基于兒童視角的師幼共建特色區域的實踐策略

摘 要：區域活動能夠彌補傳統幼兒園集體教學的不足，給幼兒提供有針對性的、個性化的教育，是當前幼兒園教學階段普遍使用的一種活動形式。目前關于區域活動的研究主要集中在活動材料的提供方法、活動空間如何改造和利用、環境創設以及教師指導策略等方面，研究結果大部分是經驗總結，較少出現關于幼兒參與區域環境創設、根據幼兒需要進行區域游戲的設置與劃分以及不同年齡段區域游戲的實踐建構研究，而對基于兒童本位的師幼共建特色區域的研究幾乎沒有。基于此，文章結合相關幼兒園區域活動實踐，梳理了師幼共建特色區域的實踐策略，以期為相關教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：兒童視角；師幼共建；特色區域

作者簡介：劉冬雨（1990—），女，陜西省西安市第二保育院。

區域活動是促進幼兒自主游戲的一種重要活動形式。創設與開展豐富多彩的區域活動不僅符合幼兒認知規律，而且能夠在滿足幼兒個體差異需求的同時，有力地促進幼兒學習品質的提升與發展［1］。

依據《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”的要求，筆者所在幼兒園多年來致力于區域活動建設，旨在讓區域活動立足幼兒生活，滿足幼兒需要，服務幼兒成長。本文在剖析具體案例的基礎上，總結出基于兒童視角的師幼共建特色區域的實踐策略，打破了常規區域活動教師建構、幼兒游戲的模式，以期為教師充分貫徹《指南》精神，真正在區域游戲中體現“以幼兒為本”提供新思路。

一、概念界定

（一）兒童視角

本文中的兒童視角指的是以兒童所特有的思維習慣、認知方式和價值取向去認知事物、解決問題。

（二）師幼共建特色區域

本文中的特色區域活動指的是幼兒園社會實踐區域活動，即創設不同的微社會真實場景，把區域游戲與幼兒的社會生活直接聯系起來，為幼兒提供社會實踐機會，讓幼兒在區域游戲中獲得生活經驗、社會經驗，為其終身發展奠定基礎。師幼共建特色區域是指以幼兒為建構主體，使幼兒基于自身的社會生活經驗，自主決定建構什么區域，并與同伴合作，按照設計方案進行建構，在這一過程中，教師充分發揮支持者、合作者和引導者的作用，適時為幼兒搭建支架。

二、“小區域，大社會”理念共享

“小區域，大社會”區域活動理念，是筆者所在幼兒園多年區域實踐經驗的高度總結，反映了區域活動的創設過程與游戲過程是幼兒主動參與、探索發現、自主游戲、交往合作的過程，強調大、中、小班區域游戲不同的側重點，充分體現了幼兒在區域游戲中的主體地位。

小班重在習慣養成。這一階段的主要目標在于幫助幼兒養成良好的區域游戲習慣，初步培養幼兒在區域游戲中的主人翁意識，讓幼兒在自由自主的區域游戲中盡情享受活動的快樂。

中班重在特色。在這一階段中，教師會結合對幼兒的日常觀察，了解幼兒的興趣和生活經驗，并以同伴身份參與到幼兒的討論中，與幼兒平等交流，共同創建班級特色區域，同時，通過與幼兒的交流討論、互動分享，確定區域名稱，擬定游戲規則，進一步發揮幼兒的主觀能動性。

大班重在創建。這一階段強調區域的創建過程與游戲過程同等重要，充分體現幼兒的主體地位。在大班區域游戲中，幼兒共同討論，投票確定特色區域做什么、特色區域叫什么，然后在前期經驗積累的基礎上，與同伴合作完成區域的選址搭建、添置材料等工作。創建區域的過程正是幼兒主動參與、積極思考、合作交流、探索發現的過程，在這一過程中，教師要充分發揮支持者、合作者和引導者的作用。

區域初步創建成功，幼兒會遵守自己制定的規則進行游戲，同時在游戲中不斷解決問題，優化完善已有的游戲規則，不斷改進或增添活動材料。待每個班級的特色區域整理優化完畢，幼兒可嘗試打破班級界限，進行跨區活動，即社會實踐區域活動。經調研可知，在活動過程中，幼兒的角色可分為三類［2］：

