PAD理論指導下的高職英語教學模式設計應用研究

姚遠

引言：進入21世紀以后，人們越來越重視知識傳授和素質教育。目前很多人關注到課堂改革，也有很多人關注到高職教育。為了更好地提升高職教育的英語教學效果和學生的接受水平，眾多教師和專家學者進行了嘗試和研究，并采用PAD理論進行實踐。在傳統的教育過程中，更注重理論知識的傳輸和吸收，忽略了實際運用。在新時代，人們更注重學以致用，將理論靈活地運用在實踐中，能夠化被動為主動，讓學生主動地去學習，用更積極的心理參與到課堂學習和課堂教學中，增加與教師的互動。同時更好地學習理論知識，融會貫通，提升實踐能力。為了更好地進行該課題研究，筆者以高職教育的公共英語教學為例展開理論研究。

傳統的教學過程中更注重的是理論知識的傳輸和掌握，忽略了實際運用。在新時代和新的教育背景下，更應注重學以致用，調整學生與教師之間的關系，調節教育重心和教學目標，使教學轉變成以學為主、以用為主。在實際教學過程中提升學生的積極性，讓他們能夠在實踐過程中更好地進行學習，提升自身的實踐能力，并將理論運用在實際生活中。PAD理論能夠更好地運用在實踐教學中，激發學生的學習熱情，轉變教師的教育理念，增加兩者的互動性，更好地進行交流。同時，這一理論也可運用在大、中、小學的英語課堂教學中。

1 PAD 理論簡介

大學階段教育同高中、初中、小學已經有了轉變，不同的教育背景和教育需求有著不同的教育目標和教育方式。在大學階段，更應該培養學生的自主能力和創新能力，快速適應社會環境，利用創新精神融入到社會中。傳統的教學方式忽視了學生的主觀能動性，故而應該在新時期下激發學生的積極性和主動性。PAD的理論又被稱為“對分課堂”教學法，指的是在課堂教育中，教師利用一定的時間講解，同時給予學生相應的時間消化，更好地了解新的知識。并且在了解知識點之后同同伴進行探討和交流，加深印象。對不懂的地方進行提問和討論，并幫助其他同學解決問題，更好地理解知識點，結合課堂和實際內容進行融會貫通。針對部分難點，教師可再次進行講解和補充，更好地讓學生掌握知識點。

2 PAD 理論下的英語教學法教學模式

在大學階段，應該通過課堂教學和課堂訓練讓學生擁有創新思維，鍛煉學生的思想，將理論知識融入到實踐中。教師應該按照教育改革的要求，用全新的教育方式、教育理念進行教學。

2.1 以往的教學法課程教學模式

本文選取陜西藝術職業學院學前教育學院20級2班為實驗班，對他們的教學方式和課程安排進行統計。該班的課程設置一共十八周，前十七周正常教學，最后一周進行復習。每周有一堂課，一堂課分為兩小節，每一小節有四十五分鐘。教師在進行英語教學時，按照語法、單詞、詞匯等將理論內容傳授給學生。而且在上課之前，教師會通過簽到等多種方式判斷學生是否逃課、缺勤。通過與學生進行交流，大部分學生都反饋英語課程的理論內容過于晦澀難懂，難以激發學生的學習熱情，整個課堂的氛圍也較為低沉。單一的教學方法、枯燥的教學內容使得學生難以提起興趣學習英語知識。

2.2 PAD 理論下的教學法模式

陜西藝術職業學院在運用PAD理論進行教學的同時，大學英語也是通過線上線下混合的方式進行著。

（1）線上超星學習通平臺

在進行線上教學時，學院使用超星學習通平臺。平臺設置45秒定時簽到，這就督促學生及時進入線上觀看視頻，否則就會遲到或缺勤。自動統計了出勤情況，并且配有課后習題。觀看視頻之后，學生進行在線練習，可算作平時成績。通過隨堂測試、定時簽到等多種方式提升學生的出勤率，讓學生獲得更高的平時分數。同時，對學生進行課堂隨訪，部分學生認為好好聽課、認真聽講、按時完成課后習題，能夠快速掌握知識點，把每一部分內容都銘記在心，順利完成學習，提高平時成績。不需要在考試前幾晚進行臨時突擊，而是可以更游刃有余地安排自己的時間。不僅如此，教師可以將課件、教案、習題上傳到線上，線上資源庫為學生提供了更多的可能性和練習的機會，學生也可以隨時查看自己的隨堂成績、聽課記錄等。

