基于專題引領的高中化學二輪復習策略

王琳琳

摘要：為幫助學生更好地備戰高考，基于專題引領的化學二輪復習課在教學實踐中備受教師關注。該方式以系統梳理知識點、加深理解和應用知識為目的，有助于提升學生解決問題的能力，使學生在考試和實際應用中更加得心應手。教學中，教師可以引入思維導圖模式，借助情境教學，通過體驗式學習，基于概念建構等，幫助學生高效地完成高中化學二輪復習。

關鍵詞：專題引領；高中化學；二輪復習

高中化學知識有廣泛的應用前景，對學生未來的學習和發展有重要影響。然而，由于高中化學知識體系龐雜，難度較大，許多學生在學習與復習過程中難以掌握重難點，難以靈活應用化學知識解決問題。為幫助學生更好地備戰高考，基于專題引領的高中化學二輪復習課在教學實踐中備受教師關注。該方式以系統梳理知識點、加深理解和應用知識為目的，有助于提升學生解決問題的能力，從而使學生在考試和實際應用中更加得心應手。

一、基于專題引領的高中化學二輪復習的意義

（一）有助于梳理知識體系

基于專題引領的高中化學二輪復習，可以幫助學生更好地梳理知識體系，構建更為系統、全面的知識結構。在復習過程中，教師將相關知識點進行分類整理，形成體系化的知識結構，有助于學生更好地理解和掌握相關知識。例如，在有機化學的專題復習中，教師可以將其分為碳氫化合物、醇、酚、醛、酮等多個專題，將每個專題中的知識點進行系統性整理，探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式的課堂教學，幫助學生加深理解和鞏固知識。此外，這個過程中教師要及時發現和糾正學生學習中的盲點和錯誤，及時調整復習進度和重點，針對學生短板，規劃專題復習板塊，建構從知識到能力的復習體系。

（二）有助于提高復習效率

基于專題引領的化學二輪復習，可以幫助學生更好地利用有限的時間和資源，提高復習效率，達到更好的學習效果。在專題復習中，教師要根據復習計劃，將課程內容分解為多個專題。根據《普通高中化學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”），教師可將復習專題確定為物質專題、概念專題、結構專題、能量專題、平衡專題和實驗專題。二輪復習是高考沖刺的關鍵時期，也是學生學習的瓶頸期，教師要研究新課標、高考命題方向和學情，充分備課，有效授課，通過有情境、有價值、有思維的教學設計達到課堂精講精練，避免盲目復習與重復復習，從而幫助教師和學生節約時間與精力，使學生在有限的時間內達到更好的復習效果。

（三）有助于加深理解

基于專題引領的化學二輪復習可以幫助學生加深對知識的理解和掌握程度，以更好地促進知識的轉化與應用。例如，在實驗專題中，教師可將化學實驗基礎、物質的分離與提純、實驗方案設計與評價作為復習重點；在能量專題中，教師可將氧化還原反應、電化學基礎、金屬的腐蝕和防護作為復習重點；在物質結構專題中，教師可將元素周期律、原子結構、化學鍵作為復習重點。二輪復習要強調以項目為情境、以知識為中心、以教師為主導、以學生為主體，建構知識網絡，帶領學生深入探究相關化學知識的本質和內在聯系，同時通過實例分析和練習，引導學生運用所學知識解決問題，加深對化學規律的理解和應用。

二、基于專題引領的高中化學二輪復習的原則

（一）準確劃分專題

準確劃分專題是高中化學二輪專題復習中非常重要的一環。教師需要結合新課標內容及高考導向，準確劃分出各個專題，以避免知識點重復、遺漏或過度壓縮的情況，幫助學生加深對化學知識的理解和掌握，建立完整的化學知識體系，提高復習效率，從而更加從容地應對高考。

以人教版高中化學教材為例，可以將專題劃分為“金屬、酸、堿、鹽”“化學反應原理”“元素推斷及元素周期律”“物質的化學變化”等大類，并進一步細分出各個知識點和相關概念。在化學反應原理專題中，教師可以將單質與化合物、化學方程式、化學計量、氧化還原反應、酸堿反應等知識點劃分為子專題，并根據學生的實際掌握情況，有側重地講解和練習相關子專題。

（二）練習貫穿

基于專題引領的高中化學二輪復習中，教師需要將練習貫穿始終，這里所說的貫穿并非指“刷題”策略，而是以練習為“繩”，對復習過程進行“牽引”，通過多樣化的練習形式、涵蓋重要知識點的題目以及典型問題等，幫助學生有效鞏固知識，檢驗學生是否理解，提高學生舉一反三及解決問題的能力。

在專題復習期間，教師需要將講解、討論、操作與練習穿插進行，并且需要根據學生的實際情況和水平，制定不同難度和形式的練習，讓不同基礎的學生都能夠在原有水平上得到提升。同時，教師要注重根據學生的練習情況，有側重地講解相應的解題思路與解題技巧，讓學生能夠靈活運用相關知識點解決問題。此外，教師需要根據學生的練習情況，為學生指引課下的復習方向，避免學生走彎路，在有效的時間內，進一步實現成績的提升。

