基于生態語言視角的大學英語混合教學模式研究

盧小蕾

(南京工業大學浦江學院, 南京 210000 )

隨著互聯網大數據技術的發展,人們的生活、工作與學習都發生了顛覆性改變。對于高校而言,大學生學習習慣在不斷變化,因而需要對傳統英語教育理念和教學模式進行創新改革。教育部在2015年出臺了《大學英語教學指南(征求意見稿)》,指南對大學英語教學提出了全新的要求,強調應將最新的信息技術融入傳統英語教學中。整體而言,大學生英語寫作能力相對較為薄弱。在互聯網背景下,如何結合最新技術重構英語讀寫教學模式,有效提升英語讀寫教學質量以及學生的英語綜合讀寫水平,是亟待解決的問題。

一、大學英語讀寫教學存在的問題

在互聯網飛速發展的時代背景下,教育信息化成為當前教育領域的主流。高校在日常教育教學中,多媒體電腦及手機已經成為必不可少的教學輔助設備,“互聯網+”的大學英語教學模式也對傳統英語教學課堂造成了巨大沖擊,改變了傳統英語教學的生態環境,打破了原有的生態平衡。首先,在大學英語讀寫教學主體方面。目前大學英語教學課堂的生態系統存在師生比例失調的情況,尤其是在大班授課的情況下,教師與學生之間的互動嚴重不足,教學效率低下。而且由于教師精力相對有限,在課后無法有效監控所有學生的課外學習情況,對于學生在英語讀寫過程中所遇到的困難也無法提供及時且針對性的指導,從而導致師生之間存在教與學的鴻溝。其次,在大學英語讀寫教學內容方面。目前大學英語課堂教學內容對于教材的依賴性較強,但由于大學英語的教材內容與學生實際生活存在一定差距,而且教師在教學中也很少對教材進行二次加工與創造,更多注重學生對于英語單詞以及語法的掌握,反而忽略了將英語課程中的語言、觀點以及寫作手法轉化成大學生寫作輸出的素材,對于教學內容的拓展訓練也相對較少,從而導致部分學生在寫作的過程中出現無法下筆的情況。再次,在大學英語讀寫教學方式方面。雖然不少英語課堂開始嘗試最新的教育教學理念,也認可“以學生為中心”開展課堂教學活動的重要價值,但是在實際教學過程中,仍存在重理論輕實踐、重輸入輕輸出、重結果輕過程的現象,無法創新應用最新的教學方式。在此背景下,學生主體地位無法充分展現出來,學生學習熱情難以被激發,其自主學習能力難以提升。最后,在大學英語讀寫教學評價方面。通過對大學英語課堂調研后發現,評價學生英語讀寫能力最常用的方式為,給出英語寫作題目,要求學生在規定時間內結合題目主題進行作文撰寫,然后教師根據學生寫作的內容進行評分或劃分等級。這種評價方式不僅會讓教師的工作量驟增,難以提升評價效率,而且也無法全面有效地評價學生的英語寫作綜合能力及學習效果,難以激發學生的學習主動性。

二、基于生態語言視角的大學英語讀寫混合教學思路設計

在大學英語讀寫教學中,可理解的語言輸入與輸出是兩個必需的因素。在語言輸入中,大量閱讀是核心;在語言輸出中,實踐寫作是核心。通過大量的英語閱讀,學生能夠積累英語寫作的素材、詞匯及表達方式,為今后英語寫作輸出奠定良好的基礎,有效提升學生的英語寫作能力。因此,基于生態語言視角,教師在進行大學英語教學的過程中,要求學生對課文進行精讀,將這些課文內容作為英語寫作的素材和參考,從而讓學生在今后的英語寫作中有文可依。整合英語閱讀與寫作的前提是相互交流,彼此之間相互包容與促進[4]。從生態語言視角來看,學生英語寫作的過程即為輸出與再現的過程,通過讀寫結合能夠加強學生對于英語知識的遷移能力。近年來,越來越多的高校對英語課程進行了改革,從原來的一周四個學時改成了兩個學時,進一步改變了傳統的英語教學生態,從而導致在英語課堂教學時,難以讓學生進行大量的英語閱讀和寫作實踐,輸入與輸出難以達到有效平衡。但要想提升學生的英語思維,必須要開展大量的理論與實踐訓練,因此基于生態語言視角的大學英語讀寫混合教學模式改革勢在必行。在互聯網信息化技術為英語教育教學帶來巨大影響的背景下,生態價值觀和世界觀順應了時代主題,為高校英語教學提供了全新的視角。在英語教學課堂中,教師要將學生的主體地位充分發揮出來,創新教學活動形式,對重難點知識進行著重講解,并且要實時監控學生的學習過程,進行客觀、科學、有效的評價;學生可以按照小組合作的方式參與學習,結合本節課的學習目標,對任務進行合理分配,充分利用互聯網資源進行自主學習,有效提升學習效果。