（1）職業人：承擔特色區域工作，為“顧客”服務。

（2）體驗人：體驗不同的區域，與人交往。

（3）留守人：自由選擇本班其他區域進行游戲。

大班幼兒在模擬真實的活動中操作探索、交流合作、表達表現，從而習得技能。這樣一方面能充分發揮區域的聯動性，不僅是班級內部區域的聯動，在跨區過程中，教研組還會根據不同班級區域的特色，設計巧妙的情境讓它們也聯動起來，大大提高了幼兒參與游戲活動的興趣；另一方面幼兒走出自己的班級，在所有大班的特色區域之間流動，他們可以自由參與自己感興趣的區域游戲，與更多的教師和小伙伴接觸、交往，真正通過“小區域，大社會”的區域游戲，增強交往能力，鍛煉社會適應能力，在自由、自主、愉悅的區域游戲中，為日后走上社會、順利適應社會打下良好的基礎。

幼兒在游戲中發現問題，在交流中解決問題，真正成了區域的主人。在自己創建的區域中，幼兒自由地游戲，并在游戲過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而進一步優化區域規則，豐富游戲玩法。

三、師幼共建特色區域的一般模式

（一）社會實踐區域活動的環境創設

1.整個大環境的區域劃分

不同班級區域的類型不同，因此既要考慮幼兒需求，又要考慮不同區域之間的互動交流。

2.個體小環境的創設

每個區域是一個獨立的小環境，教師應以本班幼兒的年齡特點和興趣為根本，結合現實生活進行區域建設。

3.細節材料的準備

區域材料要反映真實的生活，教師要不斷豐富和完善游戲材料，使幼兒通過與材料的互動，在區域活動中收獲新經驗。

（二）創建班級特色區域的基本流程

筆者根據所在幼兒園（以下簡稱“我園”）多年來師幼共建特色區域的實踐經驗，結合我園“極光快遞”特色區域創建過程，深度剖析創建班級特色區域的基本流程。

1.調研需求

在師幼共建特色區域伊始，我們首先要了解幼兒興趣，并根據幼兒的興趣和需求來決定特色區域的創建方向。在“極光快遞”特色區域創建之初，我園師幼針對“創建什么特色區域”這一問題展開討論，最后投票得出創建快遞公司的結果。

2.分享經驗

想要充分調動幼兒的主觀能動性和參與積極性，共建特色區域必須建立在幼兒對目標區域有一定認知的基礎上，需要幼兒具備一定的生活經驗。故在確定了創建快遞公司這一目標之后，我園教師設計了親子調查表，提出“你知道的快遞公司有哪些？”“快遞公司都有哪些業務？”“快遞公司都有哪些工作人員？他們的職責是什么？”等問題，請幼兒與家長在周末一同調研生活中的快遞公司的實際運作情況并完成表格，而后在課堂中進行經驗分享。通過這一活動，幼兒對快遞公司的基本組成有了一定的認識和了解，為后續特色區域的順利共建奠定了基礎。

3.確定名稱

這一環節的重點在于結合幼兒已有經驗，師幼共同討論、確定特色區域的區域名稱。根據特色區域的具體內容，有時候也需要討論確定商標或口號。

（1）區域名稱

在幼兒確定創建快遞公司，了解了相關情況并進行分享交流之后，師幼要為快遞公司起一個響亮的名字。通過分組討論、小組提名，最終全班幼兒從推選出的“閃電快遞”“極光快遞”兩個待定名稱中選擇了 “極光快遞”作為公司名稱。

（2）區域商標

形象的商標可以讓大家記住公司的主題和品牌文化。幼兒在前期了解快遞公司的過程中，發現每家快遞公司都有一個醒目的商標，因此，為了擴大“極光快遞”公司的影響力和知名度，幼兒決定為“極光快遞”公司設計商標。

在正式設計之前，教師引導幼兒了解了商標的基礎設計方法，并為幼兒展示大量的案例，使幼兒了解到設計商標的要點在于商標要簡潔、明確，同時它的色彩、圖案、構圖需要具有一定的審美價值。隨后，組織幼兒分組進行設計。各組幼兒通過討論、合作，設計了三個不一樣的商標，并選派代表分別講解設計理念。最終經過投票，以扭動的藍綠色折線為主要元素的商標勝出，這個商標體現了“極光快遞”公司的主題，簡潔明了，容易識記。

（3）區域口號

幼兒提議為“極光快遞”公司設計一個宣傳口號，從而進一步擴大快遞公司的影響力。教師由此引入大量的宣傳口號素材，使幼兒明確宣傳口號的設計要素。而后，通過討論，幼兒選定“極光快遞，安全到家”為公司宣傳口號。

