試析小學數學教學中的趣味教學法

趙耀霞

引言：數學課程教學時，教師重視培養學生運算能力和邏輯思考能力，強調運用書寫原理解決問題的能力。數學是一門很有挑戰性的課程，在小學數學教學中，教師不僅要加強對數學公式的認知和運用，還要注重邏輯思考。為此，文章以小學數學為載體，并結合實際工作，就如何在小學數學教學中運用“趣味教學”這一方法做闡述和討論，僅供參考。

“興趣”是學生學習數學知識時的最大動力，只有不斷地激發學生興趣，才能使教師教學水平得到進一步提升，從而使學生能更好地參與到學習中。所以，在小學數學教學中，教師必須采用行之有效的教學手段，不斷地調動學生學習興趣，增強學生學習積極性和主動性，使學生能更好地適應數學學習要求，從而達到更好的教學效果。在數學教學實踐中，趣味教學方法不但可以提高學生學習興趣，還可以促進學生深入掌握數學知識，所以教師有必要就如何將趣味教學方法應用于小學數學中進行研究，從而探索更為行之有效的教學路徑，增強小學數學課堂教學趣味性。

1 小學數學教學中的趣味教學法應用價值

1.1 有利于促進學生學習興趣的形成

數學與其他學科不同，數學學科知識邏輯性較強，容易使學生感到枯燥乏味，從而失去了數學學習的興趣。同時，由于數學內容十分抽象，為小學生帶來了諸多學習困難，容易導致學生喪失學習信心。然而，運用趣味教學法可以增強學生的注意力持久性，使學生長期處于數學學習亢奮狀態中，并能加強學生對數學的情感體驗，使學生對數學學科知識的學習興趣更加強烈，從而激發學生數學學習積極性。

1.2 有利于活躍數學課堂氛圍

數學知識是在一定條件下的必然產物，學生數學學習心理受數學教學方法與課堂氛圍的影響較大。在輕松愉快的教學環境下，小學生思想會特別活躍，思維也會更活躍。運用趣味教學法能進一步活躍課堂教學的氣氛，提高課堂教學質量，讓學生積極參與到探究數學知識的過程中，通過與教師及其他同伴的互動，深入了解教科書中的內容。因此，在小學數學課堂上應用興趣教學方法十分必要，可以有效地調動學生的學習熱情。

1.3 有利于提升小學數學教學質量

小學數學教育質量的提高，是由多個方面綜合作用的結果。在小學數學教學中，強化應用趣味教學法，一方面，可以充分發揮學生主體性，使學生在課堂上積極地參與學習活動，提升學生數學學習能力。另一方面，通過運用趣味教學法，可以使教師更好地完成課前教學設計，更好地發揮教師指導作用，從而促使教師更為深層地掌握學生心理狀況?？梢姡\用趣味教學法，對提高小學數學的教學質量具有十分重要的意義。

2 小學數學教學現狀分析

2.1 學生個人興趣不高

興趣是一種較為有效的引導方法，當學生對所學內容感興趣時，學生就會主動地去思考，并且積極配合教師教學行為。然而，在實際教學中，學生并不感興趣。與其他學科相比，數學課程中充斥著大量抽象概念和原理。在課堂中學生與教師、同伴的交流較少，而傳統數學教學方式則表現出較少的交流。隨著時間推移，學生對數學的認識逐漸加深，學習動力也逐漸減弱。這種情況下，學生在實施數學課程時會產生抵觸心理，從而使其無法真正地掌握所學的知識。

2.2 學生知識理解困難

數學對大部分學生而言，都是一門非常困難的科目，特別是在小學教學中。知道學生在數學課上很難聽懂數學知識，而且教師提問時，學生往往不能在課堂上及時解答、精準解答。很多情況下，學生會表現出一種能理解，但在實際操作中會出錯的情況。種種跡象顯示，學生對數學知識的認知存在一定困難，從而使學生喪失了對數學知識的學習自信，使學生無法與教師講授的內容相適應。因此，在實施課程內容時，必須能針對學生的具體情況，進行教學內容的設計，從而使學生的綜合素質得到全面的提高。