三、基于生態語言視角的大學英語讀寫混合教學模式實施路徑

(一) 課前環節:分析準備、確定方法

生態化大學英語讀寫混合教學模式主要分為以下四個部分,即對教學對象進行分析、科學制定教學目標、對教學內容進行合理設計、建設與完善課程資源庫。在實際教學過程中,教師要用正確方式指導學生進行英語課文閱讀,以讀促寫、以寫促讀,將英語閱讀及寫作教學有效結合起來?？山柚ヂ摼W平臺搭建班級線上教學課堂,教師將教學課件及導讀課程內容先行上傳至平臺中,在課前為學生布置英語閱讀預習任務,結合線上平臺引導學生進行自主學習。提前告知學生預習任務的完成情況會進行及時統計,作為學生最終成績的評價指標之一。讀寫課程設計是生態化大學英語讀寫混合教學模式的核心,以“College Life和Unit3 Parents and Children”這一單元教學為例展開分析,著重對四種讀寫結合方式展開研析。

1.閱讀縮寫法。閱讀縮寫法首先要求學生能夠對英語課文的內容及結構進行充分學習與理解,然后將課文中的重點內容篩選出來,并結合英語閱讀六要素“who、when、where、why、what”,對課文中的故事以及情節進行提煉再現。在教學中使用閱讀縮寫法,能夠讓學生的寫作能力在短時間內得到有效提升,同時加強學生對于整體課文內容的理解能力。

2.閱讀改寫法。閱讀改寫法首先要求學生能夠對課文閱讀內容全面掌握,然后在教師的指導下,對課文閱讀內容進行適當地改寫。在實際改寫過程中,重點可以從人稱、語句銜接等方面進行。以Unit3 Parents and Children為例,教師可以讓學生對該課文內容的第二部分進行閱讀理解,然后教師使用第一人稱給學生講述課文故事重點,最后教師給學生布置閱讀改寫任務,讓學生用第三人稱對課文故事重點進行講述。

3.閱讀續寫法。針對閱讀續寫法,有相關專家認為續寫為生態化英語讀寫教學提供了更加新穎的視點,能夠有效激活促學語言中的核心因素。通過閱讀續寫法,不僅能夠有效提升英語課堂的教學效率與效果,而且也能夠讓學生的創新創造力得以培養與提升。浙江省為提高本省學生英語的讀寫能力,在2016年對高考英語作文寫作進行了調整,采用了全新的讀后續寫的題型,越來越多的專家以及學者開始關注與研究讀后續寫的寫作練習,認為讀后續寫任務更加注重學生與課文之間的互動,需要結合閱讀文本的語言形式進行仿寫。因此,教師在生態化英語閱讀續寫教學中,要著重對語言形式及任務進行設計,從而激發學生的興趣。以Unit1 College Life課文為例,該文本中主要對英國大學生的壓力進行了描述,認為英國大學生的壓力來源主要為經濟方面、父母方面、自我方面以及同齡人方面。基于此,教師可以對續寫任務進行設計:首先簡要介紹國外大學的學分制度,然后學生需要從第三人稱的角度對當前國外大學生所面臨的學業壓力進行續寫。在最后對文章進行綜合評分中,主要從以下四個方面進行:第一,學生續寫的內容是否能夠與段落開頭進行有效銜接;第二,整體續寫的內容結構是否合理、邏輯是否清晰;第三,語法以及詞匯應用的準確性;第四是續寫作文整體的連貫性。

