新課標視野下小學語文個性化作文教學探究

王會玲

新課標為小學語文教學明確了新的發(fā)展方向，在小學語文知識體系中，作文是關(guān)鍵性知識點。作文教學能夠助力小學語文教學目標的實現(xiàn)。近年來，以學生為主體的個性化教學得以發(fā)展。文章以小學語文課堂為切入點，先闡述了個性化作文教學活動在小學語文課堂中開展的意義，之后分析了小學語文課堂中個性化作文教學工作開展的現(xiàn)狀，最后提出了促進個性化作文教學效果的幾點教學策略，希望能夠為小學語文作文教學帶來幫助。

隨著新課程改革的不斷深入，落實學生的課堂主體地位，開展以學生為核心的個性化課堂教學工作成為了學校教育的主流模式。在小學語文課堂教學中，作文教學是個性化教學應(yīng)用最多的教學環(huán)節(jié)，因為作文的本質(zhì)就是學生個人情感與主觀意識的表達，這與個性化教學非常匹配。然而，出于對小學生思維水平的了解，想要單純依靠個性化教學完成對他們的作文教學并非易事。所以，教師必須要做好教學工作的設(shè)計，將個性化教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便其能夠在作文課堂上發(fā)揮出教學輔助作用，幫助學生順利完成作文知識的學習，為學生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

1 新課標下小學語文個性化作文教學意義

作文是小學語文教學的重要模塊。對于小學階段學生而言，培養(yǎng)學生良好寫作習慣，鍛煉學生的思維能力，提高學生創(chuàng)造能力尤為重要。小學語文教學質(zhì)量會直接影響到學生寫作素養(yǎng)的形成和發(fā)展，新課標對小學語文作文教學提出了指向性要求，應(yīng)注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，引導學生認真觀察事物，在生活中積累寫作素材，這樣在寫作中才能夠抒發(fā)真情實感。個性化教學作為小學語文作文教學中最具代表性的教學模式，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，構(gòu)建小學語文作文教學高效課堂。

小學語文個性化作文教學要展現(xiàn)出真實性、主體性和創(chuàng)新性的特點，符合新課標對小學教育的要求，這也是教學改革的重要舉措，會對教師的教與學生的學產(chǎn)生重要影響。首先，從學生角度出發(fā)，個性化作文教學要求教師要徹底改變傳統(tǒng)寫作套路的堆積，而要寫作出富有情感、創(chuàng)造性的內(nèi)容。學生們的寫作要徹底打破框架模式化的限制，教師要引導學生通過寫作展現(xiàn)自身的個性，創(chuàng)作出獨具個性的內(nèi)容，通過文字自由抒發(fā)內(nèi)心的情感，充分調(diào)動學生的寫作積極性。其次，從教師角度出發(fā)，個性化作文教學要立足學生個人特點，運用多樣化的途徑實現(xiàn)教學目標，滿足學生學習需求，有效提高作文課堂教學的精準性，使每一名學生都能夠獲得提升，使作文教學具有更多的可能性，從而開闊學生的視野，靈活學生的思維，為學生帶來良好的學習體驗，營造趣味性的課堂氛圍，增強作文對學生的吸引力。總之，小學語文課堂個性化作文教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)教與學之間的平衡，實現(xiàn)教學相長，在小學語文作文教學中引入具有重要意義。