（2）線下對分模式

在新課改的大前提下，要求學生能夠利用自主進行合作和探索，主動學習、主動了解內容。在線下使用對分模式時，教師可根據實際情況進行相應的改變和調整，可以利用隨堂對分和隔堂對分等多種形式。在傳統的教學過程中，教師一直在講臺上滔滔不絕地講，學生極少有時間進行吸收，同時也降低了學生的積極性。利用PAD理論之后，教師進行有針對性的講解，選取精華部分和核心內容傳授給學生。同時讓學生了解什么是PAD，讓學生發自內心地想要主動學習。該模式下，給予學生足夠的時間和空間，讓他們學習和了解相應的知識。在課堂上與學生積極互動，耐心解答學生的疑問。同時，在期末考試和測驗的題目中選取部分隨堂測試的內容。當學生覺得遇到困難或不懂的地方，教師也要及時進行講解，引導學生主動思考、解決問題。而在“亮考幫”作業中增加了自我反思，讓學生能夠回顧整體的學習和課程內容。學而不思則罔，思而不學則殆，針對每天的學習進行反思和總結，更好地吸收和歸納每一天的知識點。這更像是一個交流和互動的窗口，讓教師和學生更好地了解彼此，學生可以了解自己做的不足的地方，比如發言不積極、討論不在狀態等。教師也能夠看到學生真實的想法，比如接受表揚或批評之后內心的真實活動以及對每天教學內容和教學方法的及時反饋，這些內容有助于教師改善自己的教學方式。同時，這種模式增加了課后的評價和反饋，通過了解板書內容、書法訓練、教學目標、教學方式、實踐表現等等內容進行隨堂記錄，并整理成聽課記錄單。這些記錄單能夠更好地讓學生集中注意力、專注于課堂，從講課優點、不足、自身建議等三大方面進行反思和總結，學生能夠認真聽講，及時反思，隨著知識點的變化不斷開動腦筋。

3 PAD理論指導下的高職公共英語教學中的具體應用策略

在高職教育過程中，大學英語占據了一定的比重，也擁有較為重要的地位。故而，可以在實際教學過程中采用PAD理論，更好地讓學生掌握學習內容。同時，激發學生的主觀能動性，讓他們對英語學習充滿激情和熱愛，教師也能夠利用多元化的教學方式、創新性的教學思維展開英語教學。那么如何在實際教學中運用PAD理論，教師又需要做哪些準備和手續，筆者從以下三點進行闡述：

3.1 課前做好充分準備，以不變應萬變

教師在進行講課前一定要做好充足的準備，積極備課，對可能發生的場景和遇到的問題進行預設，做到胸有成竹，這樣才能夠臨危不亂，在課堂上表現得游刃有余。以《新時代職業英語》通用英語1第二單元Shopping為例，在備課階段就需要對教學目標、教學方式和教學重點等進行設計。在課件設置、節奏安排上進行重點把控，既能夠提升教學效率，又能夠獲得更好的教學效果，而且在課件設計和安排上，筆者也進行了精心的準備，為英語授課奠定堅實的基礎。

對分課堂不是一種簡單的模式，需要教師結合實際和理論去用心思考，不斷改變。而且其精髓就是引導，教師要激發學生的學習熱情和積極性，讓他們自主學習，了解理論知識。在以往的英語教學過程中，采用的是教師講、學生聽的填鴨式教學。教師雖然傳授了很多知識，但學生并沒有辦法全然吸收，所以學生的學習效果和英語成績仍然不盡如人意。而在對分課堂模式下，教師進行重點知識的講解，隨后引導學生自主學習、消化、理解內容，圍繞教師所講的重點展開內容吸收、習題練習和其他拓展。教師可提前進行任務布置和學習安排，讓學生了解相應內容。以英語采購相關話題為例，學生可以進行自主學習和總結。（1）Hello， what can I do for you？（2）The food is delicious/ yummy.（3）Please wait a moment！（4）How about the price？（5）Double 11 Shopping Festival 以上例句和詞組表達是學生自己總結和歸納的，會給他們留下較深刻的印象，同傳統的教學方式相比事半功倍，提高了學生的學習效率。