（三）理論結合實際

理論結合實際也是有效開展高中化學專題復習的重要原則之一。在專題復習中，教師需要將抽象的理論知識與具體的實際應用場景結合起來，從而有效激發學生的復習興趣和動力，使學生在復習過程中回顧相關知識在實際生活中的應用及知識原理等，提高復習的實效性。例如，復習“電化學”專題時，教師可以引導學生從實際應用角度出發，讓學生回顧電池的組成、工作原理，以及實際應用中電池的種類和使用方法等知識。在講解化學電池時，教師可以展示一些實際應用場景，如手電筒、遙控器等，引導學生回顧電池的工作原理和電化學反應過程等知識內容。講解金屬電解質溶液時，教師可以結合實際應用，如電鍍、鋁的制取等，幫助學生鞏固金屬電解質溶液的導電性和電解質的電離程度等理論知識。

三、基于專題引領的高中化學二輪復習的策略

（一）引入思維導圖模式，開展金屬、酸、堿、鹽專題復習在高中化學學習中，金屬、酸、堿、鹽是四個非常重要的專題。這些知識點不僅在學習中頻繁出現，是高考中的高頻考點，而且在化學實驗和日常生活中也有著廣泛的應用。為了有效地開展金屬、酸、堿、鹽專題的復習，教師可以在二輪復習中引入思維導圖模式。思維導圖是一種圖形化的工具，可以幫助學生將復雜的知識點組織成一個整體，并能更細致地對其進行歸納總結。

具體來說，教師可引導學生借助思維導圖將金屬、酸、堿、鹽的定義、性質、實驗等方面的知識點整理出來。例如，對于金屬，可以將其分類、物理性質、化學性質、反應等方面的知識點組織在一起。對于酸、堿、鹽等專題，也可以采用同樣的方法進行整理。通過這種方式，學生可以更加深入地理解和記憶金屬、酸、堿、鹽的相關知識點。

在思維導圖的基礎上，教師還可以通過例題、習題、實驗等方式進行補充。例如，對于金屬的化學性質，可以通過開展金屬與酸的反應實驗，引導學生深入探討金屬的活潑性、生成物、實驗操作等方面的知識點。在這個過程中，學生可詳細地補充思維導圖中的內容，有助于進一步鞏固相應知識點，也可為后面的三輪復習留存復習資料。

（二）借助情境教學，開展化學反應原理專題復習

在高中化學的學習中，化學反應原理也是非常重要的專題內容。化學反應原理包括化學反應類型、化學反應方程式、化學反應熱效應、化學平衡等，這些知識點相對抽象，學生很難真正理解和掌握。在化學二輪專題復習中，教師可以采用情境教學的方式，通過展示和模擬真實生活中的化學反應現象，激發學生的學習興趣，幫助學生更深入地理解和掌握化學反應原理。

在情境教學中，教師可以讓學生扮演特定的角色，參與特定場景中的學習活動。例如，可以通過“化學實驗設計大賽”這樣的活動，讓學生充當化學實驗員，設計合適的實驗方案，完成實驗，并分析實驗數據，從而使其在這一系列的過程中復習化學實驗設計的基本方法，復習常見的化學實驗設備及其用途，復習鞏固實驗操作的基本規范和安全知識等。此外，教師還可以通過“化學反應模擬器”等虛擬實驗工具，讓學生在模擬的情境中進行復習。例如，通過模擬“硫酸與鈉的反應”，讓學生加深對酸堿中和反應的本質理解，從而有效提高化學反應原理專題復習效果。

需要注意的是，在情境教學中，教師要根據學生的實際學習情況和專題復習內容的特點，合理設計情境，要避免情境過于復雜或與化學知識脫節。同時，教師還要確保情境教學與教材內容的緊密聯系，避免讓學生陷入“玩游戲”的狀態而偏離專題復習的目的。

（三）通過體驗式學習，開展元素推斷及元素周期律的專題復習

在化學二輪復習中，通過體驗式學習的方式進行元素推斷及元素周期律的專題復習，可以幫助學生更加深入地理解元素周期表的排列規律和元素的特性，有助于提高學生的實驗操作能力和科學素養，提高二輪復習的實效性。

1. 元素推斷實驗

元素推斷實驗可以通過構建實驗情境、創設實驗環境等方式進行。例如，教師可以準備一些常見元素試劑，讓學生通過觀察反應現象和產物顏色等特征，推斷元素的種類和性質。這種體驗式學習的方式，不僅能夠激發學生的復習興趣，還能夠幫助學生鞏固相關化學知識原理。