4.閱讀仿寫法。還以Unit1 College Life該課文為例,結合文章中所描述的英語大學生壓力,要求學生根據自己日常的學習生活寫一篇《大學壓力(College Pressure)》作文,重點要求學生也從經濟、父母、自我以及同齡人等方面所面臨的現實壓力進行描寫,并且鼓勵學生寫出與外國大學生壓力之間的不同之處。在讓學生仿寫的過程中,只有與學生現實生活有效結合起來,學生寫作時才能迸發出更多的靈感。除此之外,要讓學生明白仿寫并不等同于簡單的搬運,而是需要學生根據自身的實際情況,進行充分思考后而寫作的。在生態化大學英語讀寫混合教學的課前準備階段,教師可以讓學生在精讀的基礎之上進行閱讀縮寫、閱讀改寫、閱讀續寫以及閱讀仿寫,通過這樣的方式,不僅能夠減少學生對于英語寫作的恐懼感,而且也能夠有效激發學生英語寫作的興趣及熱情,同時在此過程中也能夠提升學生的英語閱讀能力。

(二)課中環節:互換身份、參與互動

生態化大學英語讀寫混合教學通過充分的課前分析準備,能夠讓學生對整體教學課程的內容以及安排有全面基礎的了解,在課堂教學的過程中,教師可以結合學生預習中存在的問題及整體情況進行點評與指導。本次研究的對象主要為高校中非英語專業的學生,教師在課堂教學時會結合學生預習中存在的問題進行針對性地講解,這些能夠有效激發學生學習的熱情,然后再選擇適宜的讀寫結合方式,提升課堂師生互動的有效率。通過互聯網構建符合時代特點的生態教學環境,能夠讓師生互動擺脫時空的限制,促使互動機會變得更加頻繁有效,學生能夠對不理解的問題進行隨時提問,教師也可以創新開展頭腦風暴、投票問卷等全新的課堂教學活動。

(三) 課后環節:監控指導、提升效率

一般而言,課后監控指導教學多是通過互聯網平臺來完成的,是生態化大學英語讀寫混合教學中不可或缺的一部分。首先,課后答疑方面,教師能夠隨時隨地登錄互聯網教學平臺,收集學生學習英語讀寫中所存在的問題,然后進行針對化地指導,充分利用好課后時間,有效提升學生的學習效率。其次,發布小組討論活動,將學生分為3～5人的小組,教師結合大學生實際生活通過互聯網平臺發布與讀寫有關的討論話題,學生在參與話題討論時重點從兩個方面來衡量,一是學生參與話題討論的單向貢獻程度,二是學生參與話題討論過程中的橫向互評。教師要提前告知學生,話題參與度將關系到學生最終的考核成績。再次,教師結合課文教學內容通過互聯網平臺布置讀寫課后作業,學生登錄平臺完成作業并將作業上傳至平臺,教師對學生提交的作業進行批改并發送指導評論。同時教師還可以在學生作業中挑選部分優秀作業,并對優秀作業中的亮點進行標注評價,隨后統一發送至平臺供學生參閱,通過這樣的方式能夠讓學生之間形成良性競爭,有效提升教學的成效。最后,教師要建立定期的問題反饋機制。教師可以在每個學期的期中與期末階段向學生發布調查問卷,主要收集學生對于本學期英語課程的實際掌握程度,隨后教師針對學生的反饋對下一階段的教學進行適當地調整與優化,真正做到以學生為中心。

(四)評價環節:多元評價、優化調整

基于生態語言視角的大學英語讀寫混合教學評價方式主要分為過程性評價與結果性評價兩類。其中過程性評價占據學生總成績的70 %,主要分為學生課前預習情況、課堂互動情況、課后作業話題參與度,共占50 %;教師評價以及學生互評各占10 %。結果性評價占據學生總成績的30 %,主要為學生的期末考試成績。建立這樣評價方式的主要目的是檢驗本學期整體的教學成效,并充分激發學生平時英語讀寫學習的興趣及熱情。在生態化大學英語讀寫混合教學模式中,教師不再是傳統意義上的知識教授者,更多的是學習的支持者與引導者,旨在培養學生的創新能力和自主學習能力?；谏鷳B語言視角的大學英語讀寫混合教學評價方式中,首先在教師評價方面,教師主要通過互聯網平臺對學生日常學習參與情況進行統計與分析,如課前預習的完成情況、學生訪問平臺課件、瀏覽課程視頻的次數、課后作業話題的參與度等。其次在學生互動方面,重點考查學生參與考后作業話題時的橫向互評數量及質量,從而讓學生積極參與到相互協作學習之中;對于習作評價,教師根據學生每個單元所提交的讀寫作業情況進行客觀評價。通過這樣的評價方式,能夠幫助教師對學生學習情況及整體教學質量有更加全面的掌握,從而進行針對性的優化與調整。