傳道與授業并重線上與線下混合

李晶 葉舟 謝鳳華

摘? 要：2018年以來，一流本科教育建設一直備受關注。截至2023年5月已立項兩批國家級精品在線課程，如何利用好精品慕課來進行課程的二次構建與線上線下混合式課程模式設計，如何在教學過程中融入課程思政元素，融入課程思政的混合式教學模式是否能夠有效提高學習者的學習效果等，這些都是隨之而來的一系列新問題。該文以國一流課程（線上課程）——ERP模擬演練為例，探索慕課背景下融入課程思政的混合式教學模式重構方法，從改革的意義、目前存在的問題、改革的策略與實施方案及實施過程等幾個方面詳細闡述教學改革的可能路徑，以期為更多的課程實施融入課程思政的線上線下混合式教學改革提供示范。

關鍵詞：線上線下混合；一流課程；教學模式；課程思政；ERP模擬演練

Abstract： Since 2018， first-class undergraduate education construction has been the focus of attention. As of may 2023， two batches of national quality online courses have been established， and the new problems that come with it are the following including how to make good use of excellent MOOCs to conduct secondary course construction and online and offline mixed course mode design， how to integrate the curriculum ideological and political elements into the teaching process， whether the mixed teaching mode integrated into the ideological and political courses can effectively improve the learning effect of learners and so on. Taking the national first-class course （online course） ——ERP Simulation Exercise as an example， this paper explores the reconstruction method of blended teaching mode integrating curriculum ideology and politics under the background of MOOCs. It also elaborates the possible paths of teaching reform from the aspects of the significance of reform， the existing problems， the strategy and implementation plan of reform and the implementation process， so as to provide a model for more courses to implement the online and offline mixed teaching reform integrating curriculum ideology and politics.

Keywords： online and offline mixed; first-class courses; teaching mode; curriculum ideology and politics; ERP Simulation Exercise

自2018年中央組織召開全國教育大會以來，一流本科教育建設一直備受關注。“國家精品在線開放課程”是我國慕課的代表，助力高等教育教學質量“變軌超車”。截至2023年5月，已建有兩批共計2 008門國家級精品在線開放課程。2019年11月以來的兩三年間，混合式教學改革呈現井噴式發展，逐漸成為高校教育改革的重點。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務。那么，如何利用精品慕課來進行課程的二次構建與線上線下混合式課程模式設計，如何在教學過程中融入課程思政元素，融入課程思政的混合式教學模式是否能夠有效提高學習者的學習效果等，這些都是隨之而來的一系列新問題。本文將以國一流課程（線上課程）——ERP模擬演練為例，探索慕課背景下“一中心-四結合-三反省”混合式教學模式重構方法，構建以學生為中心，依托中國大學MOOC平臺、雨課堂智慧教學平臺、人機對抗虛擬仿真實驗平臺，采用BOPPPS教學法將課程進行二次構建，實現線上與線下、個人與團隊、實驗案例與行業案例和課程思政與價值引領四結合，讓課堂活起來，讓學生忙起來，并通過過程評價、結果評價、教學效果反饋三階多元的評價體系規量混合式教學設計的應用效果，根據反饋及時調整混合式教學設計，以期拋磚引玉，為更多的課程實施融入課程思政的線上線下混合式教學改革提供示范。

一? 融入課程思政的混合式教學改革的含義和意義

浙江財經大學（以下簡稱“我校”）ERP模擬演練課程為專業選修課，面向全校經濟管理類的本科生開設，并輻射到校內留學生、MBA研究生及下沙13所高等院校本科生。近年來，課程組團隊致力于通過慕課建設不斷提升課程品質，2018年課程立項為浙江省精品在線課程，2019年獲得省級認定，2020年獲評國家級一流課程（線上課程）。

然而，在國家大力推行“互聯網+教育”、推進建設五大金課的背景下，對標教育部兩性一度（即高階性、創新性、挑戰度）的新時代要求，本課程想建設成為思政引領、理念先進、手段豐富和效果突出的跨學科、跨專業的省級以上一流線上線下混合式課程，實現線上線下內容協同發展、校外校內學生共同受益、兩性一度目標明確和思政內容入腦入心的開放性實驗課程，尚需進行融入課程思政的混合式教學改革，優化重構課程內容和課程體系，方能構建高規格的全新混合式金課，以秉承我校“寬口徑、厚基礎、強應用、個性化”的人才培養理念。