2. 元素周期律實驗探究

通過實驗探究元素周期律，可以幫助學生更好地復習元素周期表中元素的排列規律和特性。例如，可以通過觀察鈉、鎂、鋁等金屬的反應性，讓學生探索元素性質的周期性變化規律；通過比較同一周期中不同元素的物理性質和化學性質，讓學生回顧同一周期中元素性質的相似性；通過觀察同一族元素的物理性質和化學性質，讓學生加深理解同一族元素性質的相似性和周期表中族的分類規律等。

3. 元素周期模型構建

教師還可以引入模型構建的方式，幫助學生深入理解元素周期表的排列規律和元素的特性。例如，讓學生使用帶顏色的紙張等材料制作元素周期模型，從而加深學生對元素的周期性與分組規律的理解。

（四）基于概念建構，開展物質的化學變化專題復習

基于概念建構，開展化學專題復習是一種有效__的策略，這種策略的核心在于通過概念的融合和拓展，深化學生對相關化學知識點的理解和鞏固。由于很多化學知識原理是相互聯系的，學生只有深入理解它們之間的關系和內在規律，才能更深入地掌握化學變化的本質，提高復習效率。

概念融合是指將不同概念之間的聯系和區別整合起來。例如，復習氧化還原反應時，學生需要鞏固氧化劑、還原劑、氧化態、還原態等相關概念，這些概念又與電子的失去和獲取、電子親和能、電負性等概念密切相關。因此，在二輪專題復習環節，教師可以借助思維導圖、康奈爾筆記等相關工具，引導學生將這些概念整合起來，幫助學生建立概念體系，從而使學生更加全面、深入地理解氧化還原反應的本質和特點。

概念拓展則是指以某一知識點為核心，向外發散、拓展，幫助學生更好地回顧相關概念。例如，復習酸堿反應時，教師可以以酸堿中和反應的基本概念為核心內容，不斷向外拓展，幫助學生同時復習酸堿性強弱的判斷方法、酸堿度的定義、pH 值的計算方法等相關概念，這樣能使學生更深入地鞏固酸堿反應的特點和應用，掌握物質的化學變化本質，更加深入地理解反應機制和反應條件的關系。基于概念建構的化學專題復習是一種非常科學和有效的學習方法，能夠幫助學生深化對概念的理解，提高學生的應用能力，進而更好地應對高考。

（五）基于實際問題，開展離子反應專題復習

離子反應是高中化學中難度較大的內容之一，該反應也廣泛存在于日常生活和工業生產中。因此，教師可以基于實際問題開展離子反應專題復習，這樣既可以增強學生的復習興趣和課堂參與度，又能幫助學生加深鞏固離子反應的原理和應用，更好地解答相關問題。

1. 鈣化作用

鈣化作用是指含有碳酸鹽或硫酸鹽的水，經過處理后與大氣中的二氧化碳發生反應，形成碳酸鈣或硫酸鈣沉淀的現象。鈣化作用一定程度上提高了建筑材料和文化遺產的保護難度，且涉及環境污染和地質科學等多個領域，與學生實際生活緊密相關。因此，教師可以從鈣化作用的角度出發，提出問題，如“鈣化作用的機理是什么？”“為什么建筑材料和文化遺產會發生鈣化現象？如何預防和處理鈣化現象？”“碳酸鹽和硫酸鹽分別是什么化合物？它們在鈣化作用中起什么作用？碳酸鹽和硫酸鹽還有哪些應用？”等，引導學生思考，促進其自主探究，進而鞏固相關知識。

2. 金屬腐蝕

金屬腐蝕是指金屬在一定條件下與外界環境發生化學反應，形成新的化合物的過程。金屬腐蝕是制約金屬材料使用壽命和安全性的關鍵問題之一，也是現代工業生產中必須面對的重要問題。基于此，教師可以提出問題，如“金屬在什么條件下容易發生腐蝕？”“如何預防和處理金屬腐蝕？”“金屬腐蝕對環境和人類健康有哪些影響？”“金屬在腐蝕中是如何轉變成化合物的？”等。

以上問題涵蓋了離子反應專題復習的重要內容，能引導學生通過實際問題再度探究離子反應的原理和應用。學生運用所學知識解決實際問題，不僅能增強復習興趣和課堂參與度，也能更好地提高復習效率。

綜上所述，基于專題引領的高中化學二輪復習是一種有效的策略，想要切實發揮專題復習的作用，還需要教師準確劃分專題，合理穿插練習，將理論與實際相結合，同時針對不同的專題內容采用不同的復習策略，確保專題復習的有效性和科學性，進而實現高效復習的目的。

參考文獻：

［1］郭浩芳. 淺談高三專題復習中的習題選編［J］. 中學化學教學參考，2011（10）.

［2］鄭秋玲. 微專題在高三化學二輪復習中的應用——以“電解質溶液圖像題的突破”為例［J］. 中學教學參考，2022（20）.

［3］解慕宗，林建芬，寇輝，劉文婷. 基于模型認知的高三化學深度復習研究——以二輪專題復習“反應原理圖像題”為例［J］. 中學化學教學參考，2017（19）.

（責任編輯：楊強）