淺議雙減背景下小學英語如何實現提質增效

鄭愛珍

隨著時代的發展，社會各界以及相關部門對新型人才的需求越來越大，而隨著教育體制的深入改革，在“雙減”教學體系的大背景下改變了傳統的教學方式。不再通過讓學生死記硬背來提升學生的成績，而是采取了更為高效的教學方式，讓學生在短時間內進行快速成長。雖然大量的刷題與背誦可以在一定程度上提升學生的學習成績，但這樣往往是學生耗費了大量的時間去重復一件事情，使學習的能力變得低效率。致使學生不能專注英語學習，反而會因為日復一日的刷題而變得苦惱。而“雙減”政策的提出，使學生有更多的時間去學習自己所喜歡的，提高教學效率，完善課后的教學水平。學生能在一個較為輕松活躍的氛圍下進行英語學習，使英語的學習，不再是學生的一項負擔，而是一種享受，真正意義上實現了減負增效的教學理念。

教育體制的改革，解放了學生的課余時間，讓學生將更多的精力放在喜歡的事情上。進一步提升了學生的學習欲望，讓學生可以更好地投入到后續的學習當中，進一步提升學習積極性。因此教師必須要幫助學生在小學階段樹立獨立自主的學習習慣，并對學生各個方面進行相應的引導，讓學生能夠將自身的天性釋放出來，投入更多的興趣與精力在英語學習當中，養成正確的學習習慣。進一步激發學生的潛在能力，讓學生變得更加活躍，加速學生綜合能力的養成。

1 “雙減”政策背景下，課堂改革的價值

1.1 提升學生的自我學習能力

學生的自我學習能力是教師在日常的英語教學過程當中，通過不斷的引導與培養逐步形成的。對于學生未來的發展以及綜合能力的提升都有著重要的影響。所以在“雙減”政策的背景下學生更應積極地學習英語知識，只有這樣才能更好地提升自我學習能力，進而幫助教師改變課堂的教學方式，讓英語的課堂變得更加生動有趣。還可以與教師進行積極的互動，促進師生之間的關系感情，從而使課堂氛圍更加融洽，讓師生之間的隔閡減少。“雙減”政策的優點對學生來說無疑是最大化的，讓學生在一個較為舒適和寬松的學習氛圍中去發展自己擅長的和喜歡的科目，讓學生自我學習能力得以全面的發展。

1.2 優化教師對課堂創新的探索

教師在日常的教學過程當中，會遇到各式各樣的問題，其中最為頭疼的就是學生個體的差異性，面對不同學生不同的學習能力，教師往往會有一種哭笑不得卻又無可奈何的無奈感。因為局限于傳統教學的缺點，無法對學生進行最好的課堂安排，使得學生對于英語產生了抵觸的情緒。但是，在“雙減”政策的大背景下，教師就可以通過日常的英語課堂優化教學方式，運用人性化的教學模式來針對學生不同的能力擴充學生的知識量，進而開拓了學生的視野，讓學生了解到英語學習的樂趣，并將英語的學習代入到日常生活中，通過優化英語教學，令學生養成了正確的學習習慣，提升了其英語水平為學生未來的全面發展夯實基礎。

1.3 優化課堂教學理念

傳統的課堂教學理念，要求學生在高強度的學習環境下進行日常的學習，致使大部分教師為了趕超課程進度使用快節奏的方式讓課堂變得更加枯燥。令學生在這樣快節奏的教導之下很容易對英語課堂產生厭煩的感覺。而“雙減”政策的提出可以很好地優化課堂的教學理念以及目標，為學生定制專屬的學習方案，從而可以提升學生對于英語課堂的喜愛程度，讓課程變得更加人性化，進一步激發學生的學習樂趣，讓學生在輕松歡樂的學習氛圍之下進行后續的成長。

2 “雙減”政策大背景下，英語的課堂優化策略

2.1 更改英語課堂學生的學習方式

在“雙減”背景下，應該讓學生在一種更加輕松與享受的環境下進行英語的學習。以前的英語學習因為迫于考試的應試教育的需求，往往使學生忽略了對日常學習的享受。使得學生在學習時有些力不從心，但是如果在“雙減”背景的支持下，教師可以切換英語課堂的主角，讓學生們去安排自己的英語學習。教師起到一個良好的引導作用，讓學生們在一種能夠在自我的認知與交流的環境下促進學生之間、老師之間表達自己的看法。能夠使學生對英語的見解和運用，變得更加高效和有趣。要想能夠達到這一點離不開教師對英語課程的改變和優化，教師應該與學生打好配合，讓英語的課堂變得更加豐富多彩。讓學生們通過更加新穎有趣的教學方式，激發自我學習的潛能，提升學習英語的能力。讓教學方式不再局限于日常的教學之中，打開學生學習英語的視野。使學生在學習英語的同時，能夠感受到自己的進步和想要學習英語的渴望。