2.3 忽略培養思考能力

語言既是傳遞信息的媒介，也是表達思想的手段。在數學課本上所用的語言表述嚴謹，但其與日常交際中所用的口語有很大區別。小學生在學習過程中，由于受年齡、閱讀水平等因素制約，在學習過程中對教材編寫意圖、教材所描述內容等方面存在認知不足等問題。小學數學教師在教學前不能全面地研究教材教學內容，不能用通俗易懂的語言將教材理論知識與技巧相結合，無法有效地幫助學生了解教材知識，更別提培養和提高學生邏輯思維能力了。同時，小學階段數學知識較為基本，但表現方法往往較繁瑣。另外，在這一時期，學生將會更加系統地學習到抽象的數學知識，這將會對日后數學學習有極大影響，使學生在面對繁雜數學知識點時出現迷茫問題。

3 小學數學教學中的趣味教學法應用策略

3.1 運用趣味教學法創設課堂學習情境

趣味數學教學能更好地調動學生數學學習興趣，特別是對于低年級數學教學更是如此。趣味數學教學是一種有效的方法，能有效地抓住學生注意力，活躍學生思維，激發學生學習熱情。在課堂上，數學教師要充分認識到，把興趣活動與學生所學知識聯系起來的重要性，切記不可僅僅關注趣味教學方法所帶來的輕松、積極課堂氣氛，而忽視其與數學課堂相結合的要求。小學生好奇心強，思維較為活躍，通過創造有趣的數學活動環境，讓學生參與到具有數學問題的學習情境中，既能提高學生思維能力，又能鍛煉學生動手能力和解題能力。為了使學生能更好地融入到學習環境中，激發學生主動性和積極性，從而豐富數學課堂的內容，使學生能更好地運用趣味方式進行學習。

例如，在“人民幣”知識教學中，教師選擇了以“有趣的數學游戲”形式來講解人民幣內容。在具體教學中，讓學生在游戲中進行角色扮演，一群學生扮演商人，另一群學生則扮演買家，用自己的貨幣來購買道具。在消費的過程中，學生要識別人民幣的面額，正確計算貨幣的價值以及應對商家的“找零”。在模擬現實交易環境中，學生能親身經歷人民幣消費過程，識別其面額，學習各種面額之間的轉換規律，并鍛煉加、減法應用能力，從而加深學生對所學知識的印象和了解程度。利用此種輕松、趣味的數學游戲，可以激發學生學習貨幣兌換知識的積極性和主動性，達到事半功倍的教學效果。

3.2 運用趣味教學法凸顯學生主體作用

新課改的目標是讓學生在課堂上發揮主體性，但由于“灌輸式”教學方法影響，許多小學數學教師并沒有真正落實培養學生主體性的工作，而小學數學作為一種教育體制，又受到“灌輸式”教學方式的嚴重影響，致使學生主體性難以得到充分發揮。所以，教師要充分利用學生主觀能動性，才能有效地激發學生學習興趣。因此，這就要求教師在進行數學教學時要注意以下幾點：一是，在課堂上進行課堂前的指導，激發學生對數學知識的學習興趣；二是，教師要尊重學生、支持學生及鼓勵學生，創造輕松、快樂的學習環境，讓學生從書本中解脫出來，充分發揮學生潛能，從而激發學生數學學習熱情，有效地促進學生高效率學習數學知識。例如，在講解“距離”知識時，教師可以先運用多媒體技術向學生展示“距離”圖片、視頻等，讓學生掌握距離原理，再由學生帶上鉛筆、數量尺、繩子等與距離相關的物體，由學生用手中工具量出兩張課桌的間距、椅子寬度、繩子長度等，鞏固學生數學學習基礎。

3.3 運用趣味教學法打造生活教學氛圍

通過創造有趣的生活情境，可積累學生數學經驗，并使學生體會到數學學習的魅力。教師在進行趣味教學時，可以以此為參照，選取符合教學內容的內容，使其在生動的生活經歷中獲得知識，充分理解和運用知識。生活氛圍中多為學生熟悉的生活現象，在趣味教學方法應用中發揮舉足輕重的作用，能使學生在沒有任何壓力的前提下，順利地思考和理解數學知識，并獲得較好的學習效果。這樣一來，便可以有效地提高興趣教學法應用效果，從而使數學教學的魅力得以顯現。

