新課標背景下初中道德與法治學科“教—學—評”一致性教學策略探析

劉曉慧

摘要：“教—學—評”一致性是基于新課標，圍繞全面落實立德樹人根本任務，構建以評價目標為軸心的教師的教、學生的學和教學評價于一體的大融合教育教學理念。按照“教—學—評”一致性的教學原則來系統優化設計教與學，能夠更好地關注和促進學生的學習，緊密檢驗學習過程，檢測教與學的效果，真正實現以評促學、以評促教的目的。關鍵詞：新課標；“教—學—評”一致性；初中道德與法治教學“教—學—評”一致性是基于《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），圍繞全面落實立德樹人根本任務，構建以評價目標為軸心的教師的教、學生的學和教學評價于一體的大融合教育教學理念。在初中道德與法治學科中，“教”是教師遵循培養學生核心素養這一方向，采取恰當的方式方法，組織實施課堂內外活動，實現育人目標的過程；“學”是學生在教師的指引下，積極參與課堂內外活動，將知識技能轉化為核心素養的過程；“評”是依據新課標制定教學評價內容和評價標準，通過家校、教師、學生等不同評價主體，從多種渠道采取不同方式，督導學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。下面以統編版道德與法治教材七年級上冊“認識自己”為例，探析初中道德與法治學科“教—學—評”一致性教學策略。

一、依據新課標科學制定教學目標，嵌入評價指標，保證“教—學—評”高效開展

教學目標是指引課堂教學的方向，引導教師的教、學生的學和教學評價的關鍵要素，需要教師依據新課標、教材、學情做整體規劃，確定教學需要達成的目標任務。在本課教學實踐中，教師圍繞新課標中“生命安全與健康教育”主題的“客觀認識和對待自己，形成正確的自我認同，提高自我管理能力”和“樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生”內容要求，科學精準制定教學目標任務，對教學內容進行了整體優化。

七年級學生進入了人格成長的重要時期，逐步增強自主意識，十分注重自我形象，但由于知識、能力、經驗等因素的制約，他們往往過度在意他人評價，很難對自己形成客觀公正的判斷，還會提出一些與評價相關的問題，如“我是誰？”“我的能力究竟如何？”“我以后要成為什么樣的人？”“周圍人是如何評價我的？”等。因此，怎樣認識自我是這個時期的學生很在意的問題，這就需要教師及時給予引導和幫助。本課從“正確認識自己”說起，引導學生從多方面去認識自己，充分挖掘自己的潛能，教會學生要用發展的、辯證的眼光正確看待自己，對自己的未來充滿信心。據此，教師應將本課的教學目標確定為：

1. 通過“運用你的經驗”，學生描述自己的初中生活，初步形成對自己的認識。

2. 通過閱讀作家莫言的相關材料，學生思考回答問題，體會理解認識自己的重要性。

3. 通過“我的自畫像”描寫活動，學生進行自我評價，知道正確認識自己的方法和內容；再通過學生互評活動，多角度評價他人，能夠正確地對待他人評價。

4. 通過教師講解“喬哈里視窗”和學生設計倡議書簽名活動，學生進行小組合作探究、匯報展示的方式，理解認識自己是一個發展過程，能夠不斷完善自我。

本課按照“認識自我—發現自我—發展自我”邏輯線索展開，遵循由知到行的認知路線，其核心任務是引導學生形成客觀、全面、完整的自我認識。教師要充分調動學生的主體作用，培養學生通過融入生活情境，解決現實問題的意識和能力，進而提高學生道德修養、健全人格等核心素養。在教學設計環節，為保證上述教學目標的實現，先行嵌入對應的評價指標：

1. 通過情境導入和“運用你的經驗”，了解學生對自己的認知狀況，掌握學生初步的自我認知感受，找到學生對自我認識的起點。（檢測目標1）

2. 通過閱讀作家莫言的相關材料，學生回答問題等反饋情況，教師可對學生適度評價，更好地調節教學方式，進行教學活動。（檢測目標2）

3. 圍繞“我的自畫像”描寫和學生互評活動兩項學習任務，采用項目評價的方式，將學生進行分組，合作完成目標。教師從學生的精神面貌、心理狀態、課堂參與度等方面了解學生學習狀況，引導學生多角度、多方面地進行自我評價，并注意引導學生要用正確的態度對待他人評價。（檢測目標3）

4. 結合教材“喬哈里視窗”和學生設計倡議書簽名，能逐步理解發展的自我，修正對自我的認知，不斷更新和完善自我。（檢測目標4）

在教學設計環節嵌入評價指標，并在教學全過程中及時跟蹤檢測教學目標的達成效果，發揮評價——“導航儀”的功能，及時診斷、激勵和糾偏，確保教學目標科學精準，指引課堂教學高效展開，促進學生發展核心素養和教師創新教學方法。

