“互聯網+”時代大學生網絡思政教育實踐研究

肖敏勤

(湖南科技職業學院, 長沙 410004)

與報紙、電視及廣播等傳統媒體不同,一批以網絡信息技術為支撐,借助互聯網技術覆蓋到計算機、數字電視和手機等各類智能設備的新興傳播媒介,快速進入社會大眾現實生活,不但為社會大眾提供更加豐富的信息資源,而且成為當下社會生活不可或缺的娛樂媒介。時代不斷發展,“互聯網+”基本概念隨之朝著多元化方向發展,其使得現實生活和網絡虛擬空間互相建構、雙向影響,同時也使得思政教育多領域落實融合與革新,進而創新新時代思政教育理念與模式。但是,在“互聯網+”浪潮下,網絡文明與網絡安全等現實問題隨之顯現,互聯網虛擬空間當中存在大量中青年群體,而該階段對所有人來說,是生成網絡意識形態的重要時期。高校大學生如何在學校生成契合國家社會主義核心價值體系的互聯網思維模式,值得社會各領域關注和重視。

一、“互聯網+”時代高校大學生網絡思想政治教育的重要意義

(一) 有助于提升學生綜合素質

現如今,全球信息化與科技化發展浪潮涌動,互聯網及大數據技術不斷更新和發展,正在于無形之中影響社會大眾思想意識,轉變其思維模式、生活習慣與工作方式。一方面,“互聯網+”時代的高校思政教育工作對于教育對象具有導向作用。高校大學生尚處在三觀生成和發展的關鍵階段,互聯網匯總豐富多元的教育資源可以為其提供與他人進行思想交流及文化融合碰撞的舞臺。積極的思想觀念、正確的觀點看法以及熱烈的探討極易引起學生們思想層面的共鳴,讓大家切實統一認知甚至統一行動,產生較強的精神感召力及思想凝聚力,推動大學生們優秀思政素養的生成及發展,進而為其認識并改造世界打下夯實基礎。另一方面,“互聯網+”教育環境,對思政教育對象具有規范作用。在此環境下的高校思政教育,并非雜亂無章的世界,其是具有多重準則約束與規范學生群體行為模式的有序空間,其中多重準則明確規定學生群體網絡活動的形式及方向,同時也規定了其語言及符號應用的主體和方法,相互聯系、相互滲透且互為補充,協同調整學生群體在網絡空間中的社會關系。

(二) 有助于革新高校思政教育方式方法

以往的思政教育由于時間和空間桎梏,大學生群體接受思政教育的主要形式為課堂教學,并輔以有關講座。此種學習過程,僅是停滯于知識表層,對于思政教育深刻內涵與精髓之處欠缺有效把握,進而弱化了思政教育成效。“互聯網+”時代下,一方面,教師能夠借助手機與計算機等科技產品,將空洞化與抽象化的教育內容與文字、動畫及視頻加以融合,提高思政教育內容和教育活動趣味性,同時也能延伸學生群體接受思政教育知識的深度及廣度。另一方面,高校利用信息化傳媒工具,深入挖掘并有效整理時事政治信息,并向學生及時傳達,推動其充分了解當下社會發展動態,與時俱進地為學生構建成熟的價值觀、加強綜合素質水平奠定夯實基礎。除此之外,在“互聯網+”時代,教育主體借助線上和教師展開平等交流與互動,強化教師感染力及親和力,充分滿足學生群體成長教育期待,這也為高校思政教育灌輸強大的內生動力。