2 小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

2.1 寫作內(nèi)容脫離實際

隨著時代的發(fā)展，小學生接觸互聯(lián)網(wǎng)較早，因此接觸到的信息較為豐富且復雜，學生寫作的內(nèi)容具有明顯的時代氣息，表現(xiàn)出假話、脫離實際、套話等問題，寫作內(nèi)容具有鮮明的個性，很多學生寫作的內(nèi)容與生活實際間是存在很大距離的。例如在以“母親”為主題寫作一篇短文時，學生們描述內(nèi)容是大眼睛、小圓臉、身材中等，寫作中的套話、謊話內(nèi)容占較大篇幅。此外，在描寫教師的過程中，經(jīng)常看到學生這樣寫道：“老師語重心長的摸著我的頭，像媽媽一樣愛護著我。”然后通過某一個名人故事鼓勵“我”、引導“我”，最后以統(tǒng)一倡導的方式結(jié)束全文。這樣的寫作內(nèi)容和寫作方式我們不能完全否定，認為這樣寫就是錯誤的，但這種統(tǒng)一模板性的內(nèi)容我們不提倡，脫離生活實際的寫作內(nèi)容無法調(diào)動人們的閱讀興趣，同時與小學語文個性化教學目標相悖。

2.2 學生對寫作認識不足

小學階段學生具有極強的好奇心，想要通過不同的方式表達自己的看法和觀點，學生們的作文內(nèi)容能夠展現(xiàn)出學生的心態(tài)，甚至可以看到學生不同的一面。但是，在當前環(huán)境下，學生們所面對的誘惑太多，對寫作普遍興趣和積極性不高，完全是在教師的要求下被動完成任務(wù)，其中也存在部分學生對待寫作這件事情是非常認真的，愿意投入自己的熱情和情感去寫作。在小學語文作文教學中，學生對寫作認識不足，教師要強化學生對寫作的認識，由于小學生年齡特點，使其受到思維的限制，學生的寫作內(nèi)容停留在一個形象化階段，針對較為抽象的概念學生很難理解。因此，在作文教學中，教師運用抽象的概念講解相關(guān)理論和概念較為困難，加之由于小學生接觸寫作的時間并不長，學生的生活經(jīng)驗不足，寫作素材積累的較少，這樣學生在寫作中就會苦惱不知道寫什么，使學生的寫作思路完全受阻。通過上面的分析不難看出，新課標下的小學語文作文教學并不樂觀，開展小學語文個性化作文教學尤為重要。

3 小學語文個性化教學策略

3.1 激發(fā)寫作興趣，強化寫作意識

新課標下小學語文課堂作文教學開展，教師可以從學生的興趣入手，學生對有興趣的事物會高度集中注意力，愿意主動參與學習活動。當學生所學習的內(nèi)容是自己感興趣的，則學生會始終保持愉快、積極的狀態(tài)；如果所學習的內(nèi)容是學生不感興趣的，則學生會感覺非常的枯燥。興趣是促使學生主動參與寫作活動的動力，培養(yǎng)學生寫作興趣，可以使學生在愉快的氛圍中創(chuàng)作，對調(diào)動學生積極性尤為重要。因此，在作文教學中，教師要深入挖掘?qū)W生的寫作熱情，強化學生寫作意識。寫作是運用文字進行表達和交流的重要方式，寫作的過程是學生認識世界表達自我的過程，教師要讓學生認識到，寫作不僅僅是為了考試，寫作是為了自我表達，寫作要與生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)出學生的寫作欲望，將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)在需求，這樣學生會愿意分享自己的寫作內(nèi)容。

小學生在寫作時普遍存在畏難心理，對寫作興趣不高，作為語文教師要幫助學生突破心理障礙，培養(yǎng)學生對寫作的自信心，寫作的根源是學生要先有表達的欲望。例如，在班級一次寫作活動中，康康因為老師的表揚，大大增強了對寫作的興趣，教師還可以選出優(yōu)秀的文章在班級中分享，通過校園圖書社、班級編輯部等組織，將學生寫作的內(nèi)容編輯打印，同學們可以自己動手配圖，在班級圖書角中展覽，學生之間可以互相傳閱，小小的作文集使學生在自我表達的同時也學會了與人交流。寫作是一件不能急于求成的事，而學生寫作興趣的培養(yǎng)也是需要一個過程的，作文集的編輯，教師要確保可以涉及大部分學生的文章，不能使其成為少數(shù)學生的專刊，學生參與設(shè)計，看到文章被收錄能夠有效提高學生的寫作興趣，在實踐中對寫作產(chǎn)生極大的熱情，并體驗和收獲到快樂。