二、堅持素養導向高效開展教學活動，實施課堂評價，實現“教—學—評”共促共進

課程評價要堅持核心素養為導向，確保課程改革目標能夠落地見效。教育的落腳點是立德樹人，課堂是培育和發展學生核心素養的主陣地，在教學目標指引下的課堂教學活動，堅持以核心素養為導向，全鏈條、全方位地實施教學評價，實現以評促學、以評促教。下面以“認識自己”一課的教學活動和課程評價為例展開具體說明。

教學活動一：說一說——關注自己

【任務一】進入初中校園，你感覺初中生活過得怎樣？請選取學習生活、同學關系、師生關系“三個鏡頭”，講述你的初中生活過得怎樣？并思考問題：

1. 在每一個鏡頭里，你所展示的形象是怎樣的？請嘗試用簡短詞語進行描繪。

2. 你對自己展示出來的形象滿意嗎？教師可通過教材中“運用你的經驗”欄目的教學，了解學生對自己的認知狀況，掌握學生初步的自我認知感受。通過學習反饋，教師可優化教學方式，豐富教學活動。通過再設計這樣的兩個實際問題進行追問，引發學生思考，幫助學生形成對自己的初步認識。

實際問題能激發學生學習興趣，調動其主動參與課堂活動的熱情。為保證達成教學目標的效果，教師還可以進一步明確方法與要求，給出評價標準：

1. 自己先對三個鏡頭進行簡要描述，并能回答兩個追問問題。

2. 能結合三個生活鏡頭，對自己的初中生活作出總結性描述，并用準確的詞語表述自己展現的形象，再作出自己滿意度的評價。

3. 結合自己對初中生活的觀察體會，高度概括對自己的初中生活認識，能用準確、凝練的語言組織表達，并能反思自身的行為，客觀地分析自己展現的形象，再作出自己滿意度的評價。評價量表如表1所示。

新課標重要的理念之一是初中學生逐步拓寬的生活成為課程教學的基礎。所以，教師恰當運用學生已有經驗，創設貼近學生生活現實，貼近學生心理實際的話題，有助于學生進行交流、彼此分享，認識到自己對自我的認知還不充分，還有很多需要深入探索的空間，也有助于核心素養的培育。

教學活動二：讀一讀——認識自己

【任務二】閱讀材料，回答作家莫言的故事給了你哪些啟示？

材料：2012 年10 月11 日，中國當代作家莫言獲得諾貝爾文學獎，在成為我國首位獲得諾貝爾文學獎的作家后聲名大振，他卻說：“要趕快忘記這個獎項，否則將會在沾沾自喜中迷失自己?！蹦跃褪沁@樣一位能始終擺正自己位置、正確認識自己的人。

后來，有人在山東高密老家為他建了一個“莫言文學館”。館名由王蒙題寫，對聯則是賈平凹手跡：“身居平安里，心憂天下；神游東北鄉，筆寫華章?！泵鎸ε匀说臒崆?，與著名作家的助力，莫言卻認為文學館的存在十分荒誕，“文學館里的莫言，是與己無關的外人。”在他心里，作家最重要的永遠是作品，而非外界給予的喝彩與虛名。

通過分析莫言的材料，學生意識到“認識自己有多么重要”，從而逐步體會“正確認識自己的重要意義”。為了達到學習效果，教師可以進一步明確要求，給出評價標準：

1. 認真閱讀材料，能夠提取有效信息，抓住關鍵詞，聯系自身實際談出啟示。

2.快速閱讀材料，能夠根據給定的相關材料談出啟示。

3.閱讀材料，結合莫言的故事談出啟示做法。下頁表2 的評價是基于情境分析問答而進行的課堂評價的一種表現形式，教師通過學生的回答，了解學生的學習態度、價值觀念、思維能力等方面內容，對于自我評價不到位的地方要給予一定指導。同時，通過上述評價，教師也能及時反思情境創設、任務要求、問題設置、評價方式及內容標準的契合度，改進教學方法，讓教師的教更好地服務學生的學，真正實現“教—學—評”一致性。教學活動三：寫一寫——發現自己

【任務三】請你用文字描繪自己在學習成績、性格特征、心理狀態和人際關系等方面具有的優點和缺點分別是什么？你還可以從哪些方面認識自己？組內成員可先自行剖析，然后組內其他成員發表意見，每位學生要認真對比自己眼中的“我”和別人眼中的“我”有何不同。再按此順序班內進行交流、評價，全面認識自己（如表3）。