二、“互聯網+”時代高校大學生網絡思想政治教育存在的問題

(一) 當代高校大學生的價值取向產生偏差

網絡世界繽紛多彩,網絡文化豐富多樣,在這些豐富的內容中勢必存在消極信息。然而,大學生還未真正涉足社會,人生閱歷淺顯,是非甄別能力亟待提高,在面對不良信息時缺乏較強自控力,進而對其積極價值觀培養帶來巨大影響。首先,價值觀沖突。由于互聯網最早起源自西方國家,因此英文是網絡文化傳播和發展的主流,西方思想意識在網絡虛擬空間中大量傳播,在此種文化環境下,國內教育提倡的社會主義、集體主義和愛國主義等崇高精神逐漸被拜金主義、個人主義與享樂主義侵蝕。此種文化沖突現象會導致大學生群體形成焦慮與迷茫情緒,若不及時進行防范,勢必會受到西方主流意識影響,對本土優秀文化產生質疑態度,弱化了民族意識與愛國情懷。其次,弱化道德意識,對價值取向產生負面影響。由于網絡具有隱蔽性與虛擬性的特征,大學生群體在網絡虛擬空間中欠缺有效監督和管理,其所謂的追求自由,實際上是追求個體感官刺激,并享受在虛擬空間充當“鍵盤俠”的樂趣和快感,忽略了社會道德及規范的約束。但是,現實生活當中,所有的人均要根據社會既定規則行事,所有的人均要接受源于社會輿論的監督和社會規則的約束。但網絡空間內外的雙重道德標準體系,容易扭曲大學生的價值取向,導致其思想意識愈發薄弱。

(二) 網絡思政教育資源平臺信息亟待豐富

現階段,國內網絡思政教育資源平臺構建與發展,從技術水平層面來看已經達到國際水平,但在整合與應用網絡資源層面還有所不足,該現象的產生與國內各高校地域差異具有直接關系。當前,網絡思政教育資源在高校思政理論課與思政教育活動當中還并未達到深入且具體的普及,這并非表明高校對于網絡資源缺乏重視或者不使用,而是在網絡資源平臺有關內容構建層面把握不足。誠然,網絡資源是利用數字化方式記錄網絡信息的資源,并以多媒體為中介,存儲于網絡服務器上,最后通過計算機網絡加以傳播與輸出。網絡資源平臺便是把網絡資源加以細化與量化處理,利用云儲存、網站及新媒體等載體將其有機整合。所以,思政教師要在確定網絡資源平臺與網絡資源相關概念界定的同時,才能以學生的興趣愛好及實際特征為基準,有效應用網絡資源信息,有機整合平臺內容,從而將網絡思政教育落到實處。我國多數高校均已開發建設了網絡思政教育資源平臺,然而在資源內容層面普遍相對單一與陳舊,并未把握網絡新媒體本質,只是把網絡思政教育資源內容進行泛化理解,導致網絡思政教育開展受限。

(三) 思政教育團隊網絡綜合素養亟待提高

“互聯網+”既改變了傳統教育環境,也對思政教育團隊的網絡綜合素養水平提出了全新挑戰。首先,現階段一些高校思政教育普遍習慣傳統教育思維和教育模式,并且深受傳統教育思維束縛,部分教師在互聯網與思政教育結合層面存在抵觸心理與情緒,主觀上認為此種教育模式并不符合大學生思政教育方法,缺乏嚴謹性和可靠性等思想在教師心中扎根。其次,在高校招錄思政教師或輔導員過程中,普遍以專業學歷作為準入門檻,輔之以對應聘者面試考核。而“互聯網+”環境下,對課堂教學的要求是平等與開放,主張知識并非灌輸而是師生共同分享知識。針對年長教師來說,快速掌握并熟練使用網絡技術已然成為其開展網絡教育活動所面臨的阻礙,這會在某種程度上增加教師工作負擔與壓力。“互聯網+”時代來臨,模糊了社會各領域和網絡空間的邊界,社會大眾日常工作和生活均與網絡技術息息相關,并且亦感受到創新成果帶來的益處,從而使得網絡技術運用愈發廣泛。因此,思政教師在運用網絡技術時應克服畏難情緒,要積極學習與練習,如此便可輕松掌握客戶端系統與操作軟件,同時將其運用到優化教育成效、簡化教育環節方面,這亦能在潛移默化中提高其教學能力。

