基于過程性評價的小組長負責制的探索和實踐

余怡

基于過程性評價的小組長負責制是我校針對班級管理實施的探索和實踐，它合理吸收了班干部負責制、小組長負責制、積分制、評選聘任制等管理制度的優勢，立足學生的實際情況和行為發展需求，優化了三好學生、優秀學生的評價標準，從整體上提高了學生的綜合素質。

一、基于過程性評價的小組長負責制的探索背景

首先，在班干部選舉方面存在分歧。有些學生想要當班干部，認為可以鍛煉能力；但有些學生認為當班干部耽誤學習、工作辛苦，同時也容易得罪同學。其次，在學生評選方面存在困惑。學生評選一般在每學期期末，評選時間短，相對倉促，而評價一個學生是否優秀，除了看成績，綜合能力也相當重要，但在部分學生和家長心目中仍然存在著分數至上的觀念。最后，是基于學生素質和綜合能力發展的訴求及過程性評價的需求。培養學生集體主義、愛國主義、合作互助精神，在當下的社會環境中顯得尤為重要。學生的成長包括各方面的進步，我們不主張忽視分數，但分數也不應成為評價學生的唯一標準。

二、基于過程性評價的小組長負責制的操作策略

1.小組長與學生評選掛鉤

將小組長選拔與評選三好學生、優秀學生結合起來。小組長就是為組員服務的，服務意識、服務精神是每個學生應當具備的品質。有小組長任職經歷是評選三好學生、優秀學生的重要參考條件，并占三好學生和優秀學生名額的一半以上。這樣，三好學生和優秀學生的評選從學期初就可以著手。

2.小組長的選拔和管理

根據自主申請和教師推薦相結合的原則，選出肯為班級服務且各方面表現較好的學生擔任小組長，學校為小組長發放聘任證書，聘期通常為一個月，到期可續聘或另聘。任職期間，小組長應接受動態管理和考核。每組小組長可自行安排一名助手，協助組長做好服務工作，在組長臨時有事時可代替組長主持工作。小組長負責管理的人員相對固定，一般根據座位分組，每組一個小組長，小組長是這個團隊的核心。班主任培養幾個小組長，各項管理工作也能落到實處，班級就會呈現“人人有事做，事事有人做，人人做好事”的局面。小組長臂戴小袖章，上面寫著“安全”“衛生”“學習”“生活”幾個紅字，這也是各個小組長的重點工作。

3.小組長的培訓和表彰

班主任會定期對小組長進行培訓，主要包括小組長的工作內容、管理方法等，同時定期組織小組長工作經驗交流座談會。實施小組長負責制后，班主任對班級事務不是不聞不問，而是仍然深入關注，對各小組每天的工作進行檢查，同時定期組織“優秀小組”評比，促進小組內團結，提高學生的自我管理能力。班主任定期對各小組、小組長進行考核，重點關注學習成績、學習習慣培養、衛生習慣養成、安全紀律、道德品質等綜合考核，將扣分、扣分原因、得分、得分原因以及綜合得分等詳細情況制成表格張貼在教室里。每周一小結，每月一大結，評出“優秀小組”“優秀小組長”及“優秀個人”，并進行相應表彰。

4.小組長的考核機制

明確小組長權力，樹立小組長威信 班主任在日常管理工作中十分尊重小組長提出的建議，同時也賦予小組長一定的權力。比如，期末評選優秀學生和三好學生時，小組長有推薦權也有否決權，日常對小組成員進行加分或減分，到班主任處領取獎品獎勵優秀組員等，小組長也擁有相應的權力。

建立小組成員激勵機制 班主任定期組織評比，對優秀小組進行表彰，對優秀個人進行表揚。在表彰“優秀個人”的同時也表彰其所在的小組，為小組加分。如果有學生在校級以上的比賽中獲獎，則班級里的每一位學生都會有相應的加分。同時，在管理過程中，針對個別表現不好且屢教不改的組員，小組長也可以向班主任提出幫助教育的申請。班主任就典型問題組織集中討論，適當開展教育，若該生經教育后仍然沒有改觀，則經本小組討論后退出本組，加入其他小組，其間，如有進步，則該小組和進步組員均可加分。

5.小組長的工作職責

各個小組長應明確自己的工作職責，小組長是班規班紀的踐行者、維護者，需要以身作則，更要履行好自己的工作職責。小組長的工作內容大致有：（1）到校后提醒組員認真早讀，保管好個人隨身物品，佩戴好紅領巾。（2）關注組員值日情況，如有組員請假或特殊情況，由小組長負責協調其他組員做好值日工作。（3）及時收發本組組員的作業，并督促他們及時完成。（4）提醒組員做好課前準備，關注課間安全、紀律，包括座位周邊衛生狀況以及桌面物品的擺放等。（5）了解并關注同組組員的情緒變化，在活動中發現本組組員的特長，主動幫助學習困難的組員，開展一幫一活動，組成學習對子，必要時開展跨小組一幫一結對等。

三、基于過程性評價的小組長責任制的實施效果

基于過程性評價的小組長負責制優化了三好學生、優秀學生的評價標準，提高了學生的整體素質。小組長不僅自身應當具備扎實的能力、較高的思想覺悟，還要有強烈的集體榮譽感。在帶領小組成員共同成長的過程中，小組長個人也收獲了進步。學生們逐步認識到小組的榮譽、班級的榮譽都和個人的努力密不可分，當發現組內有人拖了后腿時，他們不再視而不見，而是會為了集體的榮譽去幫助這個組員，而落后的組員在同伴的鼓勵和幫助下也能積極改正，嚴格要求自己。這樣一來，班級學習氛圍、紀律、衛生等情況也有了明顯改善。可見，基于過程性評價的小組長負責制讓學生學會了合作、團結，讓校園學習生活變得更加有序，更有人情味。