)部門，切實(shí)為教師解決外部問(wèn)題，幫助教師卸下“包袱”，培養(yǎng)陽(yáng)光的工作情緒、形成健康的生命狀態(tài)。

多主體聯(lián)動(dòng)，助力生命健康教育工程有效推進(jìn)

房山區(qū)生命健康教育創(chuàng)新工程是多方合力、全方位推進(jìn)的。

于海俠介紹，為進(jìn)一步提高生命健康教育整體質(zhì)量，推動(dòng)全區(qū)生命健康教育的均衡發(fā)展，房山區(qū)將全區(qū)分為中學(xué)6個(gè)聯(lián)片組、小學(xué)5個(gè)教育集團(tuán)，實(shí)行“區(qū)級(jí)—聯(lián)片組/集團(tuán)校—中小學(xué)校”三級(jí)管理機(jī)制。其中，區(qū)級(jí)側(cè)重統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，聯(lián)片組/集團(tuán)校側(cè)重片域內(nèi)信息交流和共享，學(xué)校則重點(diǎn)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施落地，各校加強(qiáng)互動(dòng)，以實(shí)踐增進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，推動(dòng)生命健康教育均衡發(fā)展。

同時(shí)，房山區(qū)整合全區(qū)德育、心理健康教育等生命健康相關(guān)領(lǐng)域的教育專家資源，會(huì)同中國(guó)國(guó)家創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)教育研究中心專業(yè)人員，定期深入學(xué)校一線進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)研，掌握生命健康教育進(jìn)程及面臨的問(wèn)題，幫助學(xué)校及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，強(qiáng)化生命健康教育的系統(tǒng)性，增長(zhǎng)教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為生命健康教育創(chuàng)新工程的優(yōu)化升級(jí)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步提高生命健康教育水平提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。

為讓生命健康教育創(chuàng)新工程精準(zhǔn)、有效實(shí)施，房山區(qū)建立了定期會(huì)商機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、總結(jié)表彰機(jī)制，每個(gè)月末由科室牽頭召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，進(jìn)行項(xiàng)目情況通報(bào)、推進(jìn)策略研討等工作，并在工程實(shí)施過(guò)程中，由行政部門會(huì)同業(yè)務(wù)部門進(jìn)行監(jiān)督與考核，把控該工程的實(shí)施方向，確保落地有成效。

家庭是孩子生命健康的起點(diǎn)，也是生命健康教育的重要場(chǎng)域，影響著孩子關(guān)于生命健康的觀念和行為的養(yǎng)成。為此，房山區(qū)生命健康教育創(chuàng)新工程將家長(zhǎng)視為重要的教育力量，為家長(zhǎng)提供生命健康相關(guān)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)生命健康教育意識(shí)和能力，讓生命健康教育從點(diǎn)滴開(kāi)始，讓時(shí)時(shí)處處都留有生命的痕跡，為學(xué)生營(yíng)造全方位的生命健康環(huán)境。

于海俠舉了一個(gè)例子。線上教學(xué)期間，房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校德育研究室教研員劉姝發(fā)揮自身音樂(lè)教育專業(yè)能力，帶領(lǐng)自己的孩子和鄰居家兩個(gè)孩子，以三年級(jí)語(yǔ)文課本中《大自然的聲音》為基礎(chǔ)，共同創(chuàng)編了音樂(lè)劇《大自然的聲音》劇本，在客廳進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演出并錄制視頻。在創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們的思維是活躍的、心態(tài)是陽(yáng)光的，對(duì)生命的熱愛(ài)是真摯的。該劇被專家贊稱：“開(kāi)辟了疫情防控期間的客廳戲劇模式”。

“熟稔生命健康教育方式的不應(yīng)該只有教師，”于海俠說(shuō)，“目前，生命健康教育創(chuàng)新工程正有序展開(kāi)，希望不久的將來(lái)，每一個(gè)教育主體都是生命健康教育的好手，學(xué)生的每一個(gè)行為都浸潤(rùn)著健康的生命價(jià)值觀。”