二? ERP模擬演練課程中存在的問題

要促進改革順利進行，就必須清楚課程在教學過程中存在的問題，具體主要有以下三點。

首先，線上線下內容結合度不足。2017年起課程啟用慕課，作為線下課堂教學的有益補充。線上部分包括慕課視頻、測驗、考試及討論版，由專人進行試題選擇、討論版答疑及考試的批改、在線成績反饋等工作。線下授課老師則將線上成績作為總成績的組成部分按比例計入學生期末總成績。這種簡單合并的形式嚴重割裂了在線教學與課堂教學間的互動及反饋，線上線下結合度的不足，影響了課程的進一步創新性發展。

其次，課堂翻轉教學效果反饋機制缺乏。授課老師使用雨課堂、慕課堂等智慧平臺作為課堂翻轉的教學工具，移動端投票、現場答題、隨機點名和紅包等功能活躍了課堂氛圍、營造了多方位的師生、生生互動，助力提升課堂溫度與魅力。然而，翻轉過程的數據缺乏有機整理及利用，以及翻轉課堂數據反饋機制的缺乏，使得翻轉的效果難以及時反作用于課程，形成良性循環。

最后，多樣化、多維度的成績評價體系亟待建立。科學合理的評價機制對學生的學習行為具有導向作用，能夠約束和規范學生課堂活動，明確學習方向，激發學習動力，提升學習效果。因此，保證評價機制的公平性、合理性、導向性非常重要。評價機制亦是一把雙刃劍，也有可能讓學習任務變得程式化、僵硬化，甚至影響學生學習潛能、探索力、創作力的發揮。因此，多樣化的評價方法、多維度的評價內容，結果性評價與過程性評價并重的成績評價機制，更能體現公平性、合理性。

三? ERP模擬演練課程的改革策略

對標一流本科課程建設要求，對ERP模擬演練課程探索和實施“一中心-四結合-三反省”混合式教學模式重構，“一中心”即“以學生為中心”；“四結合”即“線上與線下相結合、個人與團隊相結合、實驗案例與行業案例相結合、課程思政與價值引領相結合”；“三反省”即“過程評價、結果評價、教學效果反饋三階多元的評價體系”。依托中國大學MOOC平臺、雨課堂智慧教學平臺、人機對抗虛擬仿真實驗平臺，采用BOPPPS教學法將課程進行二次構建，實現讓課堂活起來，讓學生忙起來，并動態規量混合式教學設計的應用效果，根據反饋及時調整混合式教學設計，起到引玉之磚的作用，為更多的課程實施線上線下混合式教學改革提供示范。

（一）? 采用BOPPPS教學方法“提線”教學，全方位立體式推進教學

通過BOPPPS法，進行遞進式章節和課程內容設計，將MOOC平臺、SPOC平臺、翻轉平臺及課堂實驗、虛擬仿真實驗平臺等所有課程資源進行解構和再構，以最大化教學效果為目標，提升整體課程的教學質量，如圖1所示。

（二）? 營造以學生為中心探索性的教學方法，有機融入課程思政

堅持以學生為中心，采用案例教學法、體驗式教學法、競賽教學法和討論式教學法等探索性教學方法，實現學生“自主、合作、探索”的學習方式（表1）。以學生為主體的探索型學習核心在于“自主獨立”，讓學生在沉浸式的團隊學習中，實現自我教育、互相教育，培養學生對知識的探索精神和學習自發性。通過同學個體間、小組間的溝通交流、競賽比拼及協作分享，激發思維活動的數量和質量，促進創新型思維發展，以及團隊協作能力的培養。

課程堅持立德樹人，強化課程思政，將愛國、敬業、誠信和友善有機融入課堂，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如在講授企業繳納所得稅章節時，聯系公民及企業的社會責任感，將企業納稅額作為評價指標之一，納入模擬經營的結果評價中；在講授財務核算編制報表章節時，則強調敬業誠信原則，作為做人和做事的堅守底線等。扭轉“精致利己主義”價值觀，塑造“誠信為本、不做假賬”的職業觀，打造“積極創新、共擔責任”的團隊意識，培養“納稅光榮”的企業家社會責任感，感受依托中國經濟騰飛而帶來的發展機遇。

（三）? 構建多維度、多樣化、多主體評價機制

創新性分析問題和解決實際問題的綜合能力是學生創新性學習的目標。首先，在教學過程中結合創新性人才培養目標，突出課前準備、課堂表現、課后復習等過程性考核比重，挖掘學生學習潛能、進步幅度等發展性評價標準，構建集診斷性評價、形成性評價、總結性評價等多維度評價機制。其次，根據評價內容、考核目標、評價對象差異，采用實驗報告、小組展示、成果匯報等多種評價方式相結合的方法，形成多樣化評價機制。最后，引導學生參與制定學業評估標準和評價過程，利用學生（學習小組）自評、互評等方式構建多主體評價機制，具體見表2。