通過設計“我的自畫像”的活動讓學生進行自我評價，教師可根據學生的自評深入分析出學生是從哪些方面作出的評價，讓學生對自己抱有正確的態度，作出客觀的評價。再通過他人評價和集體評價讓學生層層深入地觀察自己、了解自己，形成一個完整的邏輯思路。教師設計意圖是通過多方面調查、交流和溝通，幫助學生形成更為全面、客觀、完整的自我認識。為了保證學習目標和評價任務高度契合，教師仍需要進一步明確活動的方法與要求，給出一些具體評價標準：

1. 自己能夠多角度、多方面地認真分析優缺點；在他人分析自己的優缺點時認真對待，用心聆聽；對組內成員評價時做到語言文明、客觀公正、真誠分析，不得進行人格貶損或過分吹捧。

2. 能夠結合表中所列項目分析優缺點；在他人分析自己的優缺點時能夠正確對待；對組內成員評價時做到真誠分析。評價如表4。

因此，教師要立足核心素養設計具體的評價內容，引導學生通過小組合作方式進行自我評價，學生明確了目標、任務和評價標準之后，便可結合自身實際“寫一寫”，也可參照評價標準對自己及同伴進行自評與互評。此時，教師應跟進了解完成情況，及時給予指導。每名學生完成后，在小組內進行交流、分享，通過比較評選出代表在全班展示，由教師進行綜合講評，引導學生進行自我反思，幫助學生找準自己的優長與差距，揚長避短，更好地提升核心素養。

三、運用實踐性作業，延展課堂教學時空，適時跟進評價，實現“教—學—評”一致性

新課標強調，作業評價既要關注結果，也要關注過程。綜合運用質性和量化評定，更加重視書面或口頭反饋，發揮評價的引導、激勵功能。因此，運用實踐性作業延展課堂教學意義非凡，實踐性作業既要在評價機制及達成效果上符合新課標要求，又要在形式內容上加強創新，堅持與社會和生活實踐相結合，培育和發展學生核心素養。

拓展空間：做一做——發展自己

【任務】仔細觀察“喬哈里視窗”圖，分別邀請老師、家長、同學、朋友等，談一談對你個人的看法，而后把他們的看法和自我評價填寫在圖中對應的位置，不斷充實、完善對自我的認識。在填寫中，你有什么發現？它對你有何啟示？然后以學習小組為單位寫一份《做一名不斷完善、超越自我的人》倡議書，并進行簽名，最后張貼在教室后面激勵同學。通過講解“喬哈里視窗”，并設計倡議書和簽名活動，教師要引導學生以正確的態度來面對他人評價，促進學生不斷完善自我，培養學生健全人格。為了確保達成學習目標，教師可以進一步明確方法與要求，給出評價標準：

1. 認真填寫公開和秘密區域內容。

2. 能夠結合同學們的評價完善自我認識，認真補充盲目區域。

3. 能夠通過他人、集體評價等方法，正視自己的問題突破盲區，用發展的眼光看待自己，不斷提升自己；通過未知區，展望未來，挖掘潛能，不斷探索，成長為更好的自己。評價量表如表5。

這一評價任務設計的目的是檢測第四個教學目標實現效果?；诎l展的觀點，人認識自己是一個過程，是需要終身不斷探索的課題。設計完善自己的“喬哈里視窗”和倡議書簽名活動既深化了主題，又是對課堂內容的拓展延伸，同時也為學生后續認識、發現、發展自我提供有效時空。設計這樣一份教師評價量表是為了更好地觀察學生在兩個活動中的道德品行、價值觀念和學習狀態，引導學生發現自己的潛能，并加深學生的知行體驗，能夠合理運用評價結果幫助學生改進主觀狀態，激發學生的自信心，調動學習動力，培養健全人格，培育核心素養。

綜上所述，教學過程中貫徹“教—學—評”一致性的要求，要依據新課標內容要求，以教學目標為前提和基礎，以培育學生核心素養為落腳點，切實將課程評價貫穿于教學活動全過程，滲透到各個教學環節中。學生在自主學習和小組合作探究時，可以參照評價標準對自己和同伴作出客觀評價，并不斷加以完善；教師通過課上巡視督察，及時對學生的學習過程進行針對性指導評價，掌控學習效果，判斷學生是否達到預期目標。進行“教—學—評”一致性設計，既能達到真正關注學生的學，又能提升教師教的實效性，真正打造高效課堂，發展學生核心素養。

參考文獻：

［1］李宏緋，孫玉鳳. 指向教學評一致性的閱讀教學設計與實施［J］. 語文建設，2022（8）.

［2］曾雪剛. 新結構教學評視域下的法治意識培養［J］. 思想政治課教學，2022（6）.

（責任編輯：趙春艷）