3.2 強化作文情感，實現(xiàn)寫作個性化

作文作為小學語文學科的重要組成內(nèi)容，通過寫作能夠有效鍛煉學生的綜合能力。寫作是學生情感表達的重要工具，教師要引導學生寫出自己的真實感受，為學生打造更大的寫作空間，減少對學生思維的束縛，這樣學生才能表達出自己的真實感受，從而實現(xiàn)作文寫作個性化。作文是生活的一部分，生活中包含豐富的寫作素材和資料，教師要善于引導學生找準寫作切入點，聯(lián)系生活實際觀察和感知生活。例如以端午節(jié)作為寫作主題，組織學生們寫作一篇“端午節(jié)隨想”小作文。作為傳統(tǒng)節(jié)日的代表，在端午節(jié)這一天人們吃粽子，組織賽龍舟活動，展現(xiàn)出中國文化，學生們可以查閱資料，結(jié)合自身的真實體驗進行寫作。有的學生寫了自己在端午節(jié)這一天非常開心，重點描述了家里是如何度過端午節(jié)的；還有的學生通過查閱史實資料寫了一篇關(guān)于端午節(jié)的說明文；還有一位同學的寫作內(nèi)容令人印象深刻，以媽媽的視角描寫端午節(jié)，由于媽媽是做生意的，所以在端午節(jié)這一天會非常的辛勞。

例文：

端 午

今天是端午節(jié)，家家戶戶都吃著粽子、看著賽龍舟，一番熱鬧的景象，雖然我也吃了粽子，但心里卻酸酸的。我們家的端午節(jié)是在勞動中度過的，媽媽需要包很多的粽子賣，每天都在包粽子，尤其是最后一天媽媽更是努力地包粽子，好像在比賽。我不停地數(shù)粽子，媽媽不停地包粽子，看著媽媽的手不再細膩、光滑，而是皺皺巴巴，我心里酸酸的。晚上我終于吃到了媽媽包的粽子，但卻沒有那么香、甜，因為這個粽子是媽媽的汗水與勞累。此刻我想對媽媽說：“我愛你！”

這篇寫作內(nèi)容取材于生活，學生通過端午節(jié)感受到媽媽的辛苦，內(nèi)容真實令人感動。結(jié)合生活實際開展寫作訓練，使學生在寫作中有話可寫，強化作文內(nèi)容的情感，以作文的方式進行情感交流，實現(xiàn)寫作個性化。

3.3 發(fā)展形象思維，提高寫作效果

新課標背景下的小學語文作文教學開展，教師要以新課標理念為指導，精心設(shè)計教學活動，促進學生個性化寫作。作文寫作的過程是學生通過語言完成感情傳遞的過程，寫作是一項復雜的心理活動，需要學生具有靈活的思維，在一定程度上學生思維能力的強弱直接決定了作文寫作能力的高度，寫作中學生需要將觀察的內(nèi)容經(jīng)過思維的加工寫作成文，這是一個獨立、完整的思維過程。思維包括抽象思維和形象思維，符合客觀規(guī)律的思維活動才能夠?qū)懽鞒霆毦邆€性的內(nèi)容，而胡思亂想是無法寫出好內(nèi)容的。在小學語文作文教學中，學生們寫不出作文、寫不出好作文，并不是因為缺少基礎(chǔ)性知識，而是在寫作前無法在腦海中建構(gòu)出一幅作文內(nèi)容的畫面，要想實現(xiàn)個性化寫作，培養(yǎng)發(fā)展學生的形象思維能力尤為重要。