（四）? 建立MOOC、SPOC等多平臺數據融通及反饋機制

目前，混合式教學常見模式有以下幾種：MOOC+線下課程、SPOC+線下課程、MOOC+SPOC+線下課程等。MOOC平臺以中國大學MOOC、浙江省精品課程在線開放平臺等為代表，線下翻轉課堂教學工具以雨課堂等為代表，需要打破平臺間壁壘，進行數據融通。首先，可以嘗試使用平臺提供的工具如中國大學MOOC里的慕課堂將課程過程中的學生學習數據歸總，也可自行將不同平臺上的數據歸總，有利于開展過程性評價。其次，數據融通后，通過對若干個平行班教學數據的建模分析比較，可以實時改善教學過程，進行再設計，不斷提升課程的高階性。最后，反饋機制的建立對其他課程進行混合式教學改革也具有很好的借鑒參考作用。

四? 教改實施階段

將圍繞創新性的“一中心-四結合-三反省”的線上線下混合式教學改革模式，分三個階段實施課程教學改革。

第一階段：打造以學生為中心的混合式教學模式重構。由項目組團隊進行分工，分章節采用BOPPPS法對原有課程在線資源進行拆分和重構，利用ERP模擬演練省級精品慕課作為課前預習內容，在雨課堂設計課前前測，課堂內使用案例討論法、體驗式教學法，設計課程思政內容融入知識點的教學環節，全新打造高質量的ERP模擬演練SPOC課程。

第二階段：著手實施“四結合”——“線上與線下相結合、個人與團隊相結合、課程案例與行業案例相結合、課程思政與價值引領相結合”的立體化教學模式。線上教學由學生自由選擇時間開展，教師將各個知識點及練習小單元提線重組，可根據教學班學生的年級及知識點差異量身定制線路。本課程團隊經營對抗的方式，學生既有團隊合作經營成果，也有個人角色體驗成果。項目團隊將分組設計整理行業案例庫，作為課內小組案例討論的教學素材；將愛國情懷植入專業課堂，針對每個章節設置一個思政切入點，團隊授課時可以挑選講解。

第三階段：構建“三反省”——即“過程評價、結果評價、教學效果反饋”聯合機制，將MOOC平臺在線成績、SPOC平臺在線成績、翻轉課堂答題成績、課堂實驗成績、生生互評成績和師生互評成績等“多平臺、多主體、多維度”的過程性評價及結果性評價納入課程評價系統，并將平行班的教學效果定量分析，動態反饋課程組進行混合式教學改革完善。

五? 結束語

本文分析了目前ERP模擬演練課程在實施過程中存在的問題，并提出了對應的解決措施與實施方案，即通過BOPPPS法，進行遞進式章節和課程內容設計，將課程原有精品在線課程資源、翻轉平臺及課堂實驗、虛擬仿真實驗平臺等所有課程資源進行解構和重新設計提線再構，以學生教學成果為目標導向，以提高課程創新性與時代結合性效果為目標，以期提升整體課程的教學質量。對課程的教學評價模式設計了持續激勵體系，確保了課程的高階性實施。課程跨學科多知識點、理論與實踐相結合，以及學生團隊經營博弈的特質，需要學生在學習過程中不斷挑戰自我。而課程本身的高階性要求，讓學生容易產生畏難退縮情緒。過程性成績（結合課前預習及前測、課中翻轉、課堂討論和課后練習測驗實驗報告等）的大量占比，持續的階段性評分機制，將連拖帶拽地拉著學生往前走，虛擬仿真實驗項目的模式亦可以激勵學生不斷自我挑戰，最終達到課程的教學目標。后續可在平行班實施新舊混合式教學法比較、新型混合式教學法不同評價方式比較，對混合式教學改革效果進行量化研究，閉環持續改善混合式教學模式，為當前眾多高校在混合式教學領域持續投入的績效評價提供理論和數據支持。

參考文獻：

[1] 李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學質量評價體系研究——以國家級線上線下混合式一流課程為例[J].中國大學教學，２０２１（５）：６５－７１，９１．

[2] 孔翔，吳棟.以混合式教學改革服務課程思政建設的路徑初探[J].中國大學教學，2021（Z1）：59-62.

[3] 唐瑤，廖丹子.STEM+教育理念在高校課堂教學中的探索與應用[J].課程教育研究，2019（50）：125-126.

[4] 張爍.中國慕課 跑在前列[N].人民日報，2018-4-17.