父母教養方式對3—6歲幼兒問題行為的影響研究

摘 要：文章利用《Conners兒童行為問卷（父母版）》和楊麗珠等人所編制的《父母教養方式問卷》，對沈陽市某幼兒園3—6歲幼兒的父母進行調查，并利用SPSS 24.0軟件進行數據處理，得到結論：不同教養方式對幼兒問題行為的六個維度影響不同；幼兒年齡不同，其品行、心身健康、焦慮問題行為存在顯著差異（P＜0.05）；父母的學歷與經濟水平與幼兒的品行、焦慮問題行為均存在顯著差異。

關鍵詞：幼兒；問題行為；父母教養方式；影響

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“立德樹人背景下幼兒品格教育的實踐研究”（課題批準號：ZD21147）。

作者簡介：呂蒙（1994—），女，吉林外國語大學教育學院。

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確規定，父母或者其他監護人要樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任［1］。問題行為是指兒童做出了不符合社會公認的行為規范與道德標準的行為，主要表現為攻擊行為、破壞行為、焦慮、多動與品行等［2］。若不能有效改善幼兒早期的問題行為，幼兒在成長過程中很有可能出現反社會的不良行為，對個體青少年時期、成人時期的人際關系，社會適應與交往能力也會造成負面的影響。

教育生態系統理論提出，家庭是幼兒發展的微觀系統中最直接的影響因素，人類發展生態學模型最基本的分析單元就是家庭。家庭內部成員間的互動過程以及關系質量，均會對兒童的行為發展起到非常重要的影響。班杜拉的社會學習理論也強調了認知與觀察對兒童行為發展的影響，兒童通過觀察、模仿父母的行為進行學習，所以父母要為兒童提供正確的榜樣示范。

父母對幼兒的態度和教養行為會引起幼兒的不同反應，如父母對幼兒的關心、愛護、控制、接納、處罰、放任、溺愛等行為，會相應地導致幼兒出現上進、有愛心、反抗、合作、沖動、多動、自私等行為。父母科學、民主的教養行為，有利于幼兒全面發展，減少問題行為的發生。因此，本研究深入探索了父母教養方式與幼兒問題行為之間的關系，以期為幼兒的健康成長提供更加科學、合理的家庭教育數據，助力提升家庭幼兒教育水平。

一、研究設計

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調查法，對《Conners兒童行為調查問卷（父母版）》和楊麗珠等人所編制《父母教養方式問卷》加以修改，整合成一份《父母教養方式與幼兒行為調查綜合問卷》。問卷分為三部分，即基本信息、父母教養方式自評問卷（包含五個維度：放任、專制、溺愛、不一致和民主，代表五種父母教養方式類型［3］）、幼兒問題行為（包含多動指數、品行問題、心身問題、焦慮、學習問題、沖動-多動六個維度［4］）。根據研究需要，問卷中增加了關于幼兒性別、年齡，父母文化程度、月收入等方面的題目。

（二）數據統計

本研究面向沈陽市某幼兒園的幼兒父母發放問卷，共計發放176份問卷，回收有效問卷161份。基于SPSS 24.0數據軟件進行分析，兩份問卷KMO值大于0.8，且Bartlett球形檢驗的P值小于0.01，因此兩份問卷效度較好，能夠用于數據分析。

（三）研究結果

1.幼兒問題行為的年齡差異

（1）幼兒問題行為情況分析

以得分大于平均值為問題檢出率的界限值，結果顯示：161名幼兒中，問題行為總檢出率為42.23%，檢出人數68人，高出國內研究。結合在園觀察，符合當前3—6歲幼兒問題行為的現實情況。其中男孩總檢出率為20.49%，檢出人數33人；女孩總檢出率為21.74%，檢出人數35人。