三、“互聯網+”時代高校大學生網絡思想政治教育的實踐策略

(一) 積極引導大學生正確上網

由于互聯網具有高度自由化的特征,促使網民群體在上網過程中能夠隨意瀏覽平臺各個網頁內容,而網絡并不是完全潔凈之地,其相關立法與規章制度設置與執行還難以全面清除網絡毒瘤的存在,網絡中仍舊存在各類問題,如網絡詐騙、色情鏈接及網絡誹謗等。所以,積極與引導學生正確上網,以網絡思政教育為媒介實施價值觀灌輸與教育活動,是西方國家網絡教育的成功做法,此種教育手段不但具有普及范圍廣的優勢,而且還可以讓網民群體在上網過程中把握與調整網絡主體行為,切實提升群眾素質教育質量與自律水平。而在國內,伴隨網絡技術的普及,高校大學生無論是生活還是學習均離不開網絡平臺,所以,積極引導大學生正確上網是推動高校育人工作順利開展的關鍵保障。一方面,高校要在新生開學初期組織實施文明上網的主題教育,讓其切實內化于心。另一方面,將文明上網滲透到大學生課堂體系當中,指導授課教師不斷提醒大學生文明上網的時代價值,規避學生上當受騙或誤入歧途。除此之外,積極引導學生正確上網并非僅為教育工作者應承擔的責任,社會人士和學生家長亦要積極參與,其豐富的閱歷和人生經驗對初入社會的大學生而言亦是寶貴的精神財富。“互聯網+”時代下,高校網絡思政教育不應受到課堂單一教學空間的局限,更要在實踐當中不斷創新與發展。

(二) 利用互聯網整合教育資源

網絡信息數據是跨國、跨區域流動傳播的,應在海量的信息資源當中掌握篩選、提取及為自己所用的能力,使信息資源真正成為促進社會發展的關鍵生產要素。高校思政教育作為具有較強綜合性的專業學科,需要大量原始資源加以補充、消化及結合,既要與本土信息資源實現融會貫通,又要與國外信息資源交流碰撞。物聯網能夠利用各種信息傳播設備,落實智能化甄別、定位、監控、跟蹤及管理。一方面,伴隨射頻識別技術手段不斷發展,切實提高信息傳播質效。現如今信息傳播手段愈發靈活,這也促使大學生能夠及時了解國內外最新思政教育訊息,在某種意義上緩解其接收思政教育最新信息的落后性。另一方面,依托物聯網技術建設智慧教育平臺,促進現實資源和網絡資源充分整合,全面拓展與延伸知識獲取及儲存空間,擴大高校思政教育資源互聯深度及廣度,讓資源能夠實現多元化及全方位整合運用,進而讓網絡思政教育朝著高效化、科學化及智能化方向延伸與拓展。另外,借助物聯網技術,真正實現移動化學習,大學生能夠隨時汲取思政知識,更能與教師實現遠程交流,真正增加其知識來源廣度及寬度。

(三) 提高教師互聯網運用水平

網絡在教育領域并沒有實現全覆蓋的時代,各學科教師所掌握的職業技能與專業水平便足夠應付以往教育活動,因此當時尚未呈現出提高教師職業技能水平的必要性。而自從網絡成為社會發展與大眾現實生活不可或缺的一部分后,我國教育領域亦感知到“互聯網+”所具有的驅動功能,各項教育活動的實施對網絡技術的依賴性亦持續提高。網絡平臺可以通過影像資料這一相對形象、直觀的形式呈現思政教育深刻內涵與基本概念,并且方式和手段更加新穎,既能夠達到理想教育成效,也可以保持學生課堂注意力。正因如此,網絡教育模式才得以快速傳播和廣泛應用。但是,部分教齡相對較長的教師仍然秉持傳統教育思想,不愿積極接觸新型教育模式和手段,故此盡管其掌握豐富的教學經驗亦難以達到理想教育成效。對此,高校教師尤其是教齡相對較長的教師要積極反思自我,精準把握當下社會發展態勢,積極接觸與了解各類新興事物,例如快速掌握操作計算機設備的基礎方法,在思政教育中引進信息設備與軟件工具,熟練運用網絡教育模式實施教育活動。在思政理論更新時,教師要及時進行研究探索,如果只憑借自身已有知識與技能難以駕馭前沿理論時,就要學會利用互聯網手段收集各種資料和數據信息,精煉有效信息資源,從而提高個體專業理論水平。然而,這些目標的實現均與學校方面的幫助和支持息息相關,因此學校方面要為教師提供學習新知識與技能的條件與平臺,讓各層次教師均可落實個體進步。例如,借助定期談話與心理疏導等形式,提高年長教師接受各類新事物的能力和程度,如此才能確保教師知識和技能培訓工作有序進行,特別是運用互聯網技術層面的培訓工作。對青年教師來說,網絡并非新事物,其已經熟練掌握將網絡融合教學活動中的技巧,但是這些教師通常會由于自身教學經驗不足而難以得到理想教育成效,因此對青年教師應進行理論層面的教育培訓。