新課程改革下初中語文教學創新思維的培養

趙學彥

隨著社會和經濟的發展，各行各業的經營方式都發生了很大的改變，教育也是如此。新課改旨在提高學生的創新能力和動手實踐能力，語文作為一門語言學科，在學習與運用語文知識的過程中可供學生思考和想象的空間極大。因此，在培養學生創新思維、創新能力等方面有著得天獨厚的優勢。在初中語文教學中，由于新思想和情感的共鳴，促使學生能夠在優秀的文學作品中看到各種各樣的畫面、情節和人物形象，從而激發學生的創造力。在語文教學培養學生的創新思維，需要注重學生的學。因此，在教學中教師要激發學生探究的欲望，引導學生進行想象、質疑等，從而使學生的自主能力得到全面發展。

新課程強調注重對學生創新思維的培養，而初中階段是培養學生創新思維的最佳時期，這就要求語文教師在教學中既要向學生傳授基礎知識，又要培養學生的聽說讀寫能力，還要使初中生的創新思維得到切實提高，而傳統灌輸式教學模式顯然不能滿足以上教學要求。因此，在教學過程中，教師要不斷進行教學改革和優化，從而使學生的創新思維得到發展。

1 初中語文培養學生創新思維的重要性

1.1 積極推行素質教育，促進學生全面發展

現代語文課程是將中華傳統文化和國家精神結合起來，并結合當前社會熱點問題，使思想政治教育在課程中得以充分滲透。素質教育是以學生的綜合發展為基礎，而創新是把教學重心由提高學生的學習成績轉向學生能力的提高。在創新理念下，教師可以靈活運用多媒體、網絡等技術，使課堂教學方式發生變化，從而使學生的學習興趣得到提升。同時，初中生還處在價值觀和人生觀形成階段，對于外部世界的認知還比較薄弱，如果沒有正確的引導，就會受到一些不健康東西的誘惑，從而對學生的未來發展產生負面影響。由于初中生已經具備一定的認知能力而且其抽象思維也得到了一定程度的發展，學習緊張程度也比較小。所以，初中階段是培養學生創新思維的好時機。在教學中，教師加強對學生創新意識的培養，有利于學生由消極的認知學習轉變為積極學習行為，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

1.2 為培養學生的終身學習意識打下堅實基礎

現代社會對人才的綜合素養提出了更高的要求，僅靠課堂傳授知識已經很難適應社會的發展。學生要有終身學習觀念，才能更好地融入社會。初中語文課本是數千年來文化精華的濃縮，學習好語文可以說是上知天文、下知地理，拋開課本不談，初中語文主題是現實生活的反映。因此，語文教學是不局限于課本的，學生的學習過程是整合教學資源的過程，有利于拓展學生思維空間。同時，創新思維的培養也使學生不再滿足于現有學習情況，愿意將知識運用到新領域，從而為社會帶來持續發展動力。

2 初中語文教學中學生創新思維培養原則

2.1 堅持以人為本

在傳統語文課堂中“灌輸式”教學是最常用的教學方式，致使學生對課本的認識也僅僅局限在課本上，制約學生創造性思考。當代教育觀倡導“以人為本”，是指按照學生的身體和心理發展的基本原則，進行創造性思考。所以，在初中語文課堂上，要做到“以人為本”，把學生的心理、思維和智力有機地統一起來，才能促進學生主動學習，使學生的創造性思維得到真正發展。

2.2 形成和諧良好的師生關系

新課程改革下，良好的師生關系是構建高效課堂的重要橋梁，教學中教師要遵循新課程改革理念指導——“以生為本”“因材施教”，尤其注重學生的核心素養和創新思維發展，使教師與學生之間的關系更加密切。新課程教育改革最大的程度就是“制造”平等、和諧的師生關系，讓學生自由、輕松、主動地學習，思考、提問、探討，從而有效強化學生創新思維。由此可見，在新課程改革環境下，把握好師生關系，才能有條不紊的開展教學活動，培養學生的核心素養，強化學生創新思維，為社會、國家培育新型全能人才。

3 在初中語文教學中培養學生創新思維的現狀

在實踐中，部分語文教師由于受傳統教育觀念的影響，忽視對學生創新思維的培養，以為學生掌握課本知識就可以了，在教學中也沒有創設相應的教學環境，缺乏與學生溝通和交流，致使學生漸漸喪失了學習興趣。在教學的最后階段，一方面，由于教師對教學評價的不重視，對學生的學習狀況缺乏全面了解，致使對學生的評價片面，影響學生的學習熱情，從而影響學生的創新思維。另一方面，由于缺乏理論和實踐的聯系，致使教師在實際教學中不能開拓學生的學習思路，從而影響學生的自主學習意識，從而使學生的創新思維難以得到充分發揮，進而降低了教學效果。

