信息技術(shù)2.0下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的應(yīng)用探究

鐘仕豪

現(xiàn)今，隨著素質(zhì)教育理念的全面推廣，學(xué)校對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的開(kāi)展工作愈加重視。在信息技術(shù)2.0的推進(jìn)下，形式多樣的音樂(lè)教學(xué)成為了小學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑，越來(lái)越多教師開(kāi)始注意到微課這塊“寶貝”。微課擁有時(shí)間短、內(nèi)容精、重難點(diǎn)突出、個(gè)性化強(qiáng)、靈活性高等顯著特點(diǎn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中靈活地運(yùn)用微課能極大提升傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的多樣性與趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。因此，教師可借助微課的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的審美與藝術(shù)鑒賞能力。

一、借助微課創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境活躍課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生天真無(wú)邪、活潑好玩，喜歡生動(dòng)有趣的事物，而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段較為單一，學(xué)生容易在長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲倦感。而借助微課能夠整合樂(lè)理知識(shí)、圖片、視頻、音頻、趣味游戲等資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“情境化”，讓課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生集中注意力。例如，在進(jìn)行《一杯美酒》欣賞教學(xué)中，不單單是要學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞這首歌曲的曲調(diào)，還需要學(xué)生了解新疆地區(qū)少數(shù)民族的特色、生活習(xí)性來(lái)感受其中蘊(yùn)藏的情感。筆者在課前收集了不少關(guān)于新疆地區(qū)的維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族等少數(shù)民族的資料，并通過(guò)剪輯將這些民族極具特色的歌舞、習(xí)俗、服飾整合制作成微課視頻，在正式上課前播放，展示新疆地區(qū)的部分少數(shù)民族的特點(diǎn)，搭配著《掀起你的蓋頭來(lái)》《可愛(ài)的一朵玫瑰花》等名曲片段作背景音樂(lè)，讓學(xué)生宛若置身于篝火晚會(huì)旁，充分地調(diào)動(dòng)起了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再趁熱打鐵欣賞、哼唱作品，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)沉浸在音樂(lè)的海洋里。在后半段的教學(xué)過(guò)程中拓展延伸，利用微課“串聯(lián)”起幾首新疆地區(qū)名曲結(jié)合傳統(tǒng)欣賞教學(xué)解析樂(lè)譜，師生共同探討倚音、波音、附點(diǎn)節(jié)奏與切分節(jié)奏在新疆歌曲中所起到的作用與意義，最終達(dá)到欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

二、借助微課提升器樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量

器樂(lè)教學(xué)雖然在小學(xué)屬于“打基礎(chǔ)”的階段，但其對(duì)于學(xué)生整體音樂(lè)素質(zhì)的提高有著不可小視的作用。由于受場(chǎng)地、時(shí)間、人數(shù)、樂(lè)器等條件限制，課堂樂(lè)器一般有著易于學(xué)習(xí)、演奏難度低、便于集體教學(xué)的特點(diǎn)。而運(yùn)用微課輔助器樂(lè)教學(xué)則可以有效地解決這一問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)完《哦，香格里拉》這課時(shí)，總結(jié)了本單元幾首云南地區(qū)歌曲的共同特點(diǎn)，并播放筆者提前錄制好的微課視頻，內(nèi)容主要為如何運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的樂(lè)器——“八音琴”敲打出樂(lè)曲的旋律，重點(diǎn)是將前小附點(diǎn)與前八后十六節(jié)奏型打準(zhǔn)。視頻中教師為學(xué)生進(jìn)行了歌曲示范與重難點(diǎn)詳解，并用相機(jī)設(shè)置了兩個(gè)視角，一為日常上課學(xué)生面對(duì)教師的視角，另一視角則是利用支架拍攝的教師第一人稱(chēng)視角，通過(guò)調(diào)節(jié)畫(huà)面比例，將兩個(gè)視角呈現(xiàn)于同一畫(huà)面的兩邊，讓學(xué)生能夠非常直觀、清晰地看見(jiàn)教師整體運(yùn)用鼓槌、手腕的動(dòng)作，以及鼓槌與琴之間的接觸點(diǎn)，后在學(xué)生演奏過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。這種優(yōu)勢(shì)往往是在線下“一對(duì)一”“一對(duì)二”的教學(xué)條件中才具備，而教師完全可以取長(zhǎng)補(bǔ)短利用微課與音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合，打造全新的器樂(lè)課堂。

三、借助微課優(yōu)化音樂(lè)測(cè)試

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，總是缺乏完善的考核反饋機(jī)制，教師對(duì)于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能的考查評(píng)價(jià)普遍是通過(guò)“基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)測(cè)試加歌曲演唱”的考核模式進(jìn)行的，這種考核模式不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，且只能得出較為片面的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法觀查出學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。這對(duì)本就不“富裕”的音樂(lè)課課時(shí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。而微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，最大的特點(diǎn)就是“短小精悍”“一針見(jiàn)血”。因此，教師可以嘗試借助微課資源整合的優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這也不失為一種新的考核方式。例如，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查時(shí)，將基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)與演唱歌曲相結(jié)合，利用提前錄制好的微課視頻為學(xué)生示范如何運(yùn)用樂(lè)理知識(shí)來(lái)自學(xué)歌曲，并布置本單元中較為簡(jiǎn)單的歌曲為考查作業(yè)，將該作品中所涉及的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，讓學(xué)生運(yùn)用樂(lè)理知識(shí)自學(xué)歌曲并嘗試加入自己對(duì)歌曲的理解，將最終成品錄制成MV上傳至班級(jí)群，教師通過(guò)觀看MV進(jìn)行評(píng)選并在課堂上集中展示優(yōu)秀作品，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生的積極性。教師還可以保存各MV來(lái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，更全面地了解學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，這種考核方式較為綜合的考查了學(xué)生對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的運(yùn)用與對(duì)音樂(lè)作品的理解程度，并且一改考查的“嚴(yán)肅性”，活躍課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以MV形式保存也有利于后期師生之間的深入交流。

責(zé)任編輯 邱 麗