（2）幼兒問題行為的性別差異

考察年齡人口學變量差異進行方差（單因素）分析，得出結果：幼兒年齡不同，其品行問題、心身問題、焦慮問題三項幼兒問題行為存在明顯差異（P＜0.05）。為進一步了解每個年齡組幼兒在問題行為上的具體差異表現，筆者對幼兒問題行為年齡差異進行了事后檢驗。由表1可知，在品行問題行為、焦慮問題行為上，3—4歲幼兒與4—5歲幼兒、4—5歲與6歲以上幼兒均具有顯著差異（P＜0.01；P＜0.05）；在心身問題行為上，4—5歲幼兒與6歲以上幼兒具有明顯差異（P＜0.01），其他年齡組幼兒無明顯差異。

2.父母教養方式對幼兒問題行為影響分析

（1）教養方式與幼兒問題行為相關分析

由表2可知，不一致、溺愛型、放任型教養方式分別與幼兒問題行為（六種類型）顯著正相關（P＜0.01）；民主型教養方式與幼兒的問題行為（六種類型）顯著負相關（P＜0.01；P＜0.05）；專制型教養方式與沖動-多動問題行為存在顯著的正相關性（P＜0.05）。

（2）父母教養方式與3—6歲幼兒問題行為回歸分析

由以上研究得知，3—6歲幼兒問題行為與父母教養方式存在相關性，因此利用回歸分析，檢驗教養方式的五個維度與幼兒問題行為的六個維度之間的關系。第一層，將幼兒性別、年齡、父母文化程度和月收入放入回歸方程；第二層，自變量（五種教養方式）、因變量（六種問題行為）。分層回歸分析結果如下：民主型教養方式顯著負向預測品行與心身兩項問題行為（P＜0.01；P＜0.05）；專制型負向預測幼兒的多動指數（P＜0.05）；不一致型正向預測問題行為六個維度（P＜0.001；P＜0.01；P＜0.001；P＜0.001；P＜0.001；P＜0.001）；溺愛型教養方式正向預測品行、心身、沖動-多動和焦慮四項問題行為（P＜0.05；P＜0.01；P＜0.05；P＜0.05）；放任型教養方式正向預測幼兒的品行、學習問題、心身問題、沖動-多動、多動指數五項問題行為（P＜0.05；P＜0.05；P＜0.01；P＜0.01；P＜0.05）（見表3）。

（3）父母學歷不同對3—6歲幼兒問題行為的影響分析

表4顯示：父母學歷是專科，幼兒在品行、心身、焦慮和多動指數問題行為上得分最高；父母學歷是高中及以下，幼兒在學習問題和沖動-多動兩項問題行為上得分最高；碩士及以上學歷的父母，其子女的問題行為六種類型得分均較低。

（4）父母月收入水平對3—6歲幼兒問題行為的影響分析

表5顯示：父母的月收入水平與幼兒的品行問題、焦慮問題、心身問題、多動指數四項問題存在顯著差異（P＜0.01）。月收入2000元以下的父母，幼兒六項問題行為得分均最高。

二、討論與分析

（一）3—6歲幼兒問題行為總體狀況

1.3—6歲幼兒問題行為情況分析

幼兒問題行為在不同的年齡段都有一定比率的發生。有的家庭雖然物質基礎穩固，但教養觀念寬松，父母對幼兒過分關愛，容易導致孩子養成任性、蠻橫的行為習慣。父母放任不管，容易導致幼兒沒有紀律性和規范性，更可能沾染不良行為。父母對待幼兒教養方式的不一致，容易導致幼兒產生學習、情緒、行為等方面的問題。

2.3—6歲范圍內不同年齡段幼兒問題行為差異比較

3—4歲的幼兒處在小班階段，在幼兒園和同齡幼兒一起生活，在家庭中養成行為習慣，若其在園所表現得不合群或不適應新環境，易產生焦慮等情緒問題；幼兒在園學習一年后，到4—5歲時，問題行為就有了很大的改變。6歲以上幼兒將要進入小學就讀，同4—5歲幼兒相比，其自我控制能力增強，規則性、堅持性也逐步增強，邏輯思維也已初步形成，在品行問題、焦慮問題和心身問題三項幼兒問題行為上都有了很大的改善，因此4—5歲與6歲以上幼兒的問題行為表現之間存在顯著差異（P＜0.01）。