例如，在對學生進行三年級上冊“boys girls and teachers”內容教學，在課堂開始進行之前，教師應該為學生講解本節內容的大概脈絡以及領讀生單詞。因為學生在打開思維的前提下是對單詞的理解與認識，在進行完這些基本操作之后，教師可以將時間交給學生，讓學生之間進行不同的分組。分組的同時能夠更好地表達自己的看法，并且英語教師應該去設置一些簡單的問題，給學生們增加一點討論的目的。使學生能夠對課文保持高效的認識和理解，通過自我的看法與學生之間進行交流，在交流完之后再進行組內的課文朗誦，可以引導學生進行一些具有競爭意識的培養，為他們日后的發展提供一些交流良好的基礎。讓他們在小組之內敢于發表自己的觀點，然后再通過對問題的認識和理解的基礎上，進一步促進學生自己對本篇課文的理解。在進行完討論環節之后，教師就可以將本節課的重點難點進行引導式的拋出，讓學生們先講一講自己的觀點，從而促進師生之間的聯系。讓師生之間的交流變得更加融洽，使學生消除對教師不認同的地方。使教師在原有的教學基礎上設置一些較為簡單的問題，讓本節課的重點難點關聯起來，為學生構建一個整體的英語知識結構，能夠使學生準確地把握本節英語課程所要學習的主要內容，通過這樣新穎有趣的教學模式，不僅可以提升學生在課堂上的活躍程度，而且可以激發學生有益表達自我的認識與理解，從而培養獨立的自我思考意識。

2.2 優化教師的課堂內容知識講述方式

教師是學生學習道路上的引路人，因此一個好的引路人絕不只局限于學生對本節課程的理解，而是能夠更好地促進學生對日常的英語學習和以后的英語發展，能夠幫助其打下良好的基礎，為他們樹立正確的人生價值觀念與對學習英語的正確理解，讓英語對他們來說不再是一種負擔，而是一項在日常生活中能夠激發自我能力和拓展自我思維的一門科目。因此，教師對學生的引導作用是至關重要的，傳統的教師對學生的引導方面只是局限于對課本的因材施教，這樣的教學方式不僅使教學內容變得單一枯燥，而且無法有效地激發學生對學習英語的興趣。因此，教師應該將更加新奇和有趣的教學講述方式引入到英語的課堂之中。在“雙減”政策的引導下，教師應該打破日常的教學內容的理解，使學生能夠在更加新穎的學習環境下進行日常的學習。學生擁有極強的好奇心與新鮮感，而教師可以通過利用互聯網的技術增加學生的學習新鮮感，使學生能夠更好地去理解日常的教學內容，讓教學的課堂變得更加高效。

例如，在互聯網十分發達的今天，教師可以將互聯網技術與所教授的內容有效地結合在一起。通過互聯網的便捷性和實效性，激發學生對互聯網喜愛的程度以及相關方面的認識，促進學生對英語學習的興趣，把握好知識內容講授的力度。同時，也可以優化傳統的教學節奏，使日常的英語教學變得更加有序，讓學生們有更多的時間去進行自我的理解。比如說在進行三年級下冊“foods and meals”教學時，教師就可以通過互聯網的教學技術，從網絡上搜索一些相關的日常食品的圖片來引導本節英語課堂的開始，然后再為學生們準備一些猜圖游戲，將一些日常的水果、蔬菜制作在卡片當中，讓學生用英語將其說出來。通過對日常生活的理解與認識，將英語代入其中，從而激發學生對日常英語的認識，將所學的英語內容與日常生活聯系起來的同時，也能有效地調動學生對本節英語課程的期待感。使學生能夠將注意力更加專注地放在日常學習本節英語的課堂上，讓學生在一個較為新穎有趣的環境下進行教學，不僅能夠消除學生對本節英語課的緊張，而且能夠促進學生在對課程的教學問題的回答時變得更加積極。然后教師可以通過相關的視頻以及PPT進行對學生的本節英語科目的知識匯總，還可以利用網絡上相關的思維導圖的方式為學生們導入更加方便和有效的學習方法，讓學生們在一個較小的年齡能夠選擇更好的適合自己的學習過程。由此來看，教師通過優化日常的課程教學，引入不同的新穎的教學內容和方式，能夠在一定程度上提升學生對于英語課堂的期待值。從而提升學生對英語學習的興趣，讓學生對本節英語學習具有更多的專注力，從而能夠在整體上提升英語課堂的學習效率。在“雙減”政策的大背景下，這樣的靈活有趣的英語課堂應該被大力地推廣。同時，為了利用學生的好奇心，教師可以通過選取學生喜歡的動漫角色以及相關的內容，使英語的教學更加貼近于學生的日常生活，引導他們進行英語的學習。這樣一來可以使學生在很大程度上了解英語學習的知識內容，從而提升對英語的喜愛程度。

