基于問卷調查的西方經濟學課程教學改革研究

陳學紅

（蘭州博文科技學院，甘肅蘭州 730101）

1 西方經濟學課程的教學現狀及分析

為深入了解蘭州博文科技學院經濟與信息管理學院學生對西方經濟學課程的學習情況，課題組經過討論和反復研究，最終決定從學生學習西方經濟學課程的基本學情、教師的授課內容、教師的授課方式、課程最終的考核四個方面擬定題目，以問卷的形式進行調查，旨在全面掌握學生對西方經濟學課程的學習現狀，以便發現普遍存在的問題，進而為課程的改革與創新提供依據。

1.1 數據來源

2023 年1 月，蘭州博文科技學院經濟與信息管理專業大二學生已修讀完西方經濟學課程，學生對于西方經濟學課程內容、教師授課方式都已經熟悉，課題組經研究決定，對大二學生課程學習現狀進行問卷調查，共發放問卷310 份，剔除一些無效問卷，共回收有效問卷302 份，問卷有效率為97.42%。

1.2 調查內容分析

1.2.1 授課對象基本情況分析

經統計，本次調查對象中，學習該課程的女生占比為79.58%，這與該專業女生占比大情況相符合。從被調查學生的專業情況來看：財務管理專業學生占比為38.06%，會計學專業學生占比為50.17%，電子商務專業學生占比為11.42%，可見，西方經濟學課程涵蓋了經濟與信息管理學院的幾個重點專業，將會有利于學生后續其他專業課程的學習；從調查對象的入學方式來看：均是全國高考統招學生，此類考生基礎較好，對該課程的學習具有一定的優勢，能夠較好地理解專業知識；在學習該課程之前，有86.16%的學生學習了線性代數課程，有91.00%的學生學習了概率論與數理統計課程，有76.12%的學生學習了高等數學（微積分）課程，有25.26%的學生學習了經濟數學課程，有76.12%的學生學習了經濟法課程，有24.57%的學生學習了其他和該課程相關的專業課知識，可見，在學習該課程之前，大部分學生已經掌握了與該課程相關的一些基礎知識，有利于進一步學習該課程，表明該課程開設時間合理。在被調查對象的數學基礎方面，只有4.50%的學生認為自己的數學基礎很好，而有82.70%的學生認為自己的數學基礎一般，有12.80%的學生認為自己的數學基礎較差，可見，大部分學生的數學基礎薄弱，這將對該課程的教學帶來一定的難度。

1.2.2 授課內容基本情況分析

調查數據表明：對于該課程的學習方式，有93.52%的學生以課堂學習為主掌握專業知識，有5.12%學生以各種在線學習平臺為主進行學習，僅有1.37%的學生以自學為主，可見，大部分學生在學習該課程時，主要依靠教師講授，學習方式單一。對于師生互動情況，只有11.00%的學生與教師經?；樱?1.67%的學生偶爾與教師有互動，有17.33%的學生與教師沒有互動過，可見，教師對師生互動重視不足，今后需要注重與學生互動，創建課后線上互動答疑平臺或者采取其他方式來加強師生互動。有93.33%的學生認為，教師在上課時，沒有局限于教材，而是結合實際講授一些課外知識，即教師除了講授教材知識外，還需要進行知識的拓展，培養學生創新實踐能力[2]。

1.2.3 授課方式基本情況分析

調查數據顯示：有33.67%的學生喜歡線下課堂教學，僅有4.33%的學生喜歡線上教學，有62.00%的學生喜歡線上、線下相結合的授課方式，可見，這類授課方式是大部分學生所喜歡的，應成為今后授課的主要方式。課程組教師在講授西方經濟學課程時，主要采用“PPT+板書”講授方式，這種方式是本課題需要研究和改進的，除了傳統的多媒體教學外，教師還可以采用更加先進、有效的教學方式提高授課質量。在該課程的講授中，如何引導學生利用所學專業知識解決實際經濟問題是教師需要思考的問題，這也是培養學生創新思維的關鍵[3-4]。因此，在課程講授時采用何種教學方法更為重要。有58.00%的學生認為教師授課時應插入案例，有23.67%的學生更希望教師以課堂討論的形式來開展教學，有13.33%的學生希望教師授課時應用其他的方式來梳理知識點。對于該課程的教學，案例展示是首選方式，通過大量的案例教學，學生能夠更直觀地掌握所學知識點。同時，課堂討論也是重要環節，通過引導學生進行課堂討論，進行更多的師生互動，能夠讓教師更好地了解學生的學情，進而調整教學計劃和教學方式[5-6]。