（二）父母教養方式對3—6歲幼兒問題行為的影響

1.教養方式類型對幼兒問題行為的影響

采用溺愛型教養方式的父母對幼兒的接納程度和對幼兒的需求反應過高，缺少對幼兒的合理教育和要求，對幼兒有求必應，致使幼兒的主動性下降，缺乏自控力，容易導致幼兒沖動-多動、品行問題、學習問題等問題行為的發生。

放任型父母給予幼兒的關愛較少，缺少對幼兒行為的要求和引導，與幼兒缺少溝通和交流。在這種情況下，幼兒容易形成內向、孤僻性格，對外界充滿敵意，容易發生和增加問題行為，在青少年時期容易受到不良人群的影響，出現反社會行為。

專制型父母給幼兒強加自己的思想和認識，對孩子缺乏關愛和熱情，經常以懲罰、強迫等方式對待幼兒，缺少親子溝通。在這種情況下，幼兒的表達能力和獨立思考能力在專制高壓下逐漸減弱，易形成焦慮、退縮、自卑的性格特點，容易產生過激的行為，甚至影響幼兒成年后的行為習慣。不少專制型父母在教養幼兒的時候，雙方因為意見不統一而發生沖突、爭吵，造成家庭氛圍緊張。在這樣的情況下，幼兒就會感到茫然，出現自責等低落情緒，易產生退縮、抑郁等心理問題。不一致型父母的教養方式容易引起幼兒困惑，甚至使其產生認知偏差，造成學習、品行、焦慮等幼兒問題行為檢出率的增加［5］。

民主型教養方式下，父母對幼兒表現出接納、尊重與愛護，幼兒表現為積極上進，擁有同情心和愛心，在幼兒園中可以和其他小朋友友好相處，愿意與他人合作和交流。

2.父母學歷對3—6歲幼兒問題行為的影響

一些學歷偏低的父母，受到自身的修養和文化素質的限制，對教育認知不足，認為幼兒各種問題行為的產生是幼兒年齡尚小造成的，隨著年齡的增長，其問題行為就會自然改善。當幼兒在出現問題行為時，他們沒有及時地制止與疏導，導致幼兒問題行為的檢出率上升。

3.父母經濟水平對3—6歲幼兒問題行為的影響

父母的收入直接影響幼兒的家庭環境和氛圍，間接影響幼兒的心理、情緒情感與社會性發展。一些收入較低的父母，對幼兒教育投入較低，每天忙碌奔波，與幼兒相處和交流的時間較少，但對幼兒的期望又很高，經常采用嚴厲懲罰的教育方式，增加了幼兒產生問題行為的概率［6］。

三、教育建議

福祿貝爾提出，國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親手中。家庭教育的主導者是父母，家庭教育是幼兒最早接觸到的教育，對幼兒的健康成長與發展有著重要的意義。因此，父母在進行家庭教育時應注意以下幾點。

第一，父母要為幼兒創設良好的家庭氛圍，理性面對幼兒出現的各種問題行為，要以情感教育為基礎，要“嚴厲”與“愛護”、“民主”與“專制”并用。

第二，父母要注重提升自身文化素養。父母運用科學、平等、民主的教養方式，可以培育幼兒陽光上進、善于交流等素質，增強其自理能力，使其懂得與他人分享和配合，從而減少問題行為的發生，為幼兒的健康成長打下良好的家庭基礎。

第三，父母和幼兒教師是幼兒生態成長微系統中的直接影響因素。父母與幼兒教師教育觀念和行為的契合度是促進幼兒健康成長的關鍵因素。因此，父母可以通過主動參與園所活動，全面直觀地了解幼兒在園的生活、游戲、學習以及與其他幼兒的交往、合作情況，在增進親子情感的同時與幼兒教師進行積極交流與溝通，共同幫助幼兒預防和減少問題行為的發生，達到家園共育的目的。

［參考文獻］

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