2.3 更新學生的課后作業內容

傳統的教學過程中，學生的課后作業無非是日常的抄寫與背誦，通過“填鴨式”的教學方法，使學生能夠在短時間內達到一個較高的學習水平和理想的分數，但是，通過這樣的教學辦法，并不能為學生提供一個良好的學習習慣，反而會在一定程度上使學生產生厭學的心理。因此，教師在為學生布置日常的課后作業時，既要保證能夠檢測課堂的教學效率，也要具有對日常生活的接觸，簡而言之，就是能夠使學生樂于去完成日常作業，使作業的內容更加貼切生活。讓學生們在更加多元和有趣的英語作業的內容下去進行對日常英語課堂教學的鞏固和理解，這樣不僅可以在很大程度上減少教師第二天更改和審批作業的負擔，從另一方面來講，反而可以提升學生對英語作業的喜愛程度和激發學生學習英語的興趣。正如同古代大家所說，人們只有真正喜歡上一個事物的同時，才會將專注力放在一件事情上，那么這件事情的成功率也就會大大提高。

例如，為了擺脫傳統的英語教學的困境，但又想檢測課堂的教學內容，教師就可以使布置作業的內容變得更加多元化，可以將家長的參與也進入到學生的日常學習之中，比如說今天進行完相關的英語課堂教學后，教師就可以為學生們布置為家長朗誦一遍英語課文的作業，布置這樣的內容不僅突破了常規的教學布置的作業，而且在很大程度上促進學生與家長之間的聯系，讓家長能在更大程度上陪學生一起進步，提升家長對學生的關心程度。而且通過這樣的作業布置，可以減少學生完成英語作業的時間，以及效率的提高，通過這樣的教學方法，可以使學生樂于去完成英語作業。并且除了這種英語的作業布置以外，還可以布置其他類型的英語作業。比如說通過學習本節英語課，教師可以將日常生活當中的一些場景運用到教學當中，通過對學生的引導增強學生的思維能力。讓學生學習英語知識的同時，能夠加深與日常生活的聯系，為學生在日常的生活中營造一種更好的學習英語的氛圍。再比如說，面對一些具有條件的家庭，可以為學生安排更多的課后英語的學習，比如說，在進行英語教學之后，讓學生們自行回家搜索相關的較為簡單的英語對話視頻和具有教育意義的英語電影，從而進一步培養學生學習英語的口語能力，為日后的英語日常的閱讀提供一個良好的口語基礎，在提升學生對英語的認知同時，能夠強化學生的綜合學習能力。

2.4 提升英語教學的活動

學習英語的主要目的是為了讓學生將英語的知識運用到生活之中，教師可以通過利用這點內容來對學生進行相關方面的教學，將學生的認知與理解滲透到日常生活之中。教師可以通過利用先進的教學思想以及多種類型的英語名著進行引導閱讀，以此來增加學生對學習英語的興趣濃厚程度，提高將學習的英語知識運用到實際生活中的主體思想。讓學生在學習英語的同時，能夠讓英語學習成為自身的一部分，提升自我學習的能力，促進學生對英語學習的思考與認知。

例如，教師可以為學生舉辦相關的英語朗誦比賽以及其他方面的比賽，以此來培養學生的競爭意識，并且可以提升學生對學習英語的興趣。舉辦相關內容的比賽的方面可以從英語的小故事的閱讀和名著的理解等方面入手，以此來綜合提升學生的閱讀能力。使學生們能夠加入到日常的社團交流之中，通過英語語句的對話的方式，以此來增加學生對英語的運用次數，并且可以進一步培養學生在英語交流的環境下對日常英語知識的理解與運用，提升熟練程度。

3 結束語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，學生可以通過自身對英語的認識與理解，找到提升自身學習水平的方式，進一步響應減負增效的號召，將節省出的時間運用在更為關鍵的內容之上，讓學生擁有更多的精力去探索英語內容的細枝末節。在教師方面則可以運用合理的教學手段引導學生進行高效的學習，加強學生對于英語內容的興趣。通過多種人性化的手段讓英語融入到學生的日常生活當中，進一步培養學生的獨立學習能力。讓學生在不斷的摸索當中找到適合自己提升的學習方式，建立完整的學習架構，令學生的學習水平得到長足的進步，最終打造高效的課堂內容，讓師生雙方共同成長。

（作者單位：酒泉第七中學）