1.2.4 課程考核基本情況分析

調查數據顯示：有37.00%的學生側重于課前預習，而63.00%的學生側重于課后作業，以提高課堂講授知識的利用效率。課程組教師在教授西方經濟學課程時，要因材施教，根據學生的具體情況安排課前預習和課后作業。關于課后作業的難易程度，有88.00%的學生認為課后作業有一定的難度，僅有8.00%的學生認為課后作業容易完成，有4.00%的學生認為課后作業很難，可見，教師應該重視課后作業的輔導與答疑。目前，該課程考核方式以期末閉卷考試得分為主要參考依據，很少采用以分組討論和課程論文等其他形式進行考核，考核評價方式不合理，需要改變傳統的課堂教學和考核模式，采取差異化的教學方式，將教學內容以線上和線下的形式合理分配，鼓勵學生在教學平臺進行線上的碎片化學習，同時發揮線下課堂的核心作用，形成學生之間、師生之間的交流互動平臺，用不同的方式對學生進行過程性考核，最終的考核方式是將過程性考核和終結性考核相結合[7-8]。

2 調查結論

通過對調查數據的分析整理，得出以下結論：

2.1 授課對象方面

授課對象為蘭州博文科技學院經濟與信息管理學院2022 級會計學、財務管理、電子商務、國際經濟與貿易等專業學生，已經學完了西方經濟學課程，全部為普通全日制本科學生，其中女生居多。被調查者在學習西方經濟學課程之前，已經學習了微積分、線性代數、概率論與數理統計等數學基礎課程，有利于西方經濟學課程的學習。但是，大部分被調查者數學基礎薄弱，這在一定程度上影響了對該課程的學習[9]。

2.2 授課內容方面

大部分被調查者學習西方經濟學課程時，學習方式單一，僅依靠教師的課堂教學來學習知識，處于被動學習狀態，較少和教師進行溝通交流。關于授課內容，大部分被調查者認為：教師能夠將教材知識和實際經濟問題結合進行講解，授課內容靈活。

2.3 授課方式方面

較長時間以來，教師以課堂講授模式為主，近幾年開始探索線上教學模式。而調查數據顯示：大部分被調查者喜歡的授課方式是線上線下相結合的授課方式，目前教師借助的上課工具局限于板書+多媒體。

2.4 課程考核方面

在作業考核方面，被調查者希望側重于課后作業，提高課堂講授知識的利用效率。大部分被調查者認為西方經濟學課程課后作業具有一定的難度，目前該課程的考核方式主要以期末閉卷考試得分為主要參考依據，考核形式較單一。

3 西方經濟學課程教學改革措施

（1）基礎理論課教學方面。在課前，以線上自學為主要模式，一些概念和基本原理層面的知識讓學生以線上學習的形式完成，主要以共享精品課程資源、微課、SPOC+慕課堂等形式，組織學生通過PC 端、手機端自行對將要學習的內容進行線上預習，有利于在課堂上更好地理解教師講授的內容[10]。在課中，通過師生面對面，開展線下教學，教師借助于板書+多媒體等的課堂教學工具進行授課。線下的課堂教學以培養學生的創新思維為主要目標展開，以研究式、討論式和案例式教學為主要教學方式組織教學，在學生已經掌握基本概念、原理的基礎上引導學生將零散的知識進行梳理、總結，以便建立完整的知識體系，通過這樣的方式，培養學生的邏輯思維，讓學生明確所學知識點的關聯。這種授課方法能使學生真正掌握知識體系，達到訓練學生的創新思維和提升學生創新能力的目標。在課后，合理利用MOOC、SPOC、學習通、智慧樹等線上學習平臺，引導和鼓勵學生打破傳統的課堂學習的局限，進一步結合線上教學進行知識鞏固，在交流平臺進行師生互動、問題答疑、學習交流，從而提升課程學習效果[11-12]。

（2）理論提升與能力訓練方面。在學生學習完基礎概念和基本原理的基礎上，拓展課外知識。經濟學的學習離不開數學，因此，此時的知識積累主要借助于統計學、高等數學、計量經濟學等分析工具，此類學習工具便于學生對該課程知識深入理解。隨著人工智能、云計算、大數據等新一代信息技術的發展，作為經濟學基礎課程的西方經濟學的講授也應與時俱進，開展實習實訓課程，教師在講授課程時多引用實際經濟生活中的案例，引導學生用經濟學的思維和方法來分析看待現代經濟問題，進而培養學生的創新思維和創新意識[13]，同時鼓勵學生積極參加各類學科競賽。任課教師可以帶領學生參與科研項目，嘗試撰寫科研論文，參加各類社會實踐和專業實習，這些都能夠很好地培養學生的創新思維和實踐能力。

（3）課程考核方面。改變傳統的以期末考試的卷面成績作為唯一評價依據的考核模式，應采取過程考核和期末考核相結合的方式，充分利用MOOC、SPOC、學習通、智慧樹等平臺的線上測試和線上學習記錄功能實施過程性考核，將學生課程論文、參與的實習實訓、學科競賽、科研項目等納入考核評價體系，通過合理的考核評價，既能提高學生學習的積極性，還能提高學生的學習效果[14]。