4.選址搭建

特色區域創建到了這一步驟，要求師幼結合區域特色以及班級布局，選擇一個合適的位置作為區域活動地點。幼兒在教師的引導下對教室及周邊環境進行考察后，確定將班級門口樓道的拐角處作為“極光快遞”公司的創建點，因為這里比較寬闊，有利于運送貨物。在搭建區域的過程中，幼兒一開始選擇了帶滑輪的柜子作為公司的主要結構，而通過實地擺放，幼兒發現帶滑輪的柜子不穩定，高度不適合，于是又選擇了一個外形美觀的柜子，但擺好后發現沒有存快遞的地方，于是又搬來一個儲物空間較大的柜子。在這一過程中，幼兒遇到無法抬動的柜子或物品時，會主動請求教師的幫助。在“極光快遞”公司主體結構搭建好后，幼兒開始用繪制好的商標、手工作品、地墊、大型插塑玩具裝飾該區域，并請教師將宣傳語寫下來，貼在醒目位置。

5.角色分工

在區域基本材料到位后，為了社會實踐區域游戲能順利開展，師幼開始探討公司的業務范圍及人員分工。首先，幼兒在教師和家長的幫助下，通過經驗調取、實地了解、資料收集、聆聽講解等，進一步了解了快遞公司的經營范圍和人員分工。隨后，教師和幼兒共同討論“極光快遞”的具體業務和人員分工。幼兒覺得只有快遞業務比較單一，于是教師建議將外賣、跑腿業務納入經營范圍。最終，“極光快遞”公司的業務范圍確定為快遞和跑腿。由此，幼兒還討論得出“極光快遞”公司需要有老板、分揀員、搬運員、派送員以及策劃宣傳員，并明確了各個崗位的工作職責和員工守則。

6.規則制定

區域游戲的順利推進離不開完善的規則，師幼共建特色區域的最后一步，就是明確區域規則，確定游戲玩法。經過多次討論，教師與幼兒合作制定了適合“極光快遞”公司的區域規則，至此，區域創建基本結束。但是，區域不是創建好了就一成不變，在后續的游戲過程中，教師和幼兒還需要不斷發現問題，解決問題。在這一過程中，幼兒真正成了區域的主人，他們在自己創建的區域中自由地游戲，并在游戲過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而進一步優化區域規則，豐富游戲玩法。

四、師幼共建特色區域的意義與價值

師幼共建特色區域的設計和實施是以幼兒為本的教育實踐。

首先，它打破了以往教師建構，幼兒游戲的模式，從建什么區域、怎樣建區域，到區域材料的選擇、如何游戲、評價反思，在所有的環節中，幼兒都是主體。他們積極思考、合作交流、不斷嘗試、解決問題，每一個環節都是幼兒自發、主動、樂于參與的。而教師在師幼共建特色區域中成為支持者、合作者、引導者，在每一次從策劃到實施的過程中，教師都會與幼兒合作，在平等交流中給出建議，從而引導幼兒將區域建設得更科學，幫助幼兒解決相對棘手的問題。

其次，師幼共建特色區域打破了班級限制和年級限制，有效地將不同年級的班級串聯起來，增加了各年齡段幼兒的交流，促進了幼兒的社會交往。

再次，在師幼共建特色區域中，幼兒不僅能享受建成區域后游戲的快樂，更重要的是能享受創建區域的過程。創建區域的過程對于幼兒來說是具有挑戰性的，幼兒需要與同伴合作，而在與同伴合作的過程中，幼兒的觀點采擇能力、移情能力得到鍛煉，社交技能得到提升，從而促進自身社會性的發展。同時，幼兒需要積極思考并大膽嘗試，需要面對失敗，在失敗中總結經驗，直到獲得成功。這些都是培養幼兒良好學習品質的重要途徑。

最后，師幼共建特色區域并不是一成不變的，而是不斷發展變化的，在游戲中幼兒通過不斷發現問題、分析問題、解決問題，進一步優化區域規則，豐富游戲玩法，實現區域優化與幼兒成長雙向促進的良性發展。

幼兒具有個體差異性，教師有責任為每個幼兒提供適合其成長的環境和條件。師幼共建特色區域的模式以幼兒的需要和興趣為中心，尊重幼兒的個性、智力、經驗等方面的差異，幼兒在區域游戲中得到了更多資源上的支持和文化上的引導，能在原有基礎上有所發展和提高。在這一過程中，教師要做到善于觀察，及時發現幼兒出現的問題，并引導他們通過自主探究、合作學習、交流討論等途徑，解決問題、優化提升，在互相幫助中得到共同發展。

［參考文獻］

何敏.幼兒園自主游戲的實施策略探析［J］.考試周刊，2022（41）：153-157.

李麗云.幼兒園里的“快樂小鎮”：幼兒園社會實踐區域活動探索［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.