例如，在教學“分數的意義和性質”知識時，教師可以把孩子帶到離學校較近的農場中，讓學生統計一下農場里的小白雞、小黃雞、小黑雞數量。同學對這種實踐活動十分感興趣，興高采烈地投入到了實踐中，認真地數著小雞的數量。當學生數完小雞數量后，教師即可提出問題，讓學生深入思考，小白雞有8只，小黃雞有4只，小黃雞數量是小白雞數量的幾分之幾？在經歷這些實際問題后，學生很容易就可掌握這一數學知識，并且對數學學習充滿興趣。在此種情況下，教師可以讓學生去看其他小動物，引導學生自行去設計，通過親身經歷，使得學生對“分數”含義和本質產生深刻認識，從而提高學生學習能力，讓學生感到數學學習過程中的“好玩”和“有趣”，使學生真正體會到數學和生活之間的聯系，學會如何靈活地使用數學知識來解決問題。這樣一來，教師趣味教學的效果得以凸顯，既能讓學生受益，又能全面突出學生學習主體性，有效地實現小學數學教學目標。

3.4 運用趣味教學法實施游戲教學計劃

趣味教學方法的運用，將會讓小學數學教學更加有趣、新穎。這源于將趣味游戲的引入，使教學活動輕松愉快，氣氛活潑生動。例如，在教學“確定位置”知識過程中，教師就可以讓學生在“玩”的過程中，通過游戲來了解自身數學學習情況，使得學生意識到自身數學學習邏輯。教師用“火眼金睛”方式，為每個孩子準備一幅畫，每一幅畫中都有小動物、植物、汽車等不同內容，通過游戲引導，讓學生在游戲中找到正確答案，學會判斷“列”和“行”。通過此種游戲，學生對“位置”的判斷方法有了更多的了解，并充滿了學習激情。在游戲教學實踐中，將為高效的數學學習打下良好基礎，使學生準確地掌握正確的定位方式，提高整體學習能力，并使趣味學習體驗更為優良。所以，教師要主動做好游戲教學準備，啟發學生思維，提高課堂教學效果。

3.5 運用趣味教學法故事導入引起興致

生動活潑的數學課堂，是讓學生愛上數學的“法寶”，教師可以在教學過程中，利用有趣的故事，引導學生進入數學課堂，讓學生在歡聲笑語中，開始一段充滿樂趣的數學旅程。通過此種方式，可以讓學生在數學課上，全面提高數學知識學習興趣。所以，教師可以根據教學內容，以適合的故事為導語，讓學生在全身心投入的情況下，領悟到要學的數學知識要點，從而達到“教”和“學”同時進步的目的。例如，在“平行四邊形的初步認識”知識點中，教師可利用有趣的小故事來引導學生。即很多年前，三角家族里有一對孿生兄弟，一個叫A，一個叫B，他們慢慢長大，不小心粘在一起，不能分開。教師給孩子講故事時，可以事先準備好兩個同樣的三角形，上面寫著小A及小B，再用膠水把其拼在一起，這樣既可讓孩子在聽故事時，也能讓孩子理解其中的含義，從而達到學習目的。同時，教師也可以就這個小故事，提出一些有趣問題，讓學生積極地加入到課堂中，使得學生在“熱身”之前，通過有趣引導，讓學生的學習過程變得更加生動，為接下來的數學課做好準備，使學生的數學思維更加靈活，令教師的數學教學更加順暢。

3.6 運用趣味教學法組織教學實踐活動

實踐是檢驗真理的惟一標準，這一點在小學數學教學中同樣適用，既可以促進學生復習及鞏固課堂知識基礎，又能有效地測試教師教學成果，提高學生學習水準。因此，數學教師可以在課堂上組織學生進行有趣的學習活動，讓學生能在真實體驗、有效交流及充分互動中，加強對數學知識的認識和應用程度。例如，在“正方形和長方形的面積計算”過程中，教師將學生分成幾個學習小組，讓學生自行去探索和計算矩形卡片的面積。在這一過程中，一些小組把一張1平方厘米的小正方形塞滿了牌來做運算，一些小組則把1平方厘米的方塊沿著牌的長度和寬度排列成一列，還有一些學生用直尺來測量卡片長度和寬度，并進行乘積，使得學生在自主探究、合作交流時，也可以在課堂上得到積極鍛煉，從而培養學生自主學習意識及合作探究意識。

4 結束語

綜上所述，小學時期是學生學習數學的初級階段，作為新時代數學教師，既要重視優化教材內容，又要引導學生感受數學的魅力。通過趣味教學方法，使得枯燥乏味的數學課變得更加生動活潑，令學生“走進”數學課堂，愛上數學知識，從而提升數學學習水平。

（作者單位：蘭州市紅古區龍源路小學）