3.2 語言凝練，高效率實現知識講授

通過PAD理論指導下的教學方式給予了學生更多發揮的空間，所以留給教師講授知識的時間必然會縮短，留給教師的時間僅有原來的50%左右。故而，為了更好地進行知識點的講解，教師必須把握好重難點，把握好教學節奏。同時通過教學課件、多媒體等多種方式進行輔助，利用最短的時間、最有效的方式激發起學生的學習熱情，讓學生全神貫注地認真聽講。教師也要注意講解的方法，用凝練的語言、精準的講解，讓學生理解課堂的重點和難點。

上文提到，每堂課留給教師進行講解的時間與以往相比有所縮短，故而教師更應該提煉出精華部分的內容傳授給學生，并加以適當的引導，讓學生更好地了解教學內容。改變以往的長篇大論，利用短小精悍的語言和內容，將知識傳授給學生。學生能夠集中注意力，快速接受教師講解的內容，并將其牢牢印在腦海中。以講解單詞為例，greengrocer并不需要進行過多的講解，教師對其進行詞義分析和構詞原則的大概講解，學生完全可以理解單詞的內容和相關用法。同時，教師可以通過適當的展開和例句引用，讓學生加深印象。在整個授課過程中，教師利用英文授課能夠更好地鍛煉學生的聽力和英語思維。學生在日常學習和思考的過程中，自然而然地帶入英文思維，更好地提升英語語感。在該種教學模式下，教師可以采用微課的方式進行教學，將精華的教學內容在短時間進行集中講解，提升學生的注意力和短時間內接受性，并且提升對分課堂的教學效果。

3.3 組織學生廣泛討論，教師適時參與其中

但在以PAD為理論指導的教學模式下，以學生為主體，注重學生的自主性和主動性。但是教師的作用仍然不可忽視，教師要加以適當的引導，并對疑難點進行重點講解和答疑解惑。為了提升討論效果和教學效果，教師在進行問題設計和教學安排時，要對話題進行針對性和合理性的安排，使其具有科學性，并符合學生的能力和實際情況。比如對shopping festival的擴充，學生可以進行課前探討，了解中西方都有哪些大型購物節，購物節的形式等。教師也可以進行意見補充，進而引申出“掃貨”這一現象，并對其進行評價。比如過度購物有沒有問題，人的物欲為何會過于充沛等等話題，能夠培養學生的發散性思維，以及他們正確的購物觀，在課上大家積極探討，表達自己的想法。為了提升討論的效果，使討論的話題更加合理，教師應該在備課的時候對話題進行有針對性的設計和選擇，挑選針對性強、可討論性強的話題讓學生實時討論，發散思維，更好地學習知識點。所以在對分課堂的教學模式下，一定要確保學生的主體性，同時加以適當的引導，讓學生參與到整個課堂和討論過程中，在討論中進行知識的鞏固和學習。對教師而言，除了適當的引導，也要進行巧妙的話題設置和討論安排。

要更好地實施對分課堂的教學模式，以上三種只是組成部分之一，并不局限于以上三種，仍然可以結合實際情況進行方式方法的歸納和總結。在課堂快結束的時候，教師也可以和學生進行共同總結和歸納，加深對當堂課的認知。除此之外，還應該增加自我反思和教學評價部分，讓教師更好地了解學生的真實想法，做到及時反饋。這些方式都有助于提升教師的教學效果，并對教學方法進行有針對性的改進和提升。

4 結語

“對分課堂”在現有的高職英語教學過程中，具有極其重要的影響和顯著的效果。大學英語課程是高職教學中的公共必修課，其中也提到可以利用線上線下相結合的模式進行教學。以PAD理論為核心，更好地讓學生掌握知識內容。線上教學不受時間和空間約束，更能激發學生主動學習的熱情。而線下教學通過不同的模式、不同的手法增加學生的參與感。在“亮考幫”部分，增加反思評價內容，更好地進行教學實時反饋。就我國目前國情和教育背景而言，對分課堂符合高職大學英語的教學模式，但是仍需要不斷探索和完善，探尋出一條更適合高職公共英語教育的道路，并將其效用最大化。

本文系陜西省教育科學規劃課題《“對分課堂”在高職公共英語教學中的應用研究》，課題編號：SGH20Y1600。

（作者單位：陜西藝術職業學院）