在培養(yǎng)小學生的形象思維時，教師要從培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力入手，鼓勵學生將想象的事物融入到寫作中，激活學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有的學生提到寫作非常苦惱，不知道寫什么，這是學生想象力不強的一種表現(xiàn)。在實踐教學中，教師要做好日常基礎(chǔ)作文的訓練，以短句延長、字詞聯(lián)想的方法鍛煉學生的想象力，使學生在寫作中可以文思泉涌，字詞聯(lián)想作為寫作的基礎(chǔ)訓練，文字才是表達思想情感的核心，發(fā)揮學生感受力，將字的內(nèi)涵延伸，從而提高學生寫作中的描繪能力。例如以“火”為聯(lián)想點，可以想到溫暖、光明；以“新綠”為聯(lián)想點，可以想到生命、希望。意向聯(lián)想能夠使學生的想象力更豐富，引導學生對身邊的事物賦予美麗的聯(lián)想，這樣才能寫作出獨具個性的內(nèi)容，增強學生的寫作信心。例如教師先給出主題“春天的雨”，學生們思考后提出“春天的小雨細細地下，我們用蘑菇作傘，用樹葉吹口哨，這一切都是那么的美好”。精心設(shè)計的文字訓練，使學生在不知不覺中形成想象力，發(fā)展學生的形象思維能力，這樣學生在寫作中可以更富有創(chuàng)造性地表達自己的思想情感。

3.4 利用閱讀遷移，指導仿寫創(chuàng)新

小學語文作文教學的實施，利用閱讀遷移是因為學習任務(wù)間是存在共同元素的，閱讀是理解的過程，通過閱讀學生可以理解他人的思想和情感，而這需要學生掌握字、詞、句、段的基本知識，這樣學生才能夠從作者的角度去感受和理解，從而產(chǎn)生共鳴。由此可見，閱讀與寫作緊密相關(guān)，閱讀需要理解，而寫作便是表達，兩者都需要通過文字在文章中抒發(fā)情感和表達思想。在閱讀中需要介紹基礎(chǔ)知識，教授學生閱讀技巧，同時也需要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，建立閱讀與寫作間的橋梁，在理解的基礎(chǔ)上學習才能更靈活高效，從而實現(xiàn)閱讀到寫作的遷移。

由閱讀興趣向?qū)懽髋d趣遷移需要循序漸進，在初始階段教師要引發(fā)學生的模仿欲望，使學生對仿寫產(chǎn)生興趣。仿寫是指對已有的文章范本進行寫作，需要學生先對仿寫范本進行閱讀并消化理解，小學語文教材中的每一篇內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的，所以每一篇都可以作為仿寫范本。在閱讀理解后，教師可以根據(jù)范文命題要求學生寫作。仿寫雖然是模仿范文寫作，但并不是要求學生準確無誤地去模仿范文內(nèi)容，而是要在范文中提取精華并進行創(chuàng)新，寫出與范文相似但要有新意的文章。例如在學習了《海倫·凱勒》這篇文章后，引導學生們以“我的同學……”為主題進行仿寫，學生在生活中很難按照課文內(nèi)容找出一位歷經(jīng)種種困難、身殘志堅的人物。經(jīng)過文章內(nèi)容的思考，學生們明確了自己的寫作思路，即先明確自己要寫的人是誰，對其的初步印象，列舉一些小事例，最后扣題，先在腦海中有一個清晰的框架，這樣學生才能夠進入理想的寫作狀態(tài)。在仿寫中學生可以掌握一定的寫作技巧并產(chǎn)生新的思考，利用閱讀進行寫作遷移，指導仿寫創(chuàng)新，有利于開展小學語文個性化作文教學。

4 結(jié)束語

總之，從小學語文課堂教學角度來看，個性化教學在很多知識內(nèi)容的教學中都可以取得不錯的效果，其中以作文教學的效果最為突出。然而，考慮到作文是語文知識體系中的難點，教師在設(shè)計及實施個性化教學時，應(yīng)做好對學生作文水平的了解，并以此為基礎(chǔ)進行個性化內(nèi)容的融入，豐富作文練習的形式，保證學生可以在自己的引導下產(chǎn)生寫作文的興趣，并能夠獲得寫作水平的提升，讓作文教學可以變得更為科學、高效，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：陜西省西安市藍田縣教育局教學研究室）