4 新課程改革下初中語文教學中學生創新思維的培養

4.1 營造良好的教學環境

在傳統語文教學中，課堂是以教師為主，教師只會把知識灌輸給學生，而學生則只是用筆記來跟隨教師講課，這種教學方式造成了學生的學習過于被動，課堂氛圍僵化，學生的學習效率較低。因此，教師應積極轉變教學模式，根據不同學生的真實情況運用適合學生的教學方法，增加課堂活動，激發學生的學習興趣，有效促進學生創新思維的發展。比如，通過加強與學生的溝通，讓學生在課堂上進行有效交流，使學生能夠更好地進行創造性思考。比如，教師在講解《從百草園到三味書屋》時，教師要讓學生熟讀課文，并且可以在前后桌的合作下進行，增加學生的閱讀興趣。在閱讀課文后，學生對文章有一個大概的認識，之后教師指導學生分析文章內容，并在課堂上設置開放性問題，促使學生參與小組討論，以培養學生的創新思維，從而使學生的語文學習更加高效。

4.2 培養學生從多角度看待問題

傳統課堂上的語文教學模式主要是教師講解課文內容，學生根據教師的講解理解課文，這樣教學模式存在的缺陷是學生對課文的理解是在教師講解的范圍，不會質疑課文內容，不能從不同角度思考，影響學生的創新思維。因此，教師需要注重轉變教學方式。在學習過程中，教師可以鼓勵同學們大膽地提出問題，從多角度思考問題，進行大膽猜想，教師也可以設立某種獎賞機制，或者采用辯論比賽的形式來進行問答，以提高學生的穿行思維。例如，教師在講解《桃花源記》一文時，文中寫到劉子驥出來后再次尋找桃花源時并沒有找到，此時教師可以加強對學生的引導，提出引導性問題——到底是武陵人想象中的桃花源，還是桃花源里的人真的不愿意和外界接觸？在加深學生對文章理解的同時，也能激發學生的創新思維。

4.3 利用文章留白培養學生創新思維

在一些文學作品中，為了突出重點，語文簡潔，主次分明，往往會在寫作的時候，留下一些空白，這樣的話，教師可以借此來培養學生的創造力，讓學生能夠更好地發揮自己的創造力。因此，在初中語文課上，為了有效培養學生的創新思維，可以利用文章的留白，讓學生自由地運用自己的想象力，進行聯想和預測，從而提高學生的創造力。比如，教師在講授《桃花源記》時，文章寫道“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路”，教師可以針對此句話創設問題：“為什么文中人物標記桃花源后，在再次尋找的時候卻沒有找到？”借助此類開放性問題既能激發學生的創造力，又能激發學生們的想象力，讓學生針對文章的留白進行創作，在尋找太守門的過程中找不到的原因，借助文章續寫活動鍛煉學生的創新思維和寫作能力。

4.4 應用師生互動模式，指導學生創新思維

初中生已經具備一定的語文基礎，其自主思考能力已經逐漸形成，教師要使學生的創新思維得到提高，必須加強與學生的溝通，促使學生真正體會到學習的快樂。例如，在《敬業與樂業》的教學中，教師可以首先讓學生有足夠的時間來獨立分析文本內容，并使其形成自己的思想。通過課堂上師生的思想碰撞加深學生對文本的理解。在課堂上，教師首先要了解同學們對“敬業”和“樂業”的理解，談一談“敬業”和“樂業”哪個更重要。如果同學的意見是一致的，教師可以提出相反意見，然后用與學還是那個對立的意見來和學生溝通。例如，學生覺得“敬業”很重要，教師可以覺得“樂業”很重要。如果同學們意見不一，各抒己見，教師可以作為組織者，組織同學們進行溝通，并在合適的時間給予指導，從而確保學生在課堂上融會貫通，并在一定程度上提高學生的創新思維。

4.5 發展求異思維，鼓勵學生敢于質疑

經過仔細觀察會發現學生對于課本內容和權威的表述都會運用不同的方法進行記憶，并不會質疑。然而，在現實中，沒有絕對正確和錯誤的觀點。事實上，每個觀點都有其真實意義，人人都有發掘新知識的機會。教師既要引導學生學習、理解、掌握人類創造的重要意義，又要以發散性、創造性的思維引導學生“擺脫”困境。教師要鼓勵學生勇于提出問題，勇于探索，不能盲目跟風或固執己見，要善于揭露和歸納現實情況，不能被現有的結論和規范所束縛，要鼓勵學生從多個角度去考慮，并能敏銳地察覺文章中的差異。突破思維定式，不僅要持續思考，還要培養學生的質疑意識、異質性思維、適時地表揚有創意的同學。教師的表揚，既能激發學生的靈感，又能激發學生的創造力，促使學生進入良性循環。在創造性的實踐活動中，激發學生的潛力，培養出富有創造力的初中生。

4.5 改進教學方法以提高學生的學習積極性

隨著信息技術的飛速發展，在日常教學中教師可以借助信息技術向學生展示文章表達的內容，借助信息技術給學生提供創造性思考的機會，為學生創造良好的思維空間。在實踐中，教師應改進教學方法，了解學生的不同觀點，賦予學生不同的思維能力，以豐富學生的知識基礎，確保學生的全面發展。例如，教師在講解《蘇州園林》一課時，教師要根據學生的認識狀況來呈現蘇州的風景，讓學生通過多媒體看到文字不能表達的內容。在觀看過后教師可以請同學們談談自己對蘇州園林的整體印象。教師們可以把同學們分為幾個小組，用團隊合作的方式進行探討，這樣就能提高學生的協作和探索能力，在學生不同觀點的碰撞中培養學生的創新思維。

4.6 聽說讀寫的有機結合，促進學生的想象力

提高語文聽、說、讀、寫能力，是提高語文學習效率的重要途徑。首先，要注重口語交流，培養學生的發散思維；俗話說，實踐才是檢驗真理的唯一標準，所有的理論和知識都要經過實踐來證明，當然也包括教育。在平時課堂教學中，教師要把口語培養融入到課堂中，讓學生主動開口，表達自己的觀點，培養學生創新思維和表達能力。通過臨場發揮式的表演可以增強學生的反應速度，同時也可以激發學生的思維，把所學內容和自己的思想結合起來，組織語文來表達，從而使學生的發散性思維得到發展。其次，積極發展想象作文教學，把讀寫有機結合起來，在閱讀過程中激發學生的聯想意識，培養學生的想象力。想象力是學生在學習過程中需要的一種能力，它可以促進學生的學習，激發學生的潛力。因此，在語文作文教學中，教師可以通過創造開放情景，引導學生在閱讀中運用聯想，并按照自己的理解來修改文本，從而培養學生的想象力和寫作能力，進而提高學生的綜合素養。同時，還要引導學生進行創造性思考和自我學習，認識自己的缺陷，尋找正確學習方式。語文教學不能只停留在紙面上，要將其融合到現實生活中培養學生的創造力和創新思維，將語文知識與實踐相結合，克服傳統教學觀念，將知識轉化為現實，從而培養學生的創造潛能。

4.7 引導初中生獨立思考語文課堂問題

獨立思考語文問題的意識和能力是影響學生語文素養的重要因素，因此，初中語文教師應該更加關注這一問題。在語文教學的全過程中，都應該滲透培養語文創新思維的措施，而語文教師應該在學生獨立思考的過程中，提供輔助性支持，激發學生的語文自主探究意識。在教學中，教師要注意激發學生的創新思維和意識，鼓勵學生不斷嘗試打破固有思維模式，讓學生體驗到自主探究和獨立解決問題的快樂。當學生敢于大膽探究和思考時，教師應該給予鼓勵，即使學生回答錯誤，教師也要肯定學生的創新思維能力。在課堂上，教師要與同學進行深入交流，使學生感受到教師的關心和支持，從而使學生有勇氣去探究和解決問題。從根本上說，培養和建立學生的自信心，在實踐中起到了不容忽視的作用。教師在充分開展課堂互動和交流的過程中，能夠充分鞏固和發展學生的實踐能力，有利于學生形成積極主動的個性素養。比如，對于《紫藤蘿瀑布》的閱讀，初中語文教師可以讓初中生自己思考下面問題：“作者把紫色的藤蔓瀑布比作什么？”“作者用紫藤瀑布的美景來表達自己什么樣的人生感悟和情緒？”通過結合文本的寫作背景，使學生能積極思考以上問題，從而培養學生的獨立思維能力，提高學生的創新思維。

5 結論

綜上所述，近幾年來，在大力推進新課程改革的同時，也在不斷深化新課程改革。這就需要初中語文教師根據教學內容和實際情況，從提高學生的語文學習能力、讀寫教學效果入手，關注學生的創新思維，促使學生能夠在積累語文知識的情況下，積極參與語文學習和深入探究語文知識的活動，從而培養學生的創新思維。

（作者單位：甘肅省宕昌